Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Детская школа искусств №8
Музыкально-исполнительская компетентность преподавателя ДШИ в развитии вокальных навыков учащихся хорового отделения
Доклад заведующей хоровым отделением
Преподавателя высшей категории
Казюхановой Галины Владимировны
г.Ульяновск, 2018-03-27
В центре внимания современной системы образования РФ стоит педагог-профессионал, способный обеспечить высокое качество образовательных услуг, направленных на формирование и воспитание личности учащегося. Это, в свою очередь, является предпосылкой реализации желаемых, социально значимых направлений развития личности. В современных условиях переосмысления культурно-ценностных ориентиров в образовании растут требования к педагогу дополнительного образования, уровню развития его профессиональной компетентности. Системе дополнительного образования детей, ориентированной на развитие обучающегося как субъекта - активного созидателя - нужен педагог, умеющий прогнозировать, проектировать, конструировать, организовывать и анализировать процессы развития каждого ребёнка; способный осознанно выстраивать свою профессиональную деятельность.
Специфика музыкально-педагогической деятельности в том, что она решает педагогические задачи средствами музыкального искусства. Музыкально-педагогическая деятельность сочетает в себе педагогическую, музыковедческую, музыкально-исполнительскую, исследовательскую работу, основанную на умении самостоятельно обобщать и систематизировать получаемые знания.
Сейчас в рамках реформирования всей системы образования Российской Федерации педагог дополнительного образования и, в частности, педагог детской школы искусств должен соответствовать новым задачам развития системы дополнительного образования детей. В настоящее время становится востребованным педагог с такой профессиональной компетентностью, которая позволила бы ему не просто осваивать новое содержание и технологии обучения, но и быть способным к осмыслению своей профессиональной миссии, построению личностно развивающего взаимодействия со своими учениками.
Создавая «идеальную» модель компетентного преподавателя, следует постоянно иметь в виду границы предметной области и сферы деятельности, необходимо отдавать себе отчет в том, как далеко простирается его компетентность. Более того, необходимо учитывать и роль личности педагога в процессах развития, обучения и воспитания ребенка. Те или иные свойства его личности будут повышать или понижать их воспитательное влияние. Преподаватель влияет на образовательный результат, прежде всего, своими специальными свойствами - компетенциями. Используя при этом не только свой интеллектуальный потенциал, но и определенные личностные качества цельного человека, он воздействует на своих учеников.
Компетентностный подход предполагает переход от ориентированного на знания компонента содержания образования к практическому, который предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций.
Компетентностный подход в обучении пению нацеливает учащихся на развитие компетенций, способствующих овладению определёнными способами вокально-хоровой деятельности.
Компетенция – это круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Компетенция для учащегося-музыканта – это не только обладание способностями, знаниями, умениями и навыками, необходимыми для его музыкальной деятельности, но и формирование особых личностных качеств (воля, целеустремленность, трудолюбие, терпение, готовность к восприятию и созданию нового и др.). эти качества проявляются в тех или иных способах поведения и реализуются в процессе решения возникающих проблем (учебных, творчески-исполнительских, психологических и др.).
В процессе обучения пению, изучая вокальный репертуар как особый музыкально-информативный источник культуры и искусства общества, ученик приобретает следующие компетенции:
- интеллектуальную, включающую в себя художественно-творческое мышление;
- ценностно-смысловую, заключающуюся в осознании художественной ценности произведения. Его музыкального образа, духовно-эстетического смысла;
- творческую, основанную на развитии способностей, умении самобытно интерпретировать вокальные произведения;
- практическую, формирующую навыки чтения с листа, транспонирования, умения петь в ансамбле;
- вокально-техническую, направленную на развитие и совершенствование индивидуального мастерства учащегося;
- информационную, позволяющую находить, анализировать, обобщать, систематизировать, творчески преобразовывать полученную информацию;
- компетенцию личного самосовершенствования, способствующую саморазвитию, самоактуализации, эмоциональной саморегуляции, расширению музыкального кругозора учащегося.
Элементы компетентности (знания, умения, навыки, способы деятельности, ценностно-смысловые ориентации, социально-практическая, художественно-эстетическая значимость и др.) проявляются только тогда, когда деятельность в классе вокала, хорового пения для ученика интересна, обоснованна, мотивированна, целесообразна.
Педагог дополнительного образования является специалистом по развитию у учащегося разнообразной творческой деятельности. Он в рамках своей должности выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, поддерживает одарённых и талантливых обучающихся, оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетентности.
Профессионализм педагога – это результат индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Современный педагог дополнительного образования должен быть прежде всего: направленным на детей, обладать коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремиться к партнёрским отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приёмы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, её организации и анализа.
Профессиональными вокальными компетенциями являются:
— певческое дыхание;
— певческая позиция;
— сформированная скоординированная работа гортани;
— вибрационно-координационный (резонаторный) самоконтроль;
— сформированный тембровый диапазон;
— певческая артикуляция;
— вокальный слух (вокально-исполнительская компетентность).
Лишь в идеале педагог-профессионал, обучая, использует большую часть имеющихся у него профессиональных знаний и навыков, т.е. – демонстрирует весь профессиональный комплекс педагога — вокалиста. Наполненность вокальных компетенций не только координационно-двигательными, но и эмоционально выраженными индивидуальными составляющими, такими, как характеристики выработанного исполнительского стиля; наличие определенных эстетических эталонов и т.д, — из разряда индивидуальных характеристик. Следовательно, в вокальных компетенциях должна присутствовать индивидуальная составляющая.
Цель обучения вокалу – добиться тембрально яркого, полётного, свободного звучания. Обязательно нужно повышать самооценку ребёнка, мотивировать его, для того чтобы у него росло желание заниматься вокальным искусством, что будет положительно сказываться на педагогическом процессе. Для выражения своих чувств в каком-либо вокальном произведении не обязательно обладать большим голосом. Уверенный в себе ученик, обладающий желанием петь, будет, несомненно, двигаться вперед.
766
80 290 
