Начальная школа. Психология.Курсовая работа."Развитие творческих способностей у младших школьников"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ И ПСИХОЛОГИИ

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«Развитие творческих способностей у детей

младшего школьного возраста»

Выполнил слушатель группы 1.7.1. «Проектирование программ психоло-

педагогического сопровождения

обучающихся в работе педагога-

психолога ОО»

Гусаренко Наталья Дмитриевна

педагог-психолог МБОУ «Малоянисольская школа» Володарского района

Руководитель выпускной работы

Радичев В.П. старший преподаватель кафедры «Менеджмента образования и психологии»

Работа допущена/не допущена_______

Донецк, 2023

Оглавление

Введение.................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей младших школьников

1.1 Понятие творческой деятельности в научной литературе .……..............…6

1.2 Методы и приемы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста………….…..........................................................................12

1.3 Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте……………………………………….……………………......................15

1.4 Проблема развития творческих способностей у детей младшего школьного возраст……………………………………………………………… 20

Глава 2. Эмпирическое исследование развитости творческих способностей у младших школьников

2.1 Организация исследования. Описание методик исследования ………….24

2.2 Комплекс мер по развитию творческих способностей младших школьников при помощи игр и упражнений………………………………..26

2.3 Результаты исследования уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста……………………………………….......29

2.4 Рекомендации педагогам по развитию творческих способностей

у детей…………………………………………………………………………….32

Выводы….…….…………………………………………………………………34

Список литературы…….………………………………………………………36

Приложения….………………………………………………………………….40

Введение

Развитие творческих способностей учащихся всегда привлекает к себе внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Изменения во всех областях жизни происходят с большой скоростью. Объем информации удваивается каждые два года. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость.

В современной психолого-педагогической литературе (А.И. Уман В.И. А.В. Хуторской Андреев, Г.С. Альтшуллер, , Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, М.И. Махмутов, и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.

Таким образом, развитие творческих способностей становится одной из основных задач современного образования.

Основной целью образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество — это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель. Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного воспитания является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

Актуальность исследования проблемы творческого развития личности в учебно-воспитательной деятельности обусловлена качественными изменениями потребности общества в подготовке творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской работы. Вопрос о путях, возможностях, средствах развития творческих способностей учащихся младших классов до сих пор остается предметом острых дискуссий в психолого-педагогической науке.

В результате теоретических и экспериментальных исследований проблемы творчества и творческих способностей в психологической науке (Д.Б. Богоявленская, 1981, 1983; А.В. Брушлинский, 1996; Л.С. Выготский, 1985; В.Н. Дружинин, 1997, 2000; М.А. Холодная, 1997) была доказана значимость развития творческого потенциала учащихся в ходе обучения.

Современное общество испытывает потребность в креативных личностях, так как они обладают более высоким уровнем адаптации и социализации, в большей мере соответствуют постоянно изменяющемуся и обновляющемуся миру. В связи с этим оправдано внимание, которое педагогическая наука уделяет проблеме развития творческого потенциала ребенка [8. с. 14].

Цель данной работы – исследовать уровень выраженности творческих способностей младших школьников.

В связи с поставленной целью, были определены следующие задачи:

1. Определить понятие творческой деятельности в научной литературе.

2. Исследовать моделирование как метод творческой деятельности

3. Определить особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте.

Объект исследования – творческие способности младших школьников.

Предмет исследования — система развития творческих способностей младших школьников.

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждение «Малоянисольская школа» Володарского района, ученики 4 класса, 23 обучающихся, 9-10 лет. Из них 11 девочек и 12 мальчиков.

Практическая значимость исследования в том что, результаты исследования могут быть использованы педагогами для развития творческих способностей у младших школьников при помощи развивающих игр и упражнений.

Структура: курсовая работа состоит из следующих частей: введения, двух глав (теоретическая и практическая), выводов, списка литературы и приложений.

В первой главе рассматривается особенности развития и проблема творчества, творческих способностей младших школьников. В ней также рассматриваются методы и приемы, необходимые для успешного развития творческих способностей младших школьников в процессе воспитания.

Вторая глава посвящена проблемам эффективного развития творческих способностей, также анализируются результаты диагностики творческих способностей младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников.

1. Понятие творческой деятельности в научной литературе

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого – педагогической литературе по данной проблеме

приведены определения творческих видов деятельности.

Познание – «…образовательная деятельность ученика, понимаемая

как процесс творческой деятельности, формирующий их знания. [19. c. 525]

Преобразование – «…творческая деятельность учащихся, являющаяся

обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний. [21. c. 64]

Создание – «…творческая деятельность, предполагающая

конструирование учащимися образовательной продукций в изучаемых областях. [21. с. 76]

Творческое применение знаний – «…деятельность учащихся,

предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике. [24. с. 113]

Все это позволяет определить понятие «Творческая деятельность

младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленное на овладение творческим опытом, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

По мнению Л.М. Фридмана, познавательная мотивация творчества

проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, синтетичности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому предмету. [25 с.124]

Учёные отмечают динамику самой исследовательской активности

творчества ребёнка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащегося.

Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте

основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

Решение предложенных и самостоятельно увиденных проблем у

творческого ребёнка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности.

В психолого-педагогической науке отмечалось то, что сейчас, в

условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

Исследования творческого мышления стали расширяться во второй

половине ХХ века. Были составлены первые диагностические задания, являющие уровень развития творческого мышления. Стали

экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков.

Разрабатывались первые учебные программы формирования

творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности:

• Гибкость ума;

• Систематичность и последовательность мышления;

• Диалектичность;

• Готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает – способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

Систематичность и последовательность – позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению проблемы. [12, с.64]

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.

Помощь взрослых, и в частности, педагога, по мнению Александра Наумовича Лука, заключается в том, чтобы научить ребёнка творить. Ребёнок в результате такой помощи должен научиться:

1. Удивляться всему, как будто видит всё в первый раз. Нужно удивляться в каждой вещи, всему живому, любому явлению в жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Не чудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение – рождение в искусстве, где все - игра чудесных сил;

2. Ощущать, слышать - так, как мать, видит, слышит, ощущает своего ребёнка, летчик- свой самолёт, корабль – моряк. Нужно научить видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества – память;

3. Мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные – в их единстве - вещи, соединяя их в одно удивительное целое). [15. с. 57]

Чтобы творить, следует еще научиться:

• Владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла);

• Создавать «законченную вещь», то есть произведение. [15. с. 61]

Поэтому очень важно ежедневно заниматься с ребёнком (рисованием, чтением, музыкой или спортом), учить его не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому как:

• Смотреть, чтобы увидеть красоту;

• Слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;

• Почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;

• Говорить так, чтобы тебя услышали;

• Быть самим с собой;

• Трудиться творчески;

• Трудиться вдохновенно.

