| КРИТЕРИЛЕР | Взвешен-ная оценка (базалық көрсеткіш=1) | ДЕСКРИПТОРЛАР (ДЕҢГЕЙДІ ЖҮЙЕЛЕП БАЯНДАУ) |
| Пәнді нақты және терең білуі | 1,5 | Үлгілі: Оқытылатын пәнді терең,ғылыми, энциклопедиялық білімді меңгереді.Берілген жүйеде дәлелелдер мен жаңалықтарды бірінші болып меңгеруге ықпал етеді.Пәнаралық байланыс ұйымдастыруда жеке өз білімін пайдаланады.Тақырып бойынша кез келген сұраққа толық жауап бере алады.Пікірсайысты қолдап,дамытып, ұйымдастыра білу. Сөйлеу мәдениеті жоғары.
|
| Жақсы:Оқыту бағдарламасы аясындағы білімді меңгереді. Берілген жүйеде дәлелелдер мен жаңалықтарды бірінші болып меңгеруге ықпал етеді.Тақырып бойынша сұрақтарға жауап береді.Пікірсайысты ұйымдастыра біледі.Сөйлеу мәдениеті жоғары.
|
| Жақсартуды талап етеді: Оқыту бағдарламасы аясындағы білімді меңгереді.Негізгі ақпарат көзі – оқулық.Кейде тақырып бойынша қосымша материалдарды пайдаланады.Мәліметтерді түсіндіруде тілдік қиындықтарды сезінеді.
|
| Төмен: Сабақ тақырыбының аясындағы белгілі бір көлемдегі мәліметті біледі. Негізгі ақпарат көзі – оқулық.Терминдер мен түсініктерді анықтауда, мәселенің ақиқатында нақты емес қателер жібереді. Мәліметтерді түсіндіруде тілдік қиындықтарды сезінеді.
|
| Оқыту әдістерін меңгеруі | 1,5
| Үлгілі : Оқушылардың оқыту қызметін ұйымдастырудағы жоғары деңгей.Сабақ кезеңдеріндежүйелі және логикалық қорытындылары бар.Оқушыларды ынталандыру үшін танымдық қызметін арттыру техникасын меңгерген.Сабақты жоғары екпінмен қамтамасыз етеді.Бірлескен жағымды жағдай қалыптастырады.Оқыту үдерісінде әр оқушының жеке ерекшеліктерін біледі және есепке алады.Оқушының ойлау қабілетін арттыратын сұрақтар қояды.Жүйелі кері байланыс орнатады.Үнемі мониторинг жүргізіп, шынайы бағалайды.
|
| Жақсы: Оқыту қызметін ұйымдастыра біледі. Сабақ кезеңдерінде жүйелі және логикалық қорытындылары бар. Оқушыларды ынталандыру үшін танымдық қызметін арттыру әдіс-тәсілдерін меңгерген. Сабақты қалыпты екпінмен қамтамасыз етеді. Оқыту үдерісінде әр оқушының жеке ерекшеліктерін есепке алады.Жағдайларға байланысты сабақ жоспарына түзету енгізе алады. Қалыпты сұрақтармен қоса, оқушының ойлау қызметін арттыратын сұрақтар қоя біледі. Жүйелі кері байланыс орнатады.Үнемі мониторинг жүргізіп, шынайы бағалайды.
|
| Жақсартуды талап етеді: Оқыту қызметін ұйымдастыра біледі. Сабақ кезеңдерінде жүйелі және логикалық қорытындылары жоқ. Оқушыларды ынталандыру үшін танымдық қызметін арттыру әдіс-тәсілдерін әлсіз меңгерген. . Сабақты орташа екпінмен қамтамасыз етеді. Оқыту үдерісінде әр оқушының жеке ерекшеліктерін есепке алмайды.Сабақты тек жоспар бойынша өткізеді.Қалыпты сұрақтар қояды.Кері байланыс әлсіз көрініс табады.Оқушылардың білімін нақты бағалайды.Мониторинг жүргізуде қиындықтарды сезінеді.
