"мы маленькие градостроители"

Управление образования Администрации г. Долгопрудного

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 15 г. Долгопрудного

(МБДОУ детский сад № 15)

Программа объединения

По конструированию из конструктора «Лего» и «Брикмастер»

Для детей 5-7 лет

«Мы маленькие градостроители»

Составила

воспитатель высшей квалификационной категории

Алексейкова И.В.

Долгопрудный

2019г.

Введение

Для строительных игр дети используют разнообразный материал: песок, глину, камни, ветки деревьев, чурки и даже мебель (стулья, столы, тумбы).

Однако игры со строительным материалом являются одним из любимых игр детей всех возрастов дошкольного детства.

Детали строительных материалов – правильные геометрические тела с математически точными размерами сторон. Это даёт ребёнку возможность с наименьшей затратой энергии получить конструкцию предмета, без особого труда передавать пропорциональность его частей, симметричное их расположение. Ни один вид детской изобразительной деятельности не даёт такой чёткости образа, как стройка. Изображение предмета достигается с меньшими трудностями, чем в других видах изобразительной деятельности. Детское строительство является органической частью сюжетно-ролевых игр. Стройка может предшествовать игре, как часто бывает в младшем дошкольном возрасте. Иногда процесс стройки является собственно игрой: дети выполняют роль строителей и т.п.

Часто строительство в старшем дошкольном возрасте затягивается на несколько дней. При умелом руководстве со стороны взрослых такое строительство будет иметь много положительных моментов для развития навыков совместного творчества детей. Знакомство детей с некоторыми сооружениями, постройками нашей эпохи (дома, детское сады, вокзалы, мосты…), с некоторыми архитектурными памятниками отечественной культуры, в том числе своего города, говорит о широкой возможности привития детям патриотических чувств, художественно эстетического вкуса.

У детей рано появляются стремления сделать свои постройки внешне привлекательными, красивыми. Но без соответствующего внимания воспитателя они своеобразно решают эту задачу: украшают их, не считаясь с назначением сооружения.

З.Лиштван: «Создаѐтся впечатление, что дети просто испытывают удовлетворение от возможности обладать деталями привлекательной формы. Не найдя им применения, они ставят их там, где есть место. Иногда дети увлекаются расстановкой деталей настолько, что забывают о том, что строили, и стремление к украшению превращается в самоцель». Особенности архитектурного оформления ими не улавливаются. Дети мало заботятся о симметричном расположении постройки. Такие детали, как колонны, бортик, арки, лестницы используются мало. Важно донести до сознания ребёнка, что красота постройки состоит с одной стороны, в максимальном удовлетворении практической потребности, а с другой стороны – в эстетичности украшения.

В детском саду ребята играют со строительным материалом часто группами. В этом случае их деятельность направлена на достижение общей цели. Развиваются навыки совместного творчества. При этом воспитатель должен видеть, как выстраиваются взаимоотношения детей во время строительства. В противном случае в группе при организации строительных игр будут лидировать только определённые дети, что может повлиять на нежелание малоактивных детей заниматься этой деятельностью. Важно развить у ребят старшего дошкольного возраста умения договариваться о теме постройки, рассуждать о замысле, договариваться о выборе материала, о том, кто какую работу будет выполнять.

Для воспитания эстетических чувств важен не только результат стройки, но и организация самой работы. Воспитатель учит ребят создавать и поддерживать определённый порядок в процессе работы, учит видеть красоту самого процесса стройки.

Руководство воспитателем конструктивными играми должно быть систематическим. Заключается оно в развитии представлений детей о различных архитектурных сооружениях, обсуждении и показе приёмов стройки, качестве и свойствах строительных материалов, способах соединения, крепления, украшения, руководстве взаимоотношениями в играх.

Пояснительная записка

Рабочая программа по конструированию для детей 5 – 7 лет «Мы – маленькие градостроители» разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Конституция РФ, ст.43, 72.

