Мониторинг сформированности УУД

Мониторинг сформированности УУД в начальной школе

Подготовила Сурина О.А.

• В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
• В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1 ) личностный ;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции );

3) познавательный ;

4) коммуникативный .

Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе.

составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».

Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД:

получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

• Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
• Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
• Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
• Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
• Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
• Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объекты мониторинга:

• Универсальные учебные действия младших школьников;
• Психолого- педагогические условия обучения;
• Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Условия реализации программы

банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Срок реализации программы

4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.

Области применения данных :

данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
• сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
• Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Методы сбора информации:

• анкетирование;
• тестирование;
• наблюдение;
• беседа.

Список методик

для проведения мониторинга по формированию коммуникативных УУД

• Узор под диктовку.
• «Рукавички».
• «Левая и правая стороны»
• «Совместная сортировка»
• «Дорога к дому»
• «Кто прав?».

Коммуникативные действия можно разделить (с неизбежной долей условности, поскольку они исключительно тесно связаны между собой) на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

• коммуникацией как взаимодействием
• коммуникацией как сотрудничеством
• коммуникацией как

условием интериоризации .

Методические рекомендации

  При низких общих показателях нужно обратиться к психологу и разработать программу коррекционной работы. При средних показателях развивать коммуникативные способности.

Для развития коммуникативных способностей нужно:

• постараться создать в классе атмосферу взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в себе;

• стремитесь привлечь каждого ребенка в классе к общим делам, участие которых способствует возникновению общих проблем и переживаний, и в конечном итоге – большему объединению детей в классе;

• используйте в работе с детьми коллективные игры, развивающие мышление, творческую активность, а так же деятельный подход, работу в парах, группах;

• проводите беседы на тему «этикет», «как правильно общаться».

«Как высказать своё мнение»

Предлагать детям по очереди высказать своё мнение, используя опорные фразы:

• Мне кажется, это можно решить таким способом …
• Я знаю, как выполнить это задание …
• У меня есть идея … Я считаю, что …Я думаю, сначала нужно сделать так

«Как обменяться мнениями»

По очереди начните обмен мнениями, используя фразы:

• Ты со мной согласен? Ты не возражаешь?
• А ты как считаешь? А ты как думаешь? А ты как будешь делать?

«Как узнать мнение другого»

По очереди выясните точку зрения (мнение) другого:

• Почему ты так думаешь? Объясни, пожалуйста.
• Расскажи, как ты думаешь. Разъясни, пожалуйста.

«Как согласиться с мнением другого»

Предложить детям для выражения согласия использовать фразы:

• Я тоже так думаю. Мне кажется, ты прав. У меня такое же мнение как у (имя).
• Я с тобой согласен. Я считаю, что ты правильно думаешь.

«Как не согласиться с мнением другого»

По очереди возразите другому, используя одну из этих фраз:

• Я думаю, что это не так. Я думаю по-другому. Я не могу с тобой согласиться.
• Я думаю, что надо искать другой способ решения.

«Кто что выполняет»

РОЛЬ

ДЕЙСТВИЕ

Докладчик

Представляет классу общее решение, доклад.

Оформитель

Оформляет, рисует.

Контролёр

Следит за соблюдением порядка при выполнении работы, можно с опорой на алгоритм.

Инициатор

Выдвигает предложения, версии и идеи, предлагает формы осуществления работы.

Аналитик

Проверяет выдвигаемые идеи с помощью книги, беседы с учителем, одноклассниками.

«Рефлексия деятельности в группе»

Прочитайте вопросы.

Проанализируйте работу группы .

• Легко ли было работать в группе? Какую помощь вы хотели бы получить?
• Кто какую роль выполнял? Кто считает, что справился со своей ролью?
• Все имели возможность высказаться? Кому вы оказали помощь в работе?
• Чему научился каждый из вас в совместной работе?

Общие правила организации учебного сотрудничества :

• размер групп 5-6 человек;
• должна быть подготовлена специальная зона общения;

• для «срабатывания» групп (умения договариваться, распределять обязанности, корректировать работу партнёров и т. п.) нужно минимум 3 – 5 занятий;
• состав группы не должен быть постоянным , но часто обновлять его тоже не стоит; комплектовать группы желательно с учётом личных склонностей, темперамента и т д.;
• нельзя принуждать ребёнка к общей работе , предложить работать индивидуально;

• требовать абсолютной тишины на начальном этапе не имеет смысла;
• в ходе решения проблемы все члены группы должны быть услышаны , соблюдаем установленную очерёдность, не перебиваем друг друга;
• прежде чем представлять коллективное решение необходимо обсудить все предложенные идеи внутри группы;
• если в группе есть ребёнок, который не согласен с общим решением, то группа должна заявить об этом и предоставить слово «несогласному » члену группы;
• по итогам совместной деятельности необходимо коллективно оценить общую работу группы, отмечаются человеческие качества её членов;
• учителю необходимо хорошо понимать свою роль (организатор, помощник только в случае действительной необходимости )

Спасибо за внимание!