|
| Төмен :Оқыту қызметін ұйымдастыруда қиындықтарды сезінеді. Сабақ кезеңдерінде жүйелі және логикалық қорытындылары жоқ. Оқушыларды ынталандыру үшін танымдық қызметін арттыру әдіс-тәсілдерін әлсіз меңгерген. Сабақты төмен екпінмен қамтамасыз етеді. Оқыту үдерісінде әр оқушының жеке ерекшеліктерін есепке алмайды. Сабақты тек жоспар бойынша өткізеді.Қалыпты сұрақтар қояды.Кері байланыс әлсіз көрініс табады.Оқушылардың білімін нақты бағалайды.Мониторинг жүргізу мен бағалауда қиындықтарды сезінеді.
|
| 3. Умение вовлечь и мотивировать учеников Оқушыларды ынталандырып кірістіре білу. | 1 | Үлгілі: Оқыту үдерісінде әр оқушының жеке ерекшеліктерін біледі және есепке алады. Оқушылардың белсенді қызметін жоғары деңгейде ұйымдастырады.Оқушыларды ынталандыруда әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолданады.Бүкіл сабақ барысында оқушылардың танымдық қызығушылығын қолдайды.Вербальді және вербальді емес байланыс тәсілдерін белсенді қолданады.
|
| Жақсы: Сыныптағы оқушылардың жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін ескереді және біледі. Оқушылардың белсенді қызметін орташа деңгейде ұйымдастырады. Оқушыларды ынталандыруда әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолданады.Бүкіл сабақ барысында оқушылардың танымдық қызығушылығын қолдайды.Вербальді және вербальді емес байланыс тәсілдерін белсенді қолданады.Оқушыларды жетістікке жетуге бағыттайды.Бәсекелестік намысын қалыптастырады.
|
| Жақсартуды талап етеді: Сыныптағы оқушылардың жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін жеткілікті білмейді. Оқушылардың белсенді қызметін төмен деңгейде ұйымдастырады. Оқушыларды ынталандыруда әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолданады. Сабақ барысының белгілі бір кезеңінде оқушылардың танымдық қызығушылығын қолдайды.Вербальді және вербальді емес байланыс тәсілдерін белсенді қолданады.Оқушыларды жетістікке жетуге әлсіз бағыттайды.
|
| Төмен: Сыныптағы оқушылардың жеке ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін ескермейді. Оқушылардың белсенділігін ояту қызметі төмен деңгейде. Оқушыларды ынталандыруға арналған әдіс-тәсілдерді меңгермеген. . Сабақ барысының белгілі бір кезеңінде оқушылардың танымдық қызығушылығын қолдайды. Оқушыларды жетістікке жету үшін бағыттамайды.
|
| Сабақтағы психологиялық жағымды ахуал
| 1 | Үлгілі:Мұғалім ашық,өз ойын еркін білдіру үшін шығармашылық жағдай туғызады.Оқушылардың қайырымдылығы мен бәсекелестік рухы байқалады.Оқушылар сабаққа белсенді қамтылған.
|
| Жақсы: Мұғалім ашық,өз ойын еркін білдіруге жағдай туғызады.Балалар бір-біріне қайырымды.Мұғалімнің оқушыға деген психологиялық қысымы жоқ.Оқушылар оқыту үдерісіне қамтылған.
|
| Жақсартуды талап етеді:Мұғалім ашық-жарқын болуға тырысады.Оқушылар сенімсіз жауап береді,бәсекелестік рухы байқалмайды.Барлық оқушылар оқыту үдерісіне қамтылмаған.
|
| ТӨМЕН:Оқушыларқуыстанады,жауап беруге жүрексінеді, ауыз бірлік жоқ, мұғалімнің өзінің «жақын тартатын» оқушысы болады. Барлық оқушылар оқу процесіне жұмылдырылмайды.