2. Закон РФ от 29.12.2012

3. «ФГОС дошкольного образования» (утвержденная Приказом Минобрнауки

России от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного

образования»)

4. Конвенция ООН по защите прав ребенка

5. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

6.. Приказом Министерства образования и науки России от 29.08.2013 №1008

«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным образовательным программам»

7. Уставом учреждения.

Настоящая программа описывает курс подготовки по конструктивной деятельности детей 5 - 7 лет. Она разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Цель и задачи программы

Цель программы: способствовать развитию познавательной активности детей дошкольного возраста средствами конструктивной деятельности.

Задачи:

1. Создать условия для развития конструктивной деятельности детей, а также поэтапного освоения детьми различных видов конструирования по возрастным группам.

2. Создать условия для самостоятельной и совместной конструктивной деятельности детей и взрослых.

3. Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям и технике.

4. Обучить детей приемам конструирования по схемам, моделям.

5. Способствовать развитию у детей интереса к конструктивной деятельности.

  Обучающие 

​- создание условий для усвоения ребёнком практических навыков работы с материалами;

- обучение правилам инженерной графики, приобретение навыков работы с инструментами и материалами, применяемыми в конструировании.

- сформировать умение планировать ​с​вою ​​работу;​  

- обучить приёмам ​​и ​​технологии ​​изготовления ​​ ​​конструкций.

Развивающие 

- создать ​​условия ​к​ ​саморазвитию.

​- содействие развитию у детей способностей к техническому творчеству;

- развитие политехнического представления и расширение         политехнического кругозора;

−   пробуждение любознательности и интереса к устройству технических объектов и зданий, развитие стремления разобраться в их конструкции и желание выполнять модели этих объектов;

Воспитательные 

−        развитие коммуникативных навыков, умение работать в команде;

−         вовлечение детей в соревновательную и игровую деятельность;

−         воспитание творческой активности;

−          ​воспитать ​уважение ​к ​труду ​и людям ​труда,​ ​чувства ​гражданственности,​ самоконтроля.

Участниками образовательного процесса являются дети, родители (их законные представители), педагоги.

Виды непосредственно образовательной деятельности с детьми по

конструированию из строительного материала.

1. Сооружение по показу всех приёмов конструирования и пояснением всех действий.

2. Сооружение по представлению (на тему, заданную воспитателем), но с предложенными условиями: мост с двойным движением, учёт прохождения под мостом водного транспорта и т.п.

3. Сооружение по чертежам, схемам, фотографиям.

4. Сооружение по замыслу.

Сроки реализации данной программы. Программа рассчитана на 2 года обучения.

Компетентность ребёнка при развёртывании строительных игр.

1.Знание геометрических тел и основных деталей строительного материала:

2. Знание свойств и конструктивных возможностей строительных наборов.

3. Ориентировка в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, дальше, ближе…

4. Ориентировка в размерах и величинах: большой - маленький, длинный -

короткий, высокий - низкий…

5. Представления об архитектуре как искусстве создавать сооружения.

6. Представления о разных видах архитектуры.

7. Представления об особенностях архитектурных сооружений: пользе,

прочности, красоте.

8. Ориентировка в некоторых архитектурных понятиях: фундамент, арка,

колонна, фронтон, портик, скульптура, монументальная живопись (мозаика,

роспись), луковица, барабан, шатровая крыша, закомары и т.п.

9. Представления об обобщённом образе всех архитектурных сооружений: все сооружения имеют фундамент, стены, крышу, двери, окна. При этом каждое сооружение имеет свои индивидуальные особенности.

10. Представления об архитектуре своего города, посёлка.

11. Представления о некоторых памятниках мировой архитектуры, в частности архитектуры России.