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. [14. с. 23]

Под творческими способностями учащихся понимают: «… комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов. [4. с. 170]

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является обучением творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих способностей младших школьников:

Творческое мышление;

Творческое воображение;

Применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся, Лев Семенович Выготский выяснил, что нужно выявить необходимые умения:

• Классифицировать объекты, явления, ситуации по различным основаниям;

• Устанавливать причинно-следственные связи;

• Видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

• Рассматривать систему в развитии;

• Делать предположения прогнозного характера;

• Выделять противоположные признаки объекта;

• Выявлять и формулировать противоречия;

• Разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

• Представлять пространственные объекты;

• Использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

• Представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

• Преодоление психологической инерции мышления;

• Оценивание оригинальности решения;

• Сужения поля поиска решений;

• Фантастическое преображение объектов, ситуаций, явлений;

• Мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой. [3. с. 48]

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащегося.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Снаткина, Д.Б. Эльконина, является самостоятельным структурным элементом содержания образования.

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:

• Принцип исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);

• Принцип поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);

• Принцип требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;

• Принцип признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать.

Творческая деятельность младшего школьника повышает его вовлеченность в учебный и воспитательный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

1) проблемное изложение знаний;

2) дискуссия;

3) исследовательский метод;

4) творческие работы учащихся;

5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность младших школьников в процессе воспитания, педагогу необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка.

1. Методы и приемы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставит перед системой образования основную цель воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Педагоги должны воспитывать у детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию, т. е. качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей.

К теме детского творчества, к проблеме развития креативных способностей педагогика обращалась во все времена. Это говорит о том, что каждая эпоха кроме традиционных подходов использует особые, отражающие именно ее особенности, установки, взгляды, приемы и методы.

Сегодня существует немало методов для развития творческого мышления, рассмотрим некоторые из них.

В психологии существует метод «Мозговой штурм». Данный метод был открыт А. Осборном. «Мозговой штурм» является коллективным методом, где перед детьми ставится задача, а им необходимо найти как можно больше нестандартных идей. Далее идет обсуждение удачных предложенных вариантов, а также происходит анализ каждого участника.

Перейдем к методу ментальные карты, автором которого является Т. Бьюзен. Цель – развитие ассоциативного мышления. Участникам дается карта, похожая на карту метро, в центре которой рисуется исходная задача, от которой вокруг ветками расходятся в разные стороны ассоциации, связанные с решением поставленной задачи. Процесс заключается в том, что человек начинает перебирать в уме ассоциации, благодаря чему активно заставляет работать мышление. В итоге, этот процесс помогает быстро найти решение задачи.

Еще один метод «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно. Метод затрагивает шесть видов мышления, которые имеют определенный цвет шляпы. Так, научный вид мышления – это белая шляпа. Он анализирует различные факты, происходит поиск недостающей информации. Итнуитивный вид мышления – красная шляпа. Он отвечает за эмоциональный отклик к интересующей проблеме, без разъяснения того, почему дело обстоит именно так, кто является виновником и что нужно предпринимать. К критическому виду мышления относится черная шляпа. Здесь включается режим критического мышления и полной оценки ситуации (например, какие могут быть «подводные камни», риски и т.д.). Оптимальный вид мышления – это желтая шляпа. Шляпа перспектив и конкретных целей. Определяет плюсы, достоинства и выгоды решения проблемы. Креативный – зеленая шляпа. Он отвечает за фантазию, наше воображение и творчество. Ну и шестая шляпа – это управленческий вид мышления. Данная шляпа принадлежит модератору, который управляет работой и следит за реализацией замысла.

Рассмотрим метод арт-терапии. Этот метод прямолинейно влияет на развитие творческого мышления. Арт-терапия является своего рода союзом между творчеством и психотерапией. Данная техника применятся, как в работе с детьми, так и со взрослыми. Метод включает в себя разные техники, с помощью которых человек осознает в своем творчестве содержание внутреннего мира, свои переживания и трудности. В этом методе изобразительная деятельность выступает инструментом, который более точно и глубоко раскрывает все внутренние конфликты, нежели слова. Выраженные таким образом конфликты переживаются заново, разрешаются и обретают завершенность.

Методов развития творческого мышления достаточно много, нами представлены лишь некоторые из них. Исходя из этого, можно сделать вывод, что развивать творческое мышление можно, многие методы разносторонние и разновозрастные, что показывает нам доступность в их применении. Однако в настоящее время данная проблематика остается до сих пор теоретически и практически не разрешенной.

Важным фактором в процессе креативного развития школьников должно быть их ознакомление по вопросам, которые касаются основных аспектов творческого мышления в обыденности. Е. А. Вяхиревой говорила о том, что творческое мышление всегда является субъективным продуктом, становится понятно, что обучающие занятия со школьниками не должны носить декларативный характер. Обучающие беседы могут создавать лишь одну из личностных предпосылок творческого мышления, стимулировать его самостоятельные проявления, поэтому метод бесед и дискуссий должен быть включен в занятия более широкого плана.

Таким образом, исходя из вышеназванных принципов психолого-педагогическое формирование творческого мышления может осуществляться в следующих направлениях: 1) коррекционно-развивающее воздействие, направленное на формирование мотивов творчества и выработку качеств творческой личности; 2) специальные обучающие занятия по развитию отдельных навыков и умений и по закреплению усвоенных умений и навыков и личностных сдвигов в творческом развитии.

1.3 Особенности развития творческих способностей в младшем школьном возрасте

С психологической точки зрения младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Дети младшего школьного возраста чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

В обычной жизни способности выступают, прежде всего, как характеристики конкретного человека. Обращаясь к конкретной личности, особенно в образовательном процессе, мы видим, что способности развиваются, и имеют индивидуально своеобразное выражение.

