Мотивационно-целевой этап урока

С.В. Дзюбенко ,

старший преподаватель кафедры

педагогики и философии образования

ГУО «Академия последипломного образования»

• С.В. Дзюбенко , старший преподаватель кафедры педагогики и философии образования ГУО «Академия последипломного образования»

• знания, умения и навыки не могут передаваться, они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности;
• обучение направлено на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых дисциплин;
• развивается лишь тот, кто создает и творит новое (для себя или для других)

Роль учителя заключается в организации:

• учебной деятельности учащихся по отношению к изучаемому предмету;
• соответствующей образовательной среды, в которой ученик обучается, опираясь на личностный потенциал;
• ситуаций выбора смысла и целей своего образования, построения индивидуальной образовательной траектории

• Создать условия для возникновения познавательной активности учащихся;
• Способствовать возникновению учебной мотивации учащихся;
• Создать ситуацию ученического целеопределения (или целепринятия);
• Содействовать самоопределению учащихся на включение в учебно-познавательную деятельность;

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: сформированная субъектная позиция учащихся

• Мотивация - это совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерминируют поведение человека.
• Мотив - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта

• Цель - идеальное, мысленное предвосхищение РЕЗУЛЬТАТА , ради которого предпринимаются действия
• Проблемы целеполагания

Цели

Декларативные («декларации о намерениях» учителя)

Формальные (без конкретики)

(по отношению к результату)

• Обученность
• Личностное развитие
• Здоровье

• Вести понятие «цивилизация»
• Рассмотреть закон Ома
• Систематизировать знания учащихся по теме «Имя существительное»
• Изучить свойства соляной кислоты
• Создать условия для усвоения учащимися сущности явления электромагнитной индукции
• Выполнить упражнение № 45, решить задачу
• К окончанию урока учащиеся изображают силовые линии точечных зарядов (+ и -)

Описывается через действия учащихся , которыми они должны овладеть к концу урока.

Действия – глаголы (строят график, называют факты, решают уравнение, формулируют правило, …)

«Источник глаголов» – 10-балльная система оценки УД!

• Тема урока
• Требования программы («ученики должны знать: …, уметь: …»)
• Особенности класса (наличный уровень знаний, умений, навыков учащихся)
• Тип урока
• Содержание текста учебника, информационных материалов по теме

Этап 1: определить учебные элементы (УЭ) темы.

Этап 2: По каждому УЭ определить действия , которыми должны овладеть ученики.

Этап 3: Подобрать задания к выбранным действиям, с помощью которых можно однозначно судить, овладели ли ученики этими действиями.

Этап 1: определить учебные элементы (УЭ) темы.

Этап 2: По каждому УЭ определить действия , которыми должны овладеть ученики.

Этап 3: Подобрать задания к выбранным действиям, с помощью которых можно однозначно судить, овладели ли ученики этими действиями.

• В виде таблицы :

• В виде теста .

• В виде описания совокупности действий учащихся .

УЭ

…

Действия

Задания

…

…

• Готовность учащихся выполнить тест: …
• Предполагается, что к окончанию урока учащихся будут уметь решать … задачи… типа
• Владение учащимися следующими умениями …
• Способность учащихся выполнить подъём с переворотом
• Планируется, что к концу урока учащиеся дают определение…, выводят формулу …, анализируют причины войны…

человек, обладающий определённым набором ценностей, качеств личности, компетенций, образцов поведения

• длительный, трудоёмкий процесс с результатами, которые невозможно предсказать однозначно ;
• носит вероятностный характер;
• нет механизмов, методик, средств отслеживания «приращения» воспитанности и личностного развития за малый промежуток времени.

• … создание необходимых условий для формирования свободной личности, готовой стать субъектом своей жизнедеятельности. (МО РБ)
• … проектирование среды жизнедеятельности личности, в которой формируется потребность и способность человека к саморазвитию. (Малиновский А.В.)

Сводятся к созданию образовательных (педагогических) ситуаций , в которых с наибольшей вероятностью происходит присвоение учениками:

• ценностей; норм культуры; образцов поведения; качеств личности.
• ценностей;
• норм культуры;
• образцов поведения;
• качеств личности.

Общечеловеческие

жизнь, свобода, безопасность, …

Религиозные

вера, Бог, ритуал, церковь, …

Моральные

добро, благо, дружба, долг, честь, …

Национальные

патриотизм, Родина, язык, …

Социальные

труд, семья, статус, образование, …

Политические

демократия, законность, права, мир, …

Семейные

любовь, благосостояние, взаимопонимание, поддержка, …

…

• наука, мировоззрение (знание о мире)
• традиции, обычаи, установки, …
• законы, правила, предписания, …
• этика
• эстетика
• религия
• экология
• …

способность это знание применить

+

Ключевые компетенции

• умение формулировать проблемы
• умение ставить цели
• умение планировать работу
• умение работать в команде
• умение делать выбор
• умение принимать решения
• умение самоопределяться
• умение рационально организовать деятельность

знание

Вытекают из:

• Списка коренных убеждений (ценностей)
• Миссии школы
• Модели выпускника
• Списка компетенций
• Наличного уровня развития и воспитанности

• создать ситуацию нравственного выбора;
• создать условия для взаимного обучения;
• создать условия для развития исследовательских способностей;
• способствовать присвоению ценности «семья»;
• содействовать развитию лидерских качеств;
• поддерживать стремление в построении собственных целей деятельности

(План урока)

• Соответствие целей , задач требованиям учебной программы
• Соответствие целей, задач типу урока;
• Диагностичность постановки целей обучения;
• Оптимальность задач личностного развития учащихся

(Проведение урока)

• Четкость определения образовательных целей (задач) урока
• Вовлечение учащихся в постановку целей урока

• Это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем
• Ее целью является рождение учениками образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов и др.)
• Учитель проблематизирует ситуацию, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет заранее конкретное содержание образовательных результатов

• Мотивация деятельности
• Проблематизация деятельности
• Личное решение проблемы учениками
• Демонстрация образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом и с культурно-историческими аналогами
• Рефлексия результатов

А.В. Хуторской

Вытекают из:

• Показателей здорового ученика данного возраста (нормы зрения, утомляемости, возрастных особенностей, …)
• Реальных показателей здоровья данного класса

Формулируются через характеристики условий и среды

при подготовке к уроку необходимо продумать :

• когнитивную цель урока;
• задачи личностного развития;
• возможно задачи здоровьебережения;
• образовательную ситуацию ученического целеопределения