Формы организации обучения дошкольников конструированию:

Конструирование

Самостоятельная деятельность

Пополнение предметно развивающей среды

Совместная деятельность

непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных процессов

Описание материала

Из современных существующих конструкторов наиболее реально соответствуют всем требованиям базовые конструкторы типа «ЛЕГО» -- конструктор датской фирмы, название которого в переводе с датского означает – умная (хорошая) игра. Это удивительно яркий, красочный, полифункциональный материал, предоставляющий огромные возможности для поисковой и экспериментально- исследовательской деятельности ребенка. В процессе работы с конструкторами, кроме усвоения учебного материала, решаются следующие задачи: -- ознакомление с сенсорными эталонами, обучение способам их использования; -- развитие внимания, наблюдательности, зрительной памяти; -- развитие системы анализа и переработки знаний, которая сохранит свою эффективность и в последующих возрастах; -- развитие речи, мышления; -- развитие мелкой моторики; -- формирование взаимодействия анализаторов в процессе познания окружающего мира; -- развитие и обогащение зрительно-сенсорного опыта в процессе выполнения детьми предметно-практических действий. Работа с конструктором «ЛЕГО» оказывает влияние на все аспекты развития личности ребенка: мышление: речь, анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение, логика. Память: формирование процессов запоминания. Личностная сфера: развитие чувств, психотерапия, развитие индивидуальности, общение, поведение. Внимание: концентрация, переключаемость, объем, распределение. Способности: художественно-эстетические, творческие, интеллектуальные. Восприятие: цветовое (зрительное), цветоощущение, пространственное восприятие. Познавательная деятельность: развитие речи, математических представлений, конструирование, ознакомление с окружающим. Эмоционально- волевая сфера: темперамент, характер. Воображение: творчество (фантазии, мечты, ассоциации). Заботясь о подготовке ребенка к школе, педагоги, родители справедливо отдают предпочтение «Умным игрушкам», способствующим развитию ребенка. Игры с конструктором способны увлечь и объединить взрослых и детей.

Конструктор из кирпичиков «Брикмастер» – оригинальный развивающий конструктор российского производства. Это возможность собрать различные постройки с помощью уменьшенных керамических кирпичиков, строительной смеси, мастерка и подробной инструкции. Замечательное свойство, которым обладает конструктор из настоящих кирпичиков - это прочность готовых замков, избушек и домиков: по ним можно заехать мячом, нечаянно стукнуть игрушечным танком и даже уронить с не очень высокой полки. Словом, построил замок – и на века. Хочешь сам любуйся, используй в играх про драконов и рыцарей, а хочешь – другу или подружке дари. Но как только надоест архитектурное сооружение, достаточно опустить его на три часа в воду. Крахмально-песочный раствор выпадет в осадок, и кирпичи снова станут как новенькие, строй - не хочу: совершенствуй навыки каменщика по приложенной к набору схеме или создавай собственный архитектурный шедевр. Конструктор из кирпичиков Брикмастер – уникальная развивающая игрушка. И мелкую моторику тренирует, и аккуратность с трудолюбием прививает, и обладает обучающими, просветительскими качествами, знакомит с мировыми архитектурными памятниками.

Формы организации обучения

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается ребенок используются формы организации обучения, рекомендованные исследователями З.Е.Лиштван, В.Г.Нечаева, Л.А.Парамонова:

1. Конструирование по образцу: заключается в том, что детям предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного материла и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий, основанных на подражании. Такое конструирование трудно напрямую связать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

2.Конструирование по модели: детям в качестве образца предлагается модель, скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети могут воспроизвести из имеющихся у них строительного материала. Таким образом, им предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач перед дошкольниками -достаточно эффективное средство решения активизации их мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования по образцу.

3. Конструирование по условиям: не давая детям образца постройки рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.

4.Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам: моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

5.Конструирование по замыслу: обладает большими возможностями для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности- они сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения детей по созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные раннее.

6.Конструирование по теме: детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы из выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу-с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме- актуализация и закрепление знаний и умений.

Структура непосредственной образовательной деятельности (НОД)

Первая часть занятия – это упражнение на развитие логического мышления (длительность – 10 минут). Цель первой части – развитие элементов логического мышления.

Основными задачами являются:

• Совершенствование навыков классификации.

• Обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведенного анализа.

• Активизация памяти и внимания.

• Ознакомление с множествами и принципами симметрии.