По содержанию и степени сложности принято выделять:

Элементарные (Основные) способности - совокупность отдельных свойств личности как обобщение психических процессов, свойственных всем людям примерно в равной степени;

Сложные общие способности, такие как способность к труду, обучению, воспитанию, общению, речи и других. Они так же свойственны всем людям, только в различной степени;

Сложные частные (специальные) способности это уже совокупность отдельных свойств личности, которые обеспечивают достижения успеха человеком в какой-либо области деятельности.

По видам деятельности выделяют:

· Репродуктивный (воспроизводящий) обеспечивающий высокое умение усваивать знания, овладевать различными видами деятельности, Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

· Творческий - обеспечивает создание нового, оригинального. Результатом творческой деятельности является не воспроизведение бывших в прежнем опыте человека впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук [17; 79], опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

· Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

· Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

· Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

· Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

· Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

· Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

· Гибкость мышления.

· Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

· Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

· Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

· Лёгкость генерирования идей.

· Творческое воображение.

· Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности [18; 143]:

· Способность рисковать.

· Дивергентное мышление.

· Гибкость в мышлении и действиях.

· Скорость мышления.

· Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

· Богатое воображение.

· Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

· Высокие эстетические ценности.

· Развитая интуиция.

Все указанные выше качества характеризуют творческого человека.

Противоположными качествами является шаблонность, стереотипность, инертность, поверхностность мышления. Они важны в повседневной жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей. Проанализировав эти и другие точки зрения, представленные многими учеными и педагогами по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и творческое мышление как обязательные компоненты творческих способностей. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:

· Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.

· Развитие качеств мышления, которые формируют творческое мышление (креативность); такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо и это качество необходимо поддерживать и развивать.

Один из непременных компонентов творческого мышления - это оригинальность, она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других решений.

Так как один из признаков творчества - это создание новых полезных комбинаций, то воображение, создающее эти комбинации, является основой творческого процесса. Из этого следует, что воображение - это необходимый элемент творческой деятельности, который, по словам Л.С. Выготского [19; 105], обеспечивает следующую деятельность ребенка:

· построение образа, конечного результата его деятельности,

· создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность,

· создание образов описываемых объектов.

Воображение - необходимая способность человека и в младшем школьном возрасте способность к воображению нуждается в особой заботе в плане развития, ведь в этом возрасте она развивается особенно интенсивно. В дальнейшем, наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры всё ещё - плод буйной работы фантазии, благодаря им дети с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой учебной деятельности также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Ещё Л.С. Выготский отмечал, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение [20; 116].

Запас представлений ребенка необходимо все время пополнять. Это задача и педагогов, и родителей. В результате постоянных усилий взрослых в этом направлении воображение младшего школьника совершенствуется: сначала образы расплывчаты, неясны, а затем они становятся более точными и определенными. Если в начале обучения для возникновения образа должна быть, например, картина, то к 3-му классу в своем воображении ученик способен опираться на слово. Ученик в состоянии написать сочинение по рассказу учителя или прочитанному в книге.

В начальной школе развивается у ребенка и творческое воображение как способность самостоятельно создавать новые образы на основе имеющихся представлений. При освоении ребенком учебной деятельности в начальной школе воображение ребенка становится процессом более управляемым, произвольным. В начальных классах реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления. Основные направления в развитии воображения младшего школьника - это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основе усвоенных знаний.

Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт, что в свою очередь способствует развитию воображения, творческого мышления. Младший школьный возраст - период значительных изменений в жизни ребенка, он определяется моментом поступления в школу, это период примерно с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит как физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.

1.4 Проблема формирования творческих способностей у младших школьников.

Если мы говорим о том, что творческие способности необходимо развивать с раннего возраста, то в чем же тогда заключается проблема его формирования? Ответ скрывается во многих факторах и условиях.

К числу внешних условий развития творческого мышления можно отнести условные группы факторов, такие как:

- семейные, сюда можно отнести тип семейного воспитания, тип родительско-детских отношений, роль ребенка в семье;

- образовательные, т.е. своевременность и качество обучения и воспитания, специфика подходов в обучении и воспитании, систематичность, а также широта знаний;

- культурные (общая культурная ориентация на знания, образование, ценностный вес адаптивности и успешности, этнические особенности и традиции);

- социальные и социологические (объективные условия жизни, обучения и воспитания, социальная ситуация в обществе на момент детства, социальная цен­ность творческого мышления);

- социально-психологические;

- объективный уровень личностной и когнитивной зрелости ребенка, соответствие его актуального развития возрастным нормам;

- успешность ребенка в школьном обучении;

- факторы сопровождения творческого поведения, т.е. условия, в которых проявляется творческий потенциал ребенка, реакции среды на творческие продукты ребенка и его творческую мыслительную деятельность.

Представленный список говорит о том, что на формирование творческого мышления влияют множество факторов.

Хочется отметить, что традиционная форма обучения не дает школьникам принимать участие в творческом поиске нахождения верного решения в поставленной проблеме. В итоге, школьник не приобретает данного опыта в поиске решения, где в результате не может справиться с заданиями на экзаменах, когда необходимо найти нестандартный способ к их решению. Нам необходимо переключить детей с заучивания и запоминания на развитие самостоятельности и любознательности. Ребенок должен заниматься различными исследованиями, изобретать, пытаться самостоятельно выдвигать гипотезу. И конечно же, развитие творческого мышления неотделимо связано со знаниями, умениями и навыками. Чем более они разностороннее, тем богаче у них фантазия, а значит реальнее замыслы.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что этот период в жизни ребенка даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Небольшое количество людей в обществе с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей.

В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической, учебной и методической литературы по данному вопросу, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день проблема развития творческих способностей младших школьников является актуальной и значимой.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы четко указывает на пристальное внимание ученых, методистов и учителей к проблеме детского творчества, развития креативного потенциала школьников, который все чаще связывают с успешной адаптацией личности в стремительно меняющемся социуме. « В мире, который « всегда нов», невозможно адаптироваться без возрастания креативных способностей личности» [20]. Творчество ребенка превращается в непременный фактор социализации. В «Концепции общего среднего образования» основополагающий принцип обновления содержания образования - личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей.

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:

1) Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

2) В результате анализа практического опыта педагогов - практиков, научно-методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения. Формирование творческой личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в младшем школьном возрасте и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели, то есть, в конечном счете - наиболее эффективно организовать свою деятельность при решении задач, поставленным перед ним.

Творчество есть выход за пределы традиции и стереотипов. Таким образом, изучение проблемы творчества в настоящее время приобретает комплексный характер и представляет собой важную область исследований.

