Мотивация, как важная составляющая учебного процесса

Роль учителя в формировании положительной мотивации школьников к учению как средство формирования УУД в рамках ФГОС НОО

Актуальность выбранной темы

Актуальность обращения к проблеме формирования учебно-познавательной мотивации в младшем школьном возрасте обусловлена тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, включающие сформированность мотивации к обучению и познанию.

А именно, к концу обучения в начальной школе нужно сделать мотивацию устойчивым личностным образованием ребенка.

Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить много времени.

Перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.

Факторы формирования учебной мотивации

При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов:

- мотивационного,

- операционально-познавательного

- рефлексивно-оценочного.

1 этап - МОТИВАЦИОННЫЙ

Это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.

Этот этап состоит из 3 учебных действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы. Это достигается с помощью следующих приемов: постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему; рассказа учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы; рассказа о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача для учащихся является целью их деятельности на данном уроке.

3. Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы. После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы, чего учащимся не хватает, чтобы решить задачи. Т.о. создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.

2 этап – операционально-познавательный

Здесь важно, чтобы учащийся начинал действовать.

Для этого необходимо создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования), эмоционального (успеха, увлеченности темой). Важно сказать, что групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Также важны положительные эмоции, возникающие от деятельности и достигнутого результата.

3 этап – рефлексивно-оценочный

• Он связан с анализом проделанного, анализом ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Важно уделять внимание подведению итогов так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от проделанной работы. Поэтому, этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости.

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов или тем. Этому могут способствовать следующие приёмы:

• «Оратор»
• За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
• «Автор»
• … Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
• … Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
• «Фантазёр»
• На доске записана тема урока.
• - Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
• - Вот видите, как важно…
• « «Профи»
• Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Одна из составляющих мотивации –  умение ставить цель, определять зону ближайшего развития . Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для развития этих умений можно использовать следующие приёмы.

• В начале учебного года можно попросить ребят ответить на ряд вопросов:
• 1.  На что был похож прошлый учебный год?
• 2. На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?
• 3. Что тебе нужно сделать для этого?
• 4. Какая нужна помощь?
• или
• 1. Какую отметку ты хотел бы иметь по предмету за …четверть?
• 2. Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?
• 3. Чья помощь, и в какой форме тебе нужна?
• 4. Как ты поймёшь, что результат достигнут? (Иногда предполагаемые итоговые отметки ребята могут сразу выставить карандашом  в дневник. Некоторых это стимулирует.)
• или            
• Записать не менее 6 ответов на вопросы:
• 1. Чего не случиться, если я буду писать грамотно?
• 2. Чего не случиться, если я не буду писать грамотно?
• 3. Что  случится, если я буду писать грамотно?
• 4. Что случиться, если я не буду писать грамотно?
• или
• Образовательная стратегия.
• - Что ты сделал, чтобы написать эту работу на «5»?
• - Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?
• Подобные рассказы помогают учащимся делиться успешными обучающими стратегиями.

Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее

• Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности ребёнка, опираясь на его жизненный опыт.
• - Что вы уже знаете об этой теме?
• - Подберите слова об этом или на эту тему….
• - Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!

(Не правда ли, звучит как открытие!)

Проблемность обучения

•   На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные задания.
•   а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
•   б) беседой (рассказом) учителя или учащихся о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.
•   в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.
•   г) выполнение практической работы, которая завершается постановкой проблемного вопроса

• Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках.  Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к  словарным диктантам и тестам. Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работы на «5» и на «4», которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс:  на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в  «Кассу успехов».

Создание ситуации успеха  также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока.

Во время фронтального опроса целесообразно  научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников.

Детям нужен УСПЕХ . Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Систематическое применение всех перечисленных приемов будет способствовать развитию позитивной учебной мотивации, что несомненно положительно скажется на успеваемости школьников.

Успехов в работе!

До новых встреч!