|
| Оқуды жоспарлау сапасы | 1 | ҮЛГІЛІ: Тиянақты құрылған сабақ жоспары. Сабақ барысында тиімді оқытуды қолдану. Оқушылардың жеке жүмысын ұқыпты құру. Оқу жағдайына байланысты өзгертулер енгізу.
|
| ЖАҚСЫ: Тиянақты құрылған сабақ жоспары. Тапсырма мазмұнында жеке оқушының ерекшелігіне назар аудару. Оқу жағдайына байланысты өзгертулер енгізу.
|
| ЖАҚСАРТУДЫ ҚАЖЕТ ЕТЕДІ: Сабақты жоспарлауда қателіктер орын алады. .Сабақ мазмұнында әр жеке оқушының ерекшелігіне назар аудару. Оқушылардың жеке жүмысның әлсіз құрылуы. Сабақ барысында өзгертулер мен толықтырулар енгізбейді.
|
| ТӨМЕН: Сабақ жоспарының тиімсіз құрылуы. Сабақ мазмұнында әр оқушының жеке ерекшелігінің ескерілмеуі. Оқушылардың жеке жүмысның сауатсыз құрылуы. Сабақ барысында өзгертулер мен толықтырулар енгізбейді.
|
| Кері байланысты ұйымдастыра білу | 1 | ҮЛГІЛІ: Мұғалім өзінің сабағында оқушыларды өзіне қарата алады. оқушылар өзінен талап етілген нәрсені жақсы түсінеді, тапсырма дұрыс әрі уақытылы орындайды, түсінікті жауап береді. Оқушының жауабына байланысты түзетулер енгізіледі және тақырыпты тереңдету үшін бағыт-бағдар береді. Оқушылар бір-бірін әділ бағалайды және үй тапсырмасын өздері анықтайды.
|
| ЖАҚСЫ: Мұғалім оқушылардың назарын өзіне аудара алады. Оқушылар өз жауабын дәлелдеу кезінде қиындыққа ұрынады немесе өз жауабын дәлелдей алмайды. Оқушылар бірін-бірі барлық жағдайда әділ бағалай алмайды. Оқушының жауабына байланысты түзетулер енгізіледі және тақырыпты тереңдету үшін бағыт-бағдар береді. Үй тапсырмасын оқушының оқу материалын қаншалықты қабылдағанына байланысты беріледі.
|
| ЖАҚСАРТУДЫ ҚАЖЕТ ЕТЕДІ: Мұғалім сабақ мақсатын формальды түрде қояды, оқушылар көп жағдайда мұғалімнің оқушыдан не күтетінін түсінбейді. Берілген тапсырмалар бүкіл сыныпты қамтылмайды. Кейбір оқушылар өздерінің жауаптарын түсіндіре алмайды.
|
|
|
|
Оқу үдерісін басқару | 1,5 | ТӨМЕН: Мұғалім сабақ мақсатын дұрыс құра алмайды, оқушылар көп жағдайда мұғалімнің оқушыдан не күтетінін түсінбейді. Берілген тапсырманы уақытылы әрі дұрыс орындамау. Мұғалім оқушының берген жауабына байланысты түзету жұмыстарын жүргізбейді. Берілген үй тапсырмасы оқушының сол сабақтан алған түсінігімен ескерілмейді. ҮЛГІЛІ: Жоспарланған уақыт тиімді ұйымдастырылған.Оқушыларды жаңа сабақты меңгеругежағымды ахуал қалыптастырады. Оқу процесінің жүргізілу әдістемесі сапалы. Оқу кезеңдерінде логикалық жүйелілік бар. Оқу процесінде уақыт тапшылығы орын алмайды. Өзін -өзі бағалау мен өзгені бағалау әдістерінің сапалы ұйымдастырылуы.