Глава 2. Эмпирическое исследование развитости творческих

способностей у младших школьников

2.1 Организация исследования. Описание методик исследования.

Цель исследования: исследовать уровень выраженности творческих

способностей младших школьников.

Эмпирические задачи:

1. Подобрать методики в соответствии с целью исследования.

2. Провести исследование по подобранным методикам.

3. Обработать полученные результаты, сделать выводы.

4. Провести комплекс развивающих игр и упражнений.

5. Проследить динамику развития творческих способностей.

Суть исследования – в сравнительном анализе динамики изменения творческих способностей в группе респондентов младшего школьного возраста в процессе проведения развивающих занятий.

На занятиях при помощи игр и упражнений происходит стимулирование самостоятельного творческого мышления, фантазии. Кроме того, они направлены на развитие воображения (создания новых образов), целостности восприятия, критического и образного мышления.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждение «Малоянисольская школа» Володарского района, ученики 4 класса.

МБОУ "Малоянисольская школа" осуществляет учебно-воспитательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ 3 ступеней образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) общее образование. На сегодняшний день в школе обучается 210 учащихся, работает 20 педагогов.

В четвертом классе учатся 23 обучающихся, из них 11 девочек и

12 мальчиков. Все они из благополучных семей, есть полная (мама и папа) и неполная (мать или отец-одиночка) семьи, некоторые семьи многодетные (3 и более детей).

В своем исследовании мы исходили из положения о том, что

применение различных методов и приемов обучения, направленных на активизацию деятельности учащихся, формирует у них творческие способности. Проведя обзор методик диагностики творческих способностей младших школьников, внимательно изучив их, мы отобрали те методики, которые в наибольшей степени содержательно подходят к цели исследования, возрастной категории респондентов и их психолого-педагогическим особенностям.

В работе мы использовали следующие методики:

1. Методика «Мозговой штурм»

Использование метода мозгового штурма позволяет продемонстрировать учащимся, что у одной и той же задачи может быть несколько различных решений и каждое из них является правильным. Просто все зависит от конкретных заданных условий. Умение высказывать свои мысли способствует раскрепощению сознания детей, развитию их критического мышления и творческих способностей. (Приложение 1).

Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам или подводить их под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака независимо от формы его проявления.

Оценивание результатов тестирования: высокий уровень 10-15 баллов,

средний уровень 6- 9 баллов, низкий уровень 1-5 баллов.

1. Методика Р.С. Немова «Вербальная фантазия»

Ребенку предлагается рассказать сказку или рассказ на любую тему и о чем угодно. В ходе рассказа оцениваем его фантазию. (Приложение 2).

Эта методика направлена на выявление скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов воображения, проработанности образов. Учитывается так же насколько богата фантазия ребенка и вызывает ли интерес и эмоции рассказ школьника для слушателя.

Методика позволяет исследовать творческое развитие ребенка, т.е. проследить, как он пользуется для решения задач правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило, только после осуществления необходимого процесса обобщения. Оценка результатов: максимально высокий уровень показывают дети с баллами 10-14, средний уровень - 5-9 баллов, низкий уровень - 0-4 балла.

2.2 Комплекс мер по развитию творческих способностей младших школьников

Исходя из данных констатирующего эксперимента, были подобраны развивающие игры и упражнения для развития творческих способностей младших школьников. Проводимые занятия должны способствовать развитию творческого потенциала младших школьников в процессе воспитания.

Приступая к разработке комплекса мер, были намечены основные его направления:

- разработка эффективных форм развивающих занятий для развития творческих способностей младших школьников;

- создание условий способствующих развитию творческих способностей младших школьников.

Целью занятий явилось - развитие творческих способностей младших школьников в процессе воспитания.

В процессе достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:

1. Активизировать ресурсные возможности каждого ребенка.

2. Развивать познавательный интерес к творческой деятельности.

3. Развивать творческое мышление, воображение, фантазию младших школьников.

Занятия проводились на протяжении 2 недель, всего было проведено 6 мероприятий, длительностью 40 минут. (Приложение 3)

Для успешного развития и получения положительной динамики, на занятиях используются такие методы активизации мышления, как:

1. Синектика – метод аналогий, подразделяющийся на:  личностную аналогию (эмпатию), предлагающую школьнику представить себя при проблемной ситуации в качестве какого-либо предмета или явления;  прямую аналогию, которая основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний;  фантастическую аналогию, при использовании которой решение проблемы осуществляется как в волшебной сказке.

2. Мозговой штурм – метод творческого поиска, предполагающий постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбора наиболее подходящего решения. Выбирается оптимальное решение, позволяющее решить существующее противоречие с минимальными затратами и потерями путем анализа каждой идеи оценками «хорошо» - «плохо». Данные метод «ТРИЗ» технологий помогает развивать у младших школьников способность к анализу, стимулировать творческую активность в поиске решения определенной проблемы, учить детей осознанию того, что в жизни не бывает ситуаций, из которых нельзя найти выход.

3. Метод фокальных объектов – метод, направленный на развитие творческого воображения, фантазии, формирование умения находить причинно – следственные связи между разными объектами окружающего мира. Метод осуществляется путем создания ситуации, в которой к определенному объекту «примеряются» характеристики и свойства других.

В групповой работе с детьми используется сочетание разнообразных методов:

 Игровые, способствующие овладению приемами межличностного общения, развивающие вербальные и невербальные средства коммуникации (сюжетно-ролевые);

 Сказка, где создаются такие условия, где ребенок учится преодолевать барьеры, находить выходы из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости;

 Проблемно-поисковые методы, способствующие развитию творческого, эвристического мышления;

 Упражнения с практическими видами деятельности – изобразительной деятельностью, конструированием, моделированием фантастических сюжетов, образов.

Структура занятий предполагает:

1. Приветствие. Опрос самочувствия (участники сразу погружаются в атмосферу «здесь и теперь», рефлексируя свое эмоциональное и физическое состояние, сообщая о своих мыслях и ожиданиях по отношению к предстоящему занятию). Разминочные упражнения, направленные на повышение познавательной активности, снятие эмоциональных зажимов, создание атмосферы для творчества.

2. Разминка

3. Основная (рабочая) часть (в ней используются упражнения на развитие творческих способностей изобразительной деятельностью, конструированием, сочинением сказок, составлением фантастических сюжетов, образов; пассивный характер перемешивается с подвижными играми – и те, и другие почти всегда заканчиваются обсуждением).

