Мышление как основа формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Мышление как основа формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы

Человек  ясно выражается, когда им владеет мысль,

 но еще яснее, когда он владеет мыслью.

 Белинский В.Г.

Мышление, с точки зрения психологии, познавательный процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношении между предметами и явлениями окружающего мира. Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Оно оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Мышление можно разделить на теоретическое и практическое. Теоретическое  познание законов и правил. Пользуясь этим видом мышления, человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, готовым знаниям, полученным другими людьми, как правило, сам не имея опыта в решении данной задачи. Практическое же мышление – это разработка средств к решению проблемы, постановка цели, создание плана, схемы последовательности действий. Материалом, который использует человек при практическом мышлении, являются не понятия, суждения и умозаключения, а образы. Они извлекаются из памяти или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи [5].

В образовательном процессе можно выделить  такие  технологии обучения, как предметно-ориентированное, личностно-ориентированное образование, диалоговые, игровые, вузовские и другие. Но  основу разнообразных  технологий обучения составляет мышление, которое помогает учащимся формировать  универсальные учебные действия при  освоении новых знаний.

Интересным и познавательным может стать урок русского языка, если применить проблемно-ориентированное мышление, которое поможет учащимся не только понять новую тему, но и  самим применить логическое мышление при решении конкретной  «задачи» [1].  Например, в начале урока русского языка в 6 классе вместо темы нарисовать вопросительный знак, сообщив ученикам, что им самим необходимо сформулировать сначала тему занятия. Можно разделить учащихся на группы  по 5 человек, которые совместно будут решать проблему, заданную учителем. Дана группа слов: гора, загорать, гористый, нагар свечи, пригореть, угарный дым, пригорок. Нужно их распределить на 2 группы. После того как ребята распределили слова, объяснив, почему в первую группу входят слова: гора, гористый, пригорок, необходимо установить, почему остальные слова будут  во второй группе, в чём их особенность и какова тема урока. Здесь начинается следующий этап поиска решения проблемы. Учащиеся могут использовать орфографический, этимологический словари. Главное, чтобы они при исследовании слов могли выйти на правило правописания. В помощь детям можно применить заготовленные рисунки, на которых будет изображения, помогающие сделать  вывод, что правописание чередующихся корней –гар-, –гор- имеет значение «горения». Проблемно-ориентированный подход к обучению позволяет сфокусировать внимание учащихся на анализе решения какой-либо конкретной проблемной ситуации, что становится отправной точкой в процессе обучения.

Критическое мышление в процессе образования развивает умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п. В чём же инновационность методов критического мышления? Эта технология представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.  Учить критически мыслить – значит учить критически слушать и воспринимать, осмысливать и анализировать новую информацию, творчески применять и доводить свои знания, критически развивать и совершенствовать себя.

В основе методики критического мышления лежит:

1.Стадия вызова;
2. Осмысление;
3. Рефлексия [6].

Данная методика зачастую используема в 9,10,11 классах по литературе, где необходимо развивать такие универсальные учебные действия: коммуникативные, метапредметные компетенции, личностные.

Например, на уроке литературы в 10 классе важно не только работать с текстом, но и развивать собственное мнение путём критики. Так при изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»  можно разделить класс на три линии: линию защиты,  линию обвинения и линию стороннего наблюдателя. Старшеклассники должны вступить в дискуссию, в которой будут выдвигаться разные критические мысли, помогающие обвинить либо оправдать преступление Раскольникова, а наблюдатели в итоге должны независимо вынести «приговор» герою.

Также можно предложить и такую форму работы критического мышления. По изучении романа И.С. Тургенева провести урок-практикум: разделив класс на несколько групп, раздать подготовленные заранее карточки с цитатами писателей. («Умереть так, как умер Базаров, - всё равно, что сделать великий подвиг…», сказал - Д.И. Писарев. Выдаётся сначала одна часть высказывания с предложенными вопросами: Можно ли назвать смерть Базарова подвигом? Какова роль этой сцены? Затем предлагается вторая часть высказывания Д.И. Писарева: «Оттого, что Базаров умер твёрдо и спокойно, никто не почувствовал себе ни облегчения, ни пользы, но такой человек, который умеет умирать спокойно и твёрдо, не отступит перед препятствием и не струсит перед опасностью… Базаров не изменяет себе: приближение смерти и не перерождает его; напротив, он становится естественнее, человечнее, непринуждённее, чем он был в здоровье». Вопросы к последующему высказыванию: Согласны ли вы с тем, что Базаров и перед смертью не отрёкся от «исповедуемых идеалов»? Какова судьба взглядов Базарова в будущем? Как бы звучали убеждения Базарова  сегодня, в контексте современного времени?) [3].  У каждой группы учащихся своя карточка с высказыванием и вопросами. Причём ученики могут меняться местами с теми, кто не разделяет точку зрения другого, объединяясь в группы единства мнений. Таким образом учитель должен собрать группы ребят с конкретным критическим мышлением. Такая работа сложна, но интересна, так как умение отстаивать собственное мнение развивает коммуникативные, познавательные, метапредметные компетенции. В конце занятия можно предложить учащимся написать мини-эссе (рефлексию) по предложенным  цитатам: Чьё суждение наиболее полно и верно отражает личность Базарова?