|
| ЖАҚСЫ: Жоспарланған уақыт тиімді ұйымдастырылған.Оқушыларды жаңа сабақты меңгеруге жағымды ахуал қалыптастырады.Оқу процесінің жүргізілу әдістемесі сапалы. Оқу кезеңдерінде логикалық жүйелілік бар.Сабақ барысында уақыт тапшылығы орын алады. Өзін- өзі бағалау мен өзгені бағалау әдістерінің сапалы ұйымдастырылуы
|
| ЖАҚСАРТУДЫ ҚАЖЕТ ЕТЕДІ:Жоспарланған уақыт жақсы ұйымдастырылған. Сабаққа мақсат қою барысында қиындықтар кездеседі. Оқу процесінің жүргізілу әдістемесі сапалы. Оқу кезеңдерінде логикалық жүйелілік орын алмайды. САбаққа уақыт тиімді пайдаланылмайды. Өзін -өзі бағалау мен өзгені бағалау әдістерінің сапалы ұйымдастырылмауы және оқу процесінің мақсатына жетпеуі.
|
|
ТӨМЕН: Жоспар әдістемелік жағынан сапазыз құрылған.Берілген материалмен қиыспайды. Өзін -өзі бағалау мен өзгені бағалау әдістерін білмейді.
|
| Нақты және шынайы бағалау қабілеті | 1,5 | ҮЛГІЛІ: Оқушыларды бағалауда критерийлері мен табыстарын нақты түсінеді. Оқушылардың табыстары мен бағалауын сабақ барысында тиянақтап отырады. Оқушылардың оқу үлгеріміне әрдайым анализ бен маниторинг жүргізіп отыру. Сабақты тиімді түсіндіру үшін әрдайым ақпараттық материалдарды қолданады.
|
|
ЖАҚСЫ: Оқушыларды бағалауда критерийлері мен табыстарын түсінеді. Оқушылардың табыстары мен бағалауын сабақ барысында тиянақтап отырады. Оқушылардың оқу үлгеріміне әрдайым анализ бен маниторинг жүргізіп отыру.Сабақты тиімді түсіндіру үшін әрдайым ақпараттық материалдарды қолданады.
|
| ЖАҚСАРТУДЫ ҚАЖЕТ ЕТЕДІ: Оқушыларды бағалауда критерийлері мен табыстарын нақты түсінбейді.Оқушылардың табыстары мен бағалауын сабақтың аяғында ғана тиянақтап отырады.Оқушылардың оқу үлгеріміне анализ бен маниторинг жүргізбейді. Бағалау процесі тек қана бір тапсмырма орындағанда ғана жүргізіледі.
|
|
ТӨМЕН:Оқушыларды бағалауда критерийлері мен табыстарын білмейді.Оқушылардың табыстары мен бағалауы тиянақталмайды. Оқушылардың оқу үлгеріміне анализ бен маниторинг жүргізбейді. Бағалау формальды түрде жүргізіледі.
|
| Сұрақтар ды қоя білуі | 1 | ҮЛГІЛІ: Сұрақтарды нақты тұжырымдайды. Сабақтың мақсатына байланысты түрлі (ашық не жабық) сұрақтардың типін қоя алады. Оқушылардың жеке ерекшелігіне байланысты түрлі қиындықтағы сұрақтарды қоя алады.
|
|
ЖАҚСЫ: Сұрақтарды нақты тұжырымдайды. Сабақтың мақсатына байланысты түрлі сұрақтар типін қоя алады. Оқушылардың жеке ерекшелігіне байланысты түрлі қиындықтағы сұрақтарды қоя алады.
|
| ЖАҚСАРТУДЫ ҚАЖЕТ ЕТЕДІ:Сұрақтарды нақты тұжырымдамайды.Оқушылардың жеке ерекшелігін ескермейді. Біртекті сұрақтарды қояды.Сабақтың мақсатына байланысты түрлі сұрақтардың типін қоя алмайды.