4. Рефлексия занятия. Подведение итогов занятия (высказывания участников по кругу о своем актуальном состоянии, осмысление проделанной работы, пожелания).

5. Прощание

Ожидаемые результаты: 1. Развитие и активизация образного и креативного мышления. 2. Развитие творческих способностей. 3. Повышение потребности в творческой деятельности. 4. Повышение познавательного интереса.

Динамика, результативность: проверяется с помощью психодиагностических методик «Мозговой штурм», Р.С. Немова «Вербальная фантазия»

2.3 Результаты исследования уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Исследование детей проводилось вначале до развивающих занятий (первичное) и после этих занятий (повторное). После повторного исследования результаты сравнивались между собой.

По методике «Мозговой штурм» были получены следующие результаты. (Приложение 4, таблица 1(первичные), таблица 2 (повторные)). Обобщающие результаты представлены в процентном соотношении в сводной таблице 1.

Таблица 1

Сравнительные результаты диагностики первичного и повторного изучения испытуемых.

Уровень	Первичные		Повторные
	Количество учеников	% от общего числа	Количество учеников	% от общего числа
Высокий	6	26%	7	31%
Средний	10	43%	12	52%
Низкий	7	31%	4	17%

Результаты по методике «Мозговой штурм», были получены путем высказывания каждым ребенком своей идеи, умением решать поставленные задачи.

По полученным результатам первичной диагностики наблюдается высокий уровень лишь у 26% класса , по повторной - результаты увеличились и стали равны 31%. У этих детей хорошо развито творческое усвоение учебного материала, связь теоретических знаний с практикой.

Средний уровень первичной диагностики у 43% учеников, при повторном тестировании он увеличился до 52%. Этим детям характерно формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи.

Низкий уровень выявлен у 31% учеников, после повторной диагностики – уменьшился до 17%. У детей с низким уровнем хорошо проявляется формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.

По методике «Вербальная фантазия» были получены следующие результаты. (Приложение 4, таблица 3(первичные), таблица 4 (повторные)).

Обобщающие результаты представлены в процентном соотношении в сводной таблице 2.

Таблица 2

Сравнительные результаты диагностики «Вербальная фантазия» первичного и повторного изучения испытуемых.

Уровень	Первичные		Повторные
	Количество учеников	% от общего числа	Количество учеников	% от общего числа
Высокий	6	26%	7	31%
Средний	12	53%	13	56%
Низкий	5	21%	2	13%

Результаты по методике «Вербальная фантазия», получены путем оценивания фантазии ребенка по его рассказу, по воображению, по эмоциям.

Изучив полученные результаты установлено, что высокий уровень развития воображения у детей был выявлен при первичном обследовании у 26%, при повторном – 31%. Средний уровень при первичной диагностике равен 53%, при повторном- 56%. Низкий уровень выявлен у 21% учащихся, при повторном- уменьшился и стал 13%.

По полученным результатам можно сказать, что у большинства учеников богатая фантазия, развита скорость процесса воображения, необычности, оригинальности образов воображения, проработанности образов. Низкий уровень показали всего лишь несколько человек, они затруднялись в методике, не могли высказать свое мнение.

Мы соотнесли полученные результаты двух методик исследования развития творческих способностей младших школьников в диаграммы. (Рисунок 1 первичные), (Рисунок 2 повторные).

Рисунок 1(первичные). Сводные результаты двух методик

Рисунок 2 (повторные). Сводные результаты двух методик

Обобщенные результаты помогли подтвердить психолого-педагогические особенности развития творческих способностей детей. Проанализировав результаты можно говорить о том, что с младшими школьниками следует проводить работу по активизации и развитию творческих способностей, которая приведет к положительной динамике изменений.

После проведения развивающих занятий с детьми, изучив повторные результаты диагностики, установлено, что динамика развития творческих способностей есть, подобранные игры и упражнения оказывают эффективное воздействие.

2.4 Рекомендации педагогам по развитию творческих способностей

у детей

В условиях школьного воспитания и обучения педагоги, руководство учреждения, психологическая служба совместными усилиями могут создать условия, стимулирующие развитие творческих способностей у обучающихся. Основная цель – организация соответствующей среды для детей, способствующей формированию творческого потенциала.

Многие педагоги склонны говорить об невысокой креативности детей. Это преждевременный вывод, просто принятие идеи или задания этими детьми воспринимаются по- другому. При работе с этими детьми педагогу следует:

- быть готовым к тому, что они достаточно медленно переключаются с одного вида деятельности на другой.

- не ждать от них быстрого включения в работу, выдерживать после вопроса не менее 5 секунд паузы, уметь переформулировать задание, даже сократить его при необходимости.

- показать и доказать свою заинтересованность, готовность помочь.

- стремиться достичь вместе с ребенком хотя бы небольшого позитивного результата, который в дальнейшем послужит основой для индивидуальной или совместной творческой деятельности.

На творческих занятиях необходимо создать условия, при которых ребенок, владеющий навыками той или иной деятельности, имел возможность самостоятельно проявить свои творческие способности.

Индивидуальный подход к каждому ребенку, создания на занятиях климата доверия, предоставление самостоятельности в решении творческих задач - важные условия творческой атмосферы. Главное чтобы форма и содержание таких занятий были разнообразными, чтобы у детей не возникло ощущения обычности, рутинности, настраивающих на репродуктивность идеи и мыслей. Между тем именно необычность и новизна создают определенный эмоциональный фон, поддерживают у детей состояние творческого переживания, подъема, осмысления окружающего мира. «Обучать творческому акту нельзя, - отмечал Л.С.Выготский, - это вовсе не означает, что нельзя учителю содействовать его образованию и появлению».

В качестве пожелания к творческим содействиям учителя и детей предлагаю некоторые рекомендации для педагогов:

-Будьте терпеливы, не ждите от детей «быстрых» результатов - они обязательно будут, просто не торопите события.

- Не забывайте о доброжелательности; не спешите давать оценку детским работам, даже просто располагая их рисунки по «рейтингу», это иногда становится для детей источником неуверенности в себе и своих возможностях.

-Не бойтесь движения и шума на занятиях: творческий, эмоциональный запал «ищет» выхода, сумели спровоцировать эту энергию - так лучше попрыгайте вместе с детьми, чем строгим голосом призывать успокоиться.

- Попробуйте сами поиграть в «креативную педагогику», убедитесь, что это поле открыто каждому: как нет детей без воображения, так и нет педагога без творческих прорывов.