Рассмотрим следующий метод мышления системный. Система (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство. Поэтому, системное мышление на уроке позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся:

• личностные

• регулятивные

• познавательные

• коммуникативные

Одним из результативных, но и сложных технологий  системного обучении является метод проектов, который позволяет ученикам:

• составить план;

• самостоятельно изучить и систематизировать теоретический материал на заданную тему;

• поставить цель и задачи;

• создать собственный текст и выводы по теме;

• защита проекта и ответы на вопросы.

Учебная деятельность, организованная по методу проектов с использованием ИКТ, помогает развивать системное мышление, так как учащиеся работают над проектом в течение некоторого времени, позволяющего развить такие умения, как аналитическое мышление (в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов), ассоциативное (в процессе установления ассоциаций с ранее изученными и с новыми свойствами предмета), логическое  (выстраивание логики доказательств,  внутренней логики решаемой проблемы, логики последовательности действий). Именно в данной системе мышления актуализируются важнейшие речевые умения, совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой отработки. А защита проекта с применением презентаций позволяет системно выстроить собственные мысли, последовательно излагая собственные наблюдения и выводы [1].

Организация системного мышления  зависит от учителя, который будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не просто получать готовые знания. Поэтому важно применять на уроках дифференцированные  задания, применять ИКТ (особенно эффективно идёт работа с учениками, если в кабинете есть электронная доска или кабинет оснащён планшетами с доступом в Интернет) [7].  

Ещё одним из интересных и плодотворных методов обучения на уроке является кооперативно-творческое мышление. Творчество ученика – возможность  развития особых речевых компетенций, позволяющих высказать собственное мнение на конкретную задачу, поставленную учителем. Создание коллективной творческой работы помогает ученикам почувствовать себя единым целым в системе учебных занятий.  В работе на уроке кооперативно-творческого мышления невольно встраиваются и остальные рассмотренные виды мышления. Так на уроке русского языка в 7 классе при подготовке  к сочинению по картине И. Попова «Первый снег» можно провести такую подготовительную работу: учащиеся подбирают поэтапно (эпитеты, метафоры, олицетворение, сравнение) различные средства выразительности к слову «снег». Учитель может заранее подготовить карточки в виде таблицы, чтобы учащиеся могли сразу вписывать слова:

Работа по картине И. Попова:

Затем учащиеся делятся на группы: одна группа сочиняет предложения о снеге, используя заготовки из таблицы, другая группа создаёт предложения места действия, следующая группа сочиняет несколько предложений о героях картины, последняя группа записывает личное впечатление о снеге  и происходящих событиях на картине. Учащиеся используют материалы из таблицы. После того как предложения-заготовки написаны, зачитываем предложения, соединяя их в единый текст. Можно прослушать несколько вариантов, прокомментировать удачные или не очень яркие фрагменты, чтобы учащиеся солги обратить внимание на конкретные моменты уже при самостоятельном написании сочинения. С одной стороны, такая кооперативно-творческая работа даёт возможность каждому ученику почувствовать себя важной составляющей целого творческого процесса; с другой,  помогает выбрать более глубокое, красивое, полное содержание своей работы. Такой подход к творческим работам позволяет развить образное мышление.

Кооперативно-творческое мышление эффективно работает  на уроках литературы. Так, например, в 5 классе по изучении сказа П.П. Бажова «Медной горы Хозяйка» можно провести урок-практикум, разделив класс на 3 группы:

1 группа создаёт мини-текст, используя слова и выражения из сказа на тему «В гостях и Хозяйки Медной горы» (Что увидели в недрах горы? Какое впечатление произвела на вас сама Хозяйка?);

2 группа составляет таблицу о событиях, которые можно отнести к сказке, а какие к были, приведя доказательства из текста, сделав вывод о сказе в целом;

3 группа должна на ватмане совместно нарисовать картину по сказу [4].

В конце занятия должны подвести итог кооперативной работы: мастерство, красота природы, её богатства – то, что люди должны беречь и хранить, а образным персонажем является Хозяйка как справедливая, мудрая хранительница земли Уральской.

Также можно предложить такой вариант кооперативно-творческого мышления на уроке литературы в 5 классе при изучении сказки К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб». Одна группа учащихся составляет «Добрые советы» для ребят, опираясь на содержание сказки; другая группа пишет свою сказку о взаимоотношениях природы и человека (группы можно собрать по желанию учеников) [4].  

Применение на уроках кооперативно-творческого мышления способствует развитию не только совместной творческой деятельности, но прежде всего индивидуальной, приобщая к искусству слова.

В педагогике мышления есть три основных подхода:

1. мышление ребенка развивается само по себе, в то время, когда учащийся овладевает знаниями в школе, а учитель помогает ему в этом;

2. мышление необходимо развивать специально, вплоть до создания специального предмета по развитию мышления;

3. необходимо развивать мышление «без отрыва от производства», то есть в среде учащегося: в школе и дома [2].

Социальный заказ современного общества предполагает, что молодому поколению следует обладать мышлением и качествами, необходимыми не только в учебной деятельности, но и в обычной жизни. Поэтому одним из главных критериев данной технологии является рефлексия. Умение подвести черту, сознательно пропустив через себя информацию и осмыслив, принять четкое, верное, а часто творческое решение — основа успешного выпускника [2].  А потому применение различных видов мышления и технологий на уроках русского языка и литературы позволяет добиться больших результатов в учебном процессе.