|
|
ТӨМЕН:Сұрақтарды тұжырымдай алмайды.Оқушылардың жеке ерекшелігін ескермейді.
|
| 10. Оқушыларға оқудағы жетістіктеріне қойылатын талаптардың деңгейі.
| 1 | ҮЛГІЛІ: Мұғалім әрдайым оқушылардан жаңа сабақты игеруде үлкен талап қояды. Әр түрлі қиындықтағы тапсырмаларды дайындайды. Қосымша материалдарды қолдануды талап етеді. Оқушының динамикалық өсуін қадағалап отырады.
|
| ЖАҚСЫ: Мұғалім әрдайым оқушылардан жаңа сабақты игеруде үлкен талап қояды, бірақ әрдайым емес. Әр түрлі қиындықтағы тапсырмаларды дайындайды. Қосымша ақпарат дайындаған оқушыларды мадақтап отырады. Оқушының динамикалық өсуін қадағалап отырады.
|
| ЖАҚСАРТУДЫ ҚАЖЕТ ЕТЕДІ:Мұғалім әрдайым оқушылардан жаңа сабақты игеруде үлкен талап қоймайды. Әр түрлі қиындықтағы тапсырмаларды тек қана ашық сабақ барысында ғана дайындайды.Қосымша ақпарат дайындаған оқушыларды мадақтап отырады. Оқушының динамикалық өсуін қадағаламайды.
|
|
ТӨМЕН: : Мұғалім оқушылардан жаңа сабақты игеруде талап қоймайды. Дайындаған тапсырмалары оқушылардың ерекшеліктерін ескермейді. Тапсырма құру барысында тек қана оқулық пайдаланады.Оқушының динамикалық өсуін қадағаламайды.
|
| 11.Оқыту ресурстарын сауатты пайдалану. | 1 | Үлгілі:Сабақтың әр кезеңінде оқушылардың оқу материалын меңгеруін бағалау,тиімді мониторинг жүргізу,түзету,оқыту ресурстарын пайдалану оқушылардың мазмұнды,ынталандыру компоненті қызметтерін қалыптастыруға ықпал етеді.
|
| Жақсы: оқушылардың оқу материалын меңгеруін бағалау,тиімді мониторинг жүргізу,түзету,оқыту ресурстарын пайдалану оқушылардың мазмұнды,ынталандыру компоненті қызметтерін қалыптастыруға ықпал етеді.
|
| ЖАҚСАРТУДЫ ҚАЖЕТ ЕТЕДІ:Сабақтың әр кезеңінде оқушылардың оқыту ресурстарын пайдалану оқушылардың мазмұнды,ынталандыру компоненті қызметтерін қалыптастыруға ықпал етеді,сонымен қатар оқу материалын меңгеруін бағалау,тиімді мониторинг жүргізуге жігерлендірмейді.
|
| Төмен: оқыту ресурстарын пайдалануда оқушылардың мазмұнды,ынталандыру компоненті қызметтерін қалыптастыруға ықпал етілмейді, мониторингті тиімді жүргізуге ықпал етілмейді,сонымен қатар сабақтың әр кезеңіндегі оқушылардың оқу материалын меңгеруін бағалау.
|
| 12.Уақытты тиімді пайдалану. | 1 | Үлгілі : сабақтың әр кезеңін тиімді уақтылы жоспарлау. Жұмыс көлемін уақытпенен өлшей білуі. Мұғалім жоспарлаған уақытын сақтай біледі. Сабақ үстінде жоспраға тузету енгізе біледі. Уақытты тиімді пайдалануда дұрыс әдіс- тәсілді таңдай алады.