Выводы

Подводя итог всей работы, мы приходим к выводу о том, что активизировать и развить потенциальные творческие способности учащихся младшей школы возможно путем работы с их компонентами. Школа сегодня является основным источником формирования благоприятной среды для их раскрытия. Проанализировав полученную информацию, мы можем выделить обобщенное понятие творческих способностей. Таким образом, творческими можно считать способности, которые присущи человеку, и при использовании которых можно получить нечто качественно новое, ранее не существовавшее. Также творческие способности младших школьников - важная часть учебного процесса, отражающая совокупность свойств и качеств личности, которые необходимы для успешного осуществления деятельности, носящей творческий характер, поиска новых, оригинальных и нестандартных решений в разных ее видах. Развитие творческих способностей в целом и их компонентов зависит от окружения младшего школьника, видов общественной деятельности, в которые он включен, его индивидуального развития, а так же связано с такими психическими процессами, как: творческое мышление и воображение, способствующие поиску новых решений.

В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление - это создание новых образов на основе накопленных знаний.

Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает создание необходимых условий и применение эффективных методов. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В практической части исследования нами была проведена диагностика творческих способностей младших школьников. Проведенные методики позволили выявить недостатки развития, наметить и применить методы стимулирования и улучшения творческой активности младших школьников.

Список литературы

1.Альманах психологических тестов. – М.: Изд.-во «КПС», 2004. – 400 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

2.Введение в психологию. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Академия, 2004. – 496 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

3.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие. / Сост. И.В. Дубравина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 292 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

4.Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

5.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.- М.: Просвещение. - 2005 г.- 280 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

6.Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М.: Знание. - 1989 г. – 500 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

7.Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2003. – 320 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

8.Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. И. В. Дубровиной . – 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2006. – 464 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

9. Дружинина В.Н. Развитие и диагностика способностей.– М.: Наука.- 2003 г.- 512 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

10.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2006.- 940с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

11.Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков.- М.: /Академия.- 2003 г. – 416 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

12.Немов Р.С. Психология: /Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

13.Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2002. – 175 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

14.Немов Р.С. Психология: Учеб. для. студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

15.Озерова О.Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 257 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

16.Общая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов ./ Под. Ред. В.В. Богославского. – М.: Просвещение, 2004. – 363 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

17.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. – М.: Академия, 2003. – 512 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

18.Петровский А.В. Введение в психологию: учебное пособие. – М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 498 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

19.Практикум по общей психологии. / Под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 2002. – 288 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

20.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: «Академия», 2002. – 160 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

21.Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2001. – 303 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

22.Рогов Е.И. Психология познания. – М.:ВЛАДОС, 1998. – 176с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

23.Рудякова О.В. Маленький волшебник // Школьный психолог - №21.- 2007. - с.24-26.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

24.Столяренко Л.Д. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

25.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб. : Речь, 2006. – 350с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

26.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе.– М.: Академия.- 2004.- 300 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

27.Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.- СПб.: Санкт- Петербург.- 2002.- 630 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :непосредственный.

28.Шапарь В.Б., Тиниченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 688 с.- (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-10585-8. - Текст :

непосредственный.

Приложение 1

Описание методики «Мозговой штурм»

Для проведения методики необходимо придерживаться следующего порядка выполнения:
1. Для начала необходимо разделить детей на две группы. Первая группа – это "Генераторы идей", вторая группа - это "Аналитики".
2. Далее детям объясняются обязанности групп и правило игры. Говорится, что можно высказывать абсолютно разные идеи, даже не реальные, и никто смеяться над ними не будет. Каждому участнику необходимо высказать как минимум одну идею. За все идеи выдаются фишки, возможен вариант разных цветов.
3. Необходимо определить и проговорить перед каждой группой задачу.
4. Попросить первую группу высказать свои решения, а вторую внимательно и молча слушать, а по ходу дела записывать или запоминать предложенные идеи. Участники должны выплеснуть все свои эмоции вместе с предлагаемыми идеями. Время необходимо каждый раз сокращать.

Зачастую при применении метода «мозговой штурм» у младших школьников, возникают проблемы с дисциплиной класса, дети начинают невольно шуметь. Поэтому И. Викентьев предложил прием для успокоения расшумевшегося класса. Он предлагает педагогу заранее договориться с детьми, что все замолчат, когда педагог громко хлопнет в свои ладоши и вытянет правую руки вперед. Но для этого необходимо потренировать младших школьников в течение некоторого времени – сказать: "Шумите! А когда хлопну в ладоши, тут же замолкайте". Не рекомендуется за одно упражнение делать более четырех повторов команды, так как дети, возможно, не успокоятся из-за того, что им просто понравится шуметь. [2, с. 132]

Но если дети обучены началам сильного мышления, то при проведении данного метода необходимо предложить детям помочь себе фантазировать, применяя при этом различные методы ассоциации, инверсии, аналогии и т. д. Никогда не исключается здравый смысл и все приемы ТРИЗ, если они известны юным генераторам идей.

5. Все возможные идеи детей, необходимо записать на доске. Возможно использование диктофона.

6. Когда все идеи первой группы иссякнут, необходимо дать слово второй группе. Для того чтобы они оценили все решения и выбрали из них лучшие, а также предложили свои решения. При этом необходимо предоставить всем детям возможность защитить свое решение, найти ему область применения. Благодаря этому моменту у младших школьников формируется умение отстоять свое мнение или согласиться с более сильными доводами.

7. необходимо менять детей ролями, те кто был «генератором» станет «аналитиком» и наоборот.

8. Возможен вариант без деления детей на группы, обе операции, разные по времени выполняют одни и те же дети.

9. Очень хорошим стимулом активности при выполнении данного метода является возможность поставить детей в такую ситуацию, где им необходимо кому-то помочь, посоветовать или даже спасти. Но этот человек должен быть обязательно «хорошим». Так, например: «Давайте поможем утенку, Красной шапочке…» и т.д.

Необходимо научить младших школьников задавать вопросы самому себе:

- Какие в данной задаче участвуют части?

- У каких из этих частей есть свойства, которые помогут решить данную задачу?

