Презентация по теме "Мотивация учащихся".

«Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования».

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя.

Как мотивировать познавательную деятельность ученика?

• «Психологический закон гласит: прежде чем призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё» Л.С.Выготский
• «Деятельности без мотива не бывает» А.Н.Леонтьев

Мотив

• Мотив – источник деятельности любого человека.
• «Энергетическая батарейка» личности, от его силы зависит интенсивность деятельности человека.
• Нет внутреннего мотива – внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

Мотив

• интерес,
• потребность,
• стремление,
• убеждение,
• идеал,
• эмоции,
• влечения,
• инстинкты,
• установки , это то что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.

«Когда информация подаётся вне интереса, в коре головного мозга формируется центр её активного отторжения» И.Павлов

• Без внутреннего настроя ребёнка, без его мотивации на деятельность, основным педагогическим воздействием выбирается насилие . Педагог опирающийся только на понятия «должен» и «необходимо» сталкивается с негативной, отрицательной мотивацией. У ребёнка формируется : *тенденция к уклонению от учёбы *деятельность и результаты учения незначительны *сильная отвлекаемость на уроке *быстрое утомление *чувство удручённости и неудовлетворённости *неподвижность, ригидность мышления.

Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.

• Учитель порой забывает о том, что многое из того, что ему самому представляется важным и полезным, лишено смысла для ученика.
• Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать
• Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности

Причины снижения мотивации

• Отношение ученика к учителю и наоборот.
• Личная значимость предмета.
• Умственное развитие ученика.
• Непонимание цели учения.
• Страх перед школой.

Факторы влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников.

• Содержание учебного материала.
• Стиль общения учителя и учащегося.
• Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

Содержание учебного материала

• Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребёнка не имеет для него какого-либо значения, не побуждает к учебной деятельности.
• Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьника эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.

Для этого необходимо?

• Особый характер преподнесения учебного материала : а). аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный); б). деловой; в).необычный.
• Использование, показ, подчёркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания: а).важность отдельных частей; б).трудность, сложность (простота, доступность); в).новизна, познавательность материала; г).открытие нового в известном; д).историзм, современные достижения науки; е).интересные факты, противоречия, парадоксы.
• Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.
• Показ значимости знаний, умений : а).общественной, б).личностной.
• Межпредметные связи

Стиль общения учителя и учащегося

Авторитарный

Формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации.

Демократический

Способствует внутренней мотивации.

Либеральный (попустительский)

Снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех»

Стиль общения учителя и учащегося

• Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявлении доверия к силам и возможностям ученика.
• Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.
• Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.
• Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь.

Организация учебной деятельности

• 3 этапа: 1).мотивационный, 2).операционально-познавательный, 3).рефлексивно-оценочный .

Мотивационный этап

• На данном этапе важно обратить внимание на предъявление требований к учащимся . Они могут быть:

• по содержанию : к дисциплине, к работе;
• по форме : развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика);
• алгоритмы ;
• единые и индивидуальные, групповые, общие и детальные, прямые и косвенные

Операционально-познавательный этап

• На этом этапе важно добиваться, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо ситуаций различного характера :

• Интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора);
• Игрового (познавательные игры, соревнования и т.д.);
• Эмоционального (успеха, увлечённости темой…).

• Во многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся.

рефлексивно-оценочный этап

• связан с :

• анализом проделанного,
• анализом ошибок и оказанием необходимой помощи,
• сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.

Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся

• можно выделить 4 блока основных методов мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности ученика

I. Эмоциональные методы мотивации

• поощрение,
• порицание,
• учебно-познавательная игра,
• создание ярких наглядно-образных представлений,
• создание ситуации успеха,
• стимулирующее оценивание,
• удовлетворение желания быть значимой личностью.

II. Познавательные методы мотивации

• опора на жизненный опыт,
• познавательный интерес,
• создание проблемной ситуации,
• побуждение к поиску альтернативных решений,
• выполнение творческих заданий,
• «мозговая атака»,
• развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод)

III. Волевые методы мотивации

• предъявление учебных требований,
• информирование об образовательных результатах обучения,
• познавательные затруднения,
• самооценка деятельности и коррекции,
• рефлексия поведения,
• прогнозирование будущей деятельности

IV. Социальные методы мотивации

• развитие желания быть полезным обществу,
• побуждение подражать сильной личности,
• создание ситуации взаимопомощи,
• поиск контактов и сотрудничества,
• заинтересованность в результатах коллективной работы,
• взаимопроверка,
• рецензирование.

Уровни познавательного интереса

• I уровень – проявление ситуативного интереса к учёбе, к предмету (иногда на уроке бывает интересно, нравится учитель, нравится получать хорошие отметки).
• II уровень – учение по необходимости (родители заставляют, учу, потому что это мой долг, предмет полезен для будущей жизни).

Уровни познавательного интереса

• III уровень – интерес к предмету (узнаю много нового, заставляет думать; получаю удовольствие, работая на уроке).
• IV уровень – повышенный познавательный интерес (легко даётся предмет; с нетерпением жду урока, стремлюсь узнать больше, чем требует учитель)

Система развития мотивации учения

• Если раньше на уроках пробуждали интерес к учению, то теперь надо его развивать, а это значит надо разрабатывать для занятий целую систему творческих заданий – комплект, в который входят творческие задачи с интересным содержанием из трёх основных групп:

• причинно-следственные связи,
• комбинирование информации,
• планирование и выполнение практической деятельности.

Система развития мотивации учения

• Применение системы творческих задач для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности предполагает использование на каждом уроке, как минимум, по одной задаче из каждой группы.

Оценка уроков по мотивационным критериям

КРИТЕРИИ (УРОВЕНЬ)

ПРИЁМЫ МОТИВАЦИИ

1.Низкий

1.Нет специальных заданий и информации для развития интереса к учёбе.

2.Критический

2.Учитель объясняет необходимость выполнения заданий.

3.Удовлетворительный

3.Создание занимательных ситуаций с помощью ребусов, занимательных фактов.

4.Хороший

4.Использование творческой задачи с интересным содержанием.

5.Высокий

5.Использование системы творческих заданий с интересным содержанием.

6.Оптимальный

6.Организация поиска и решения исследовательской задачи.

Подведём итог

• Развитие учебной мотивации учащихся требует от учителя не только больших затрат времени, но прежде всего творческого подхода к своей деятельности.
• Это возможно при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте.
• По мнению Дистервега, «учитель деревенеет, каменеет, «опускается» без стремления к научной работе, потому что попадает под власть трёх педагогических демонов: банальности, механичности, рутинности»