Мониторинг образовательных достижений развития личности нестандартных обучающихся

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ НЕСТАНДАРТНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Громак Н. И., ст. преподаватель кафедры менеджмента образования и психологии, зав. отделом анализа и методического сопровождения среднего общего образования ГОУ ДПО «ДОНРИДПО»

Девиантное (делинквентное) поведение - (от лат. deviatio - отклонение) - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки.

Чаще это поведение - реакции детей и подростков

на трудные обстоятельства жизни.

МОНИТОРИНГ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

НАБЛЮДЕНИЕ

ОПРОСНЫЕ (анкеты, интервью, опросники)

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ (рисуночные, физиологические, выполнение практических действий)

ТЕСТИРОВАНИЕ (личностное, интеллектуальные, межличностные)

У р о в н и а г р е с с и в н о с т и :

Уровень 1 - у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии; он самостоятельно овладе- вает собственной агрессивностью.

Уровень 2 - есть опасность закрепления агрессивных реакций; ребёнку требуется помощь в овладении собственным поведением.

Уровень 3 - ребёнку требуется значительная психолого – педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как растройством поведения и эмоций.

Уровень 4 - психолого - педагогическая помощь взрослого поч- ти не оказывает влияние на агрессивное поведение ребенка, ему требуется медикаментозная помощь.

Методика “Кто есть кто - когда сердится?”

Цель: диагностика и осознание ребенком особенностей агрессивного поведения своего и других

КТО ЕСТЬ

КТО?

Мама

0 1 2 3 4

Папа

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

Брат

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

Сестра

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

Дедушка

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

Бабушка

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

Я сам (а)

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 1 2 3 4

0 - нет проявлений агрессивности; 1 - проявление агрессивности наблюдается иногда; 2 - часто;

3- почти всегда; 4- непрерывно .

Пример: кошка - это сестра царапается, это мама сердится, как кошка, которую гладят против шерсти; ди-

нозавр - это мама, когда кричит на папу; это дедушка, который бросает вилку на пол и уходит смотреть те

левизор; молния - это папа, когда говорит грубо на маму; гвоздь - это брат, когда меня обижает, жмет, да-

вит; это бабушка, когда ходит молчаливая и ни с кем не разговаривает; змея - это сестра , когда меня оби-

жает, обзывается; консервная банка - это папа, когда рвет одежду мамы или бросается ложками.

Система оценки:

Оценка личностных результатов

Оценка метапредметных результатов

Оценка предметных результатов

• Показатели оценки
• образовательных достижений

Оценка достижения планируемых результатов

Динамика образовательных достижений

Инструменты

Внутришкольный мониторинг

Портфель достижений

Итоговая оценка

Уровни проявления агрессивности членов семьи по отношению к Петровой Вере

Уровни прояления агрессивности членов семьи

%

Низкий

0-30%

Средний

30-50%

Высокий

80-90%

Очень высокий

90%-100%

Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой

у детей школьного возраста

Содержательная характеристика каждого фактора:

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в

успехе, достижении высокого результата и т.п.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги; в ситуациях проверки (особенно- публичной) знаний, дости- жений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок. 

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – низкая физиологическая сопротивляемость ребенка к стрессу – особенность, снижающая его приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, повышающая вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный

фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Совершенно новым является вводимая ГОС диагностика результатов личностного развития

Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности : оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.

Это сугубо личная сфера , поэтому проводить такую диагностику необходимо только в виде

неперсонифицированных работ .

Система контроля дополняется новыми формами контроля результатов:

• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учащимися действий и качеств по заданным параметрам);
• самооценка учащимися по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
• результаты учебных проектов;
• результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учащихся

Правило 1. Что оцениваем? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные

Правило 2. Кто оценивает?

Учитель и учащийся вместе определяют оценку и отметку

Правило 3.

Сколько ставить отметок? По числу решённых задач

Правило 4.

Где накапливать оценки и отметки? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений» («Портфолио»)

Правило 5.

Когда ставить оценки? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно

Правило 6.

По каким критериям оценивать?

По признакам уровневой успешности:

1) необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи (умение действовать в привычной ситуации); 2) повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи (умение действовать в нестандартной ситуации, требующей применения имеющихся знаний); 3) максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи» (умение действовать совершенно самостоятельно в незнакомой ситуации, требующей новых, неизучавшихся знаний).

Правило 7.

Как определять итоговые оценки/отметки?

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов)

Итоговая оценка – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов

ДИАГНОСТИКА

Диагностика предметных результатов

Диагностика метапредметных результатов

Диагностика личностных результатов

Комплексная диагностическая работа

Внедрение государственного образовательного стандарта стало инструментом

не просто перестройки научных основ образования, а привело к внедрению и расширению

всего учебно-воспитательного процесса

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!