Например, такая задача: вам необходимо очень быстро охладить бокал с горячей водой. Как быть? Необходимо найти 10 решений.
Нужно определить, что имеется в условии задачи? Бокал, горячая вода, вы, помещение и все, что есть в этом помещении - это ресурс для решения задачи. Используем приемы: "посредник" + физический эффект (переход тепла от горячего к холодному телу).
Решения: 
- Добавить охлажденную воду, чай, сок.
- Налить горячую воду в большую тарелку.
- Переливать из бокала в бокал, многочисленное количество раз.
- Добавить в бокал много джема или сахара.
- Переливать горячую воду через воронку.
- Опустить в бокал холодную ложку.
- Поставить бокал в холодильник, в глубокую тарелку с ледяной водой и т.д.

Зачастую бывает такое, что младшие школьники часто повторяют уже высказанную идею, а свою не предлагают. В таком случае нельзя обострять ситуацию, необходимо просто спросить: «А какую ты идею можешь предложить»? вопрос повторяется ребенку лично. Но бывает такое, что дети молчат и не у одного из них нет своей идеи, тогда необходимо задать наводящий вопрос, спросить самого смышленого ребенка. Попытаться расшевелить всех детей. Но если этого не удалось, значит, предложенная тема не интересна детям, или школьники боятся принимать участие в обсуждение того или иного вопроса.

Необходимо отметить, что метод мозгового штурма имеет разновидность, так например, существует метод «Обратная мозговая атака». В этом методе обратным будет являться тема обсуждения, то есть предлагается решать не способы положительного решения, а то, как можно еще больше усугубить проблему, довести до крайности. Все это нужно тля того, чтобы данную проблему обозначить, выявить все ее недостатки, а после этого сделать все наоборот, то есть решить их.

Предложим возможные темы мозгового штурма для детей младшего школьного возраста.
Сначала приведены "классические" примеры, а в конце решения некоторых задач.
Примеры: 
1. Как спасти бездомных собак от голода?
2. Как можно измерить длину всех ужей на земном шаре? 
3. Каким образом можно обезопасить абсолютно всех пешеходов от падающего с крыши снега и сосулек?
4. Как спасти людей на улицах от невыносимой жары?
5. Как сделать так, чтобы никогда не ссориться с родителями?
6. Как можно спасти маленького медвежонка, который плывет на льдине по реке в ледоход?
7. Чем можно рисовать на стене?
8. Если тебе необходимо размешать сахар в бокале с кипятком, а у тебя нет ложки. Какие действия ты предпримешь?
9. Что произойдет в таком случае, когда слоны станут такого же размера как синие киты? (Высота слонов может достигать 5 м, а вес до 4,8 т, а длина китов достигает 32 м, а вес более 120 т.) 
10. Что произойдет, если у кенгуру в восемь раз увеличится длина ног?
11. Придумайте свой город будущего.
12. Что произойдет, если уничтожить всех лис?
13. Что произойдет, если в морях истребить всех дельфинов?
14. Придумайте млекопитающий с необычайными свойствами
15. Как спасти зайцу своих зайчат от хитрой лисы?
16. Как можно поздороваться с человеком?
17. Численность людей постоянно увеличивается на Земле. Однажды, придет такое время, кода на всех не будет хватать мест, а также воды и еды. Что делать?
18. Как достать балкона девятого этажа?
19. Как пройти в класс, не открывая ни одну из дверей?
20. Как украсить комнату к празднику?
21. Что необходимо положить в пирожное, чтобы она была очень вкусной?
22. Куда в классе можно спрятать машинку?
23. Куда я мог спрятать жвачку?
24. Как можно найти самого умного человека на Земле?
25. Какие 5-6 качества пернатых ты хотел бы иметь?

Задачи:
1. Вы уезжаете с родителями на в отпуск на три недели. У вас есть комнатные цветы и их необходимо поливать. Что делать?
2. Как определить время, когда нет вокруг часов?

3. Что необходимо сделать, чтобы любимая игрушка никогда не терялась?
4. Перед вами стоит задача почистить изнутри извилистую трубу. Какие будут ваши действия?
5.Попробуйте придумать какое-то свое, еще никому невиданное явление природы. Как можно себе помочь фантазировать?

Ответы на задачи:
1. Сразу понятно, что есть необходимость сделать предварительное действие и лучше всего использовать различные совместные приемы.

Можно попросить своих соседей иногда заходить и поливать их; поставить цветы в блюдце с водой; набрать небольшую бутылочку с водой, перевернуть ее и воткнуть в землю; отнести цветы родственникам или соседям; накрыть цветы банками, создать парниковый эффект; раздарить все цветы.
2. Данный ответ будет зависит от конкретных обстоятельств. Например, спросить у прохожих людей; позвонить по телефону; включить телевизор и ждать, когда скажут точное время; определить приблизительное время по положению солнца или луны; по количеству проходящих мимо тебя людей; по цветам; по чувству голода; по некоторым животным (собакам, петухам) и т.д.

3. Стараться не выносить свою игрушку из дома; играть с ней всегда в одном месте; привязать игрушку к одежде; стараться класть ее всегда в одно место; приклеить к игрушке автоматическую пищалку, которая периодически подает свой сигнал и т.д.
4. Можно использовать к примеру прием «посредник»: продуть трубу мощным пылесосом; почистить гибким и вращающимся тросом; запустить в трубу кошку и т.д.
5. Необходимо для начала вспомнить, какие уже известны природные явления, а после этого сделать их необычными: усилить или ослабить, перевернуть и т.д. Например: снег из игрушек или сладостей, быстрое перемещение материков и т.д.

А теперь рассмотрим достоинства и недостатки метода «Мозговой штурм».

Достоинства метода:
- Данный метод очень прост, так как может быть доступен и детям, и взрослым. Предварительного обучение детей – не требует. Исключение составляет только руководитель метода, который обязан знать всю теорию проведения.
- Это метод коллективного решения задач, поэтому появляется возможность развить идею друг друга.
- Данный метод, возможно, использовать с младшими школьниками ежедневно, так как дети получают возможность раскрепостить свое сознание, а также развить свое воображение.
- Есть возможность показать разносторонность ответов к одной задаче.

- Дети учатся высказывать свои идеи, не боясь ошибок и критики со стороны других участников.
- Есть возможность научить детей уважительно слушать друг друга, а также можно научить робкого, застенчивого ребенка, стать раскованным не боясь высказать свое мнение.
- Данный метод практически не требует от учителя каких-то предварительных подготовок к занятию.

Недостатки метода:
- Данный метод не пригоден для решения очень проблем и трудных задач.
- Отсутствие критериев оценки силы решения.

- Метод не имеет конкретный алгоритм, который целенаправленно бы двигал к сильному решению.
- Для того чтобы дети шли к правильному и сильному решению ими нужно управлять. Большая часть успеха зависит от руководителя проведения.