|
| Жақсы: сабақтың әр кезеңін тиімді уақтылы жоспарлау. Жұмыс көлемін уақытпенен өлшей білуі. Мұғалім жоспарлаған уақытын сақтай біледі. Сабақ үстінде жоспарға тузету енгізе біледі. Уақытты тиімді пайдалануда дұрыс әдіс- тәсілді таңдай алады.
|
| Жақсартуды қажет етеді: сабақтың әр кезеңі тиімді жоспарланбайды. Уақытымен жұмыс көлемін өлшеуде мұғалім қиналады. Мұғалім жоспарлаған уақытын сақтай білмейді. Сабақ үстінде жоспарға тузету енгізе алмайды. Уақытты тиімді пайдалануда дұрыс әдіс- тәсілді таңдай алмайды.
|
| Төмен: сабақ уақыты тиімсіз жоспарланған. Уақытымен жұмыс көлемін өлшеуде мұғалім жасай алмайды. Мұғалім жоспарлаған уақыты сақталмайды. Мұғалім жоспарлаған уақытын сақтамайды.
|
| 13.Вербальды және вербальды емес қатынас дағдысы. | 0,5 | Үлгілі: мұғалімнің тіл мәдениеті жоғары, дикциясы айқын, қарым-қатынас мәдениеті, мұғалімнің педагогикалық такт пен нормаларды ұстануы, байсалды ырғақпен сөйлейді, сөйлеу мәдениеті жоғары. Өзіндік , ым- ишара, іс- қимылын басқара алады.Оқушылардың психологиялық жас ерекшеліктерін ескереді. Іскерлік киім үлгісін сақтайды.
|
| Жақсы: мұғалімнің тіл мәдениеті жоғары, дикциясы айқын, қарым-қатынас мәдениеті, байсалды ырғақпен сөйлейді, сөйлеу мәдениеті жоғары. Өзіндік , ым- ишара, іс- қимылын басқара алады.Оқушылардың психологиялық жас ерекшеліктерін ескереді. Іскерлік киім үлгісін сақтайды.
|
| Жақсартуды талап етеді: сөйлеу ырғағы айқын емес, өте баяу, сөйлелеу мәдениеті орташа. Өзіндік , ым- ишара, іс- қимылын басқара алмайды. Мұғалім өзінің сырт бейнесіне көңіл бөлмейді.
|
| Төмен: сөйлеу мәдениеті төмен, берілген ақпарат түсініксіз, сөйлеу ырғағы анық емес, сөйлеу ырғағы баяу. Өзіндік , ым- ишара, іс- қимылын басқара алмайды. Мұғалім өзінің сырт бейнесі ұқыпсыз.
|
| 14. Үй тапсырмасы. | 1 | Үлгілі: мұғалім нұсқаулық жүргізеді, оқушының өзіндік жұмысының ұйымдастыра алады, оқушылардың оқу әрекетінің тиімді әдістерінің іске асуына көмек етеді. Қолданылған оқу әрекеті түрлерінің тиімділігі мен орындылығы сақтайды. Жалпы білімділік, арнайы біліктері мен дағдыларын қалыптастыра алады. Үй тапсырмасын алдын ала анықтайды.
|
| Жақсы: мұғалім нұсқаулық жүргізеді, үй тапсырмасын алдын- ала анықтайды, берілген көлемін есепке алады, Тапсырмалары оқушыларға түсінікті, білім мен дағдылырға дұрыс бағыт бере алады. |
| Жақсартуды талап етеді: мұғалім нұсқаулық жүргізеді, тапсырманы орындауға бағыт- бағдар бермейді, барлық тапсырмалар бір қалыпты, оқушылардың ойлау қабілетін бағыттамайды.
|
| Төмен: мұғалім нұсқаулық өз деңгейінде жүргізбейді, тапсырманы орындауға бағыт- бағдар бермейді, барлық тапсырмалар бір қалыпты, оқушылардың ойлау қабілетін бағыттамайды, оқушылардың алған білімдері жалпылама негізінде.
|
33 222
821 