• Развитие комбинаторных способностей.

• Закрепление навыков ориентирования в пространстве.

Вторая часть – собственно конструирование.

Цель второй части – развитие способностей к наглядному моделированию.

Основные задачи:

• Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

• Обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.

• Стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме.

• Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора.

• Развитие речи и коммуникативных способностей.

Третья часть – обыгрывание построек, выставка работ.

Ожидаемый результат реализации программы:

• Появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.

• Сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

• Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.

• Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

Старшая группа ( 5 – 6 лет)

В результате освоения программы ребенок может: знать основные части и характерные детали конструкций, новые детали: ( конструктор «брикмастер») устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни, анализировать сделанные педагогом поделки и постройки, создавать разнообразные постройки и конструкции; знать о вариантах конструкции и постройки одного и того же объекта, о способах различных конструктивных решений и планировании создания собственной постройки, заменять одни детали другими, строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал, работать коллективно.

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)

В результате освоения программы ребенок может: знать детали, наиболее подходящие для постройки, способы их комбинирования, самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Работать коллективно, сооружать различные конструкции объекта рассказывать о его функциональном назначении, иметь представление о различных видах конструкторов и способах конструкции одного и того же объекта.

Режим проведения занятий:

1-­й год​ обучения (5-6лет) 2 раза в неделю по 25 мин.

2-­й год​ обучения (6-7лет) 2 раза в неделю по 30 мин

Условия реализации Программы

Для успешного выполнения поставленных задач необходимы следующие условия:

Материально- техническое обеспечение

Успешная реализация программы и достижения, воспитанников во многом зависят от правильной организации рабочего пространства в группе.

Комната для занятий хорошо освещена (естественным и электрическим светом) и оборудована необходимой мебелью: столами, стульями, мольбертом.

Технические средства обучения: проектор, музыкальный центр, многофункциональное устройство (принтер, сканер, копир), устройство для ламинирования, фотоаппарат, видеокамера.

Учебно-наглядные пособия: схемы построек, модели, технологические таблицы, альбомы с фотографиями объектов архитектуры, альбомы с фотографиями построек, картотека строительных игр.

Оборудование для конструирования включает строительный материал «Брикмастер», строительная смесь, деревянные подставки, детали конструктора «Лего-Дупло», «LEGO-CLASSIC», плато большое и маленькое. Для обыгрывания конструкций необходимы игрушки (животные, машинки и т.д)

Тематический план

1-ый год обучения (5-6 лет)

2-ой год обучения (6-7 лет)

Список литературы:

Комарова Л.Г. Строим из LEGO: моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO / Л.Г. Комарова. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2011. – 88 с.

Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Издательство: Мозаика- Синтез 2010год

Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO: пособие для педагогов-дефектологов / Т.В. Лусс. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 104 с

. Фешина, Е.В. «LEGO конструирование в детском саду»: пособие для педагогов / Е.В. Фешина. – М.: Сфера, 2011. – 345 с.

Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду» М.,Академия 2002г.

Давидчук А.Н. «Конструктивное творчество дошкольника» М.,Просвещение 1973г.

НечаеваВ.Г., Корзакова Е.И. «Строительные игры в детском саду» М.,Просвещение 1966г.

Никитин Б.П. «Развивающие игры»- 5-е издание, доп.- М.,Знание 1994г.

Ишмакова, М. С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов / М. С. Ишмакова; Всерос. уч.-метод. центр образоват. робототехники. — М.: Изд.-полиграф. центр «Маска», 2013. — 100 с.

Шайдурова, Н. В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. — (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ» (3)).

Работа с родителями

Управление образования Администрации г. Долгопрудного

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 15 г. Долгопрудного

(МБДОУ детский сад № 15)

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете директор МБДОУ детский сад №15

протокол №______ _______________Агупова Ю.Г.

от «___»_________201 г.

Программа объединения

По конструированию из конструктора «Лего» и «Брикмастер»

Для детей 5-7 лет

«Мы маленькие градостроители»

Долгопрудный

2019г.