Приложение 2

Описание методики «Вербальная фантазия»

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии .

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5. Впечатлительность , эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Скорость.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует .

1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.

2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов.

Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл.

Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого -то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов.

Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл.

Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла.

Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл.

Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу ( человеку , животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов .

1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная.

2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, мало интересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов.

Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой , представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

Приложение 3

Занятия, развивающие творческие способности младших школьников

Занятие 1

Тема: Знакомство.

Цель: Формирование интереса к коллективной творческой деятельности, активация внимания, развитие произвольности внимания.

Разминка. Настрой на работу. «Все люди разные».

Основная часть.

Упражнение 1. Правила занятий.

Упражнение 2. «Ласковое имя.»

Упражнение 3. Игры «Запрещенное движение», «Ералаш».

Упражнение 4. «Найди своего брата».

Рефлексия занятия.

Занятие 2

Тема: Игры с шаблонами.

Цель: развитие образной памяти, воображения, мелкой моторики рук. Разминка. Подвижная игра «Слушай хлопки».

Основная часть. Работа с шаблонами

Упражнение 1. «На что это похоже», «Дополни до…», «Догадайся, кто нарисован…».

Упражнение 2. Игра «Карандаш искал (линии, формы).

Рефлексия занятия

Занятие 3.

Тема: Волшебные превращения.

Цель: развитие умения видеть цельно, воспринимать объекты изображения и находить основные цвета новые пятна и отношения.

Разминка. Найди и прикоснись (красный, желтый, синий).

Основная часть. Работа с шаблонами.

Упражнение 1. «Что я вижу? Волшебные превращения».

Упражнение 2. «Придумай и изобрази». Рисование фантастических образов. Рефлексия занятия.

Занятие 4

Тема: Создание нового образа.

Цель: Развитие восприятия, представления образов предметов с новыми свойствами, наглядно-действенного мышления.

Разминка. Игра «Сделай так же».

Основная часть.

Упражнение 1. Сделай сам фигуру и раскрась (шаблоны).

Упражнение 2. «Дорисуй до…» «Найди отличие между двумя образами», «Создай новый образа на основе уже известного».

Рефлексия занятия

Занятие 5

Тема: Наше воображение

Цель: Развитие творческого воображения.

Разминка. Передача воображаемого предмета.

Основная часть.

Упражнение 1. «Дорисуй и раскрась…»

Упражнение 2. «На что похожи облака?», «Угадай, кто я?»

Рефлексия занятия.

Занятие 6

Тема: Мыслим творчески

Цель: формирование творческой самостоятельности, интереса к творческой деятельности, развитие творческого мышления, способности фантазировать. Разминка. «Коллективный счет».

Основная часть.

Упражнение 1. Совместная история «Жил-был кот…».

Упражнение 2. Создание мультика из образов (из шаблонов). «Придумай и изобрази».

Рефлексия занятия.

Приложение 4

Таблица 1

Результаты первичной диагностики по методике «Мозговой штурм»

№	Имя	Баллы	Уровень
1	Мария	7	Средний
2	Владимир	4	Низкий
3	Илья	14	Высокий
4	Данил	10	Высокий
5	Данил	4	Средний
6	Владимир	3	Низкий
7	Тамара	6	Средний
8	Виолетта	11	Высокий
9	Валентина	5	Низкий
10	Харлампий	15	Высокий
11	Анна	4	Низкий
12	Мария	8	Средний
13	Константин	13	Высокий
14	Анастасия	9	Средний
15	Иван	6	Средний
16	Каролина	4	Низкий
17	Анна	8	Средний
18	Сергей	4	Низкий
19	Юрий	15	Высокий
20	Максим	7	Средний
21	Каролина	6	Средний
22	Мария	7	Средний
23	Николай	9	Средний

Таблица 2

Результаты повторной диагностики по методике «Мозговой штурм»

№	Имя	Баллы	Уровень
1	Мария	8	Средний
2	Владимир	7	Средний
3	Илья	14	Высокий
4	Данил	10	Высокий
5	Данил	9	Средний
6	Владимир	4	Низкий
7	Тамара	6	Средний
8	Виолетта	11	Высокий
9	Валентина	8	Средний
10	Харлампий	15	Высокий
11	Анна	5	Низкий
12	Мария	9	Средний
13	Константин	13	Высокий
14	Анастасия	9	Средний
15	Иван	8	Средний
16	Каролина	5	Низкий
17	Анна	9	Средний
18	Сергей	5	Низкий
19	Юрий	15	Высокий
20	Максим	7	Средний
21	Каролина	7	Средний
22	Мария	8	Средний
23	Николай	10	Высокий

Таблица 3

Результаты первичной диагностики по методике «Вербальная фантазия»

№	Имя	Баллы	Уровень
1	Иван	8	Средний
2	Максим	6	Средний
3	Харлампий	6	Высокий
4	Виолетта	7	Средний
5	Тамара	4	Низкий
6	Анастасия	3	Низкий
7	Николай	6	Средний
8	Константин	8	Средний
9	Анна	4	Низкий
10	Данил	13	Высокий
11	Мария	9	Средний
12	Валентина	10	Средний
13	Илья	11	Высокий
14	Сергей	7	Средний
15	Владимир	5	Низкий
16	Юрий	12	Высокий
17	Данил	8	Средний
18	Владимир	4	Низкий
19	Анна	11	Высокий
20	Мария	9	Средний
21	Ника	10	Высокий
22	Каролина	9	Средний
23	Мария	7	Средний

Таблица 4

Результаты повторной диагностики по методике «Вербальная фантазия»

№	Имя	Баллы	Уровень
1	Иван	10	Высокий
2	Максим	6	Средний
3	Харлампий	6	Высокий
4	Виолетта	7	Средний
5	Тамара	5	Средний
6	Анастасия	5	Средний
7	Николай	6	Средний
8	Константин	8	Средний
9	Анна	4	Низкий
10	Данил	13	Высокий
11	Мария	9	Средний
12	Валентина	8	Средний
13	Илья	11	Высокий
14	Сергей	7	Средний
15	Владимир	3	Низкий
16	Юрий	12	Высокий
17	Данил	8	Средний
18	Владимир	5	Средний
19	Анна	11	Высокий
20	Мария	9	Средний
21	Ника	10	Высокий
22	Каролина	9	Средний
23	Мария	8	Средний