| ФИО учителя | Бильданов Фаать Хадыйевич |
| Предмет | История России |
| Класс | 9 |
| Урочная\неурочная форма | Урок открытия нового знания , тип – комбинированный |
| Тема | Национальная политика самодержавия |
| Цель | Овладение целостными представлениями о характере внутренней политики Александра III |
| Задачи | Образовательные: – ознакомление с основными направлениями внутренней политики Александра III – усвоение понятий, фактов, законов, касающихся времени правления Александра III, умение высказываться, делать выводы, обобщать полученные знания
| Развивающие: – развитие умений анализа, сравнения, сопоставления, работы с документами; – развитие самостоятельной познавательной деятельности | Воспитательные: – формирование у учащихся интереса к историческому прошлому России; – формирование патриотизма, уважения к историческому прошлому страны
|
| Планируемые результаты | Предметные: – формирование представлений о развитии Российской империи во время правления Александра III; – формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике, уметь применять понятийный аппарат По программе должны изучить: манифест о незыблемости самодержавия, контрреформы, смена направленности внутренней политики, персоналии: Д. А. Толстой, К. П. Победоносцев, М. Н. Катков, И. Д. Делянов.
| Личностные: – осмысление опыта предшествующих поколений; – определение своего отношения к событиям, происходящим в России во время правления Александра III
| Метапредметные: – умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; – умение работать с текстом учебника, иллюстрациями, документами, извлекать нужную информацию из текста; – умение оценить правильность выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с планируемыми результатами |
| Образовательная технология | Технология критического мышления |
| Образовательный минимум | Контрреформы |
| Оформление доски (колонка с датами оформляется на одном из этапов урока)
| Тема: Александр III: особенности внутренней политики
| Внутренняя политика: – манифест «О незыблемости самодержавия»; – «Положения о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия; – Земская контрреформа; – Циркуляр о кухаркиных детях; – Попечительская политика. | Персоналии: – Александр III Александрович; – Д. А. Толстой; – К. П. Победоносцев; – М. Н. Катков; – И. Д. Делянов. | Основные даты: 1881, 1882, 1884, 1885, 1887, 1889, 1890. |
| Источники информации | История России 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, А. А. Левандовский, А. Я. Токарева / под ред. А. В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. – 143 с. |
| Ресурсы (оснащение) | Проектор, маркерная доска, учебник, раздаточный материал (карточки для выполнения письменных заданий) |
| Ход урока |
| Этап урока | Форма организации деятельности учащихся | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Знания, умения, представления | Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникативные УУД | Личностные УУД | Формируемые основы: – проектной\исследовательской деятельности; – работы с текстом; – ИКТ-компетентности |
| 1. | Организационный момент |
|
| Фронтальная | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку, предоставление раздаточного материала | Приветствие учителя, организация рабочего места, получение раздаточного материала |
|
| Умение организовывать выполнение заданий учителя |
| Умение соблюдать дисциплину на уроке, самооценка готовности к уроку |
|
| 2. | Создание проблемной ситуации |
|
| Фронтальная | А) Вспомните, как император Александр II вошёл в историю? Б) Предположите, какой политики придерживался его сын – Александр III? В) Знаете ли вы, почему Александр III повернул политику в другую сторону? Какие были основные его указы? | Учащиеся отвечают на вопросы: А) Как реформатор и освободитель; Б) Учащиеся делают свои предположения; В) Этот вопрос вызывает затруднение у учащихся. |
| Воспроизведение уже усвоенной информации, выход на недостаток знаний |
| Учебное сотрудничество с учителем, развитие умения слушать ответы товарищей |
|
|
| 3. | Формулирование проблемы |
|
|
| Какую проблему нам предстоит решить? | Учащиеся предлагают свои гипотезы (предположения по решению проблемы) |
|
| Развитие умения постановки проблемы урока | Развитие умения высказывать предположения |
|
|
| 4. | Актуализация знаний |
|
| Индивидуальная, коллективная | Учащимся предлагается заполнить «Корзину идей», в которой будут указаны слова, связанные с темой урока | Каждый ученик изначально работает самостоятельно, в тетради записывает слова, имена, термины, связанные с темой, а после вместе с другими учащимися «наполняют» корзину идей. Важно, чтобы ученики учитывали предложение каждого и не перебивали друг друга |
| Воспроизведение уже усвоенной информации |
| Учебное сотрудничество с учителем, развитие умения слушать ответы товарищей |
|
|
| 5. | Открытие нового знания |
|
| Индивидуальная | В раздаточном материале есть документ под названием «Из воспоминаний С. Ю. Витте» (Приложение №1). Учащимся предлагается внимательно его прочитать и ответить на вопросы: – Как Витте описывает Александра III? – Поддерживает ли Витте политику Александра III по отношению к крестьянству? | Витте описывает Александра III как действительно самодержавного монарха, но его политику не поддерживает и считает её большой ошибкой. Учащиеся после выполнения задания меняются карточками с соседом по парте и оценивают работу друг друга | Работа с историческим документом | Развитие умений поиска и выделения необходимой информации | Контроль, коррекция, взаимопроверка |
|
| Работа с текстом |
|
| Групповая – каждая группа получает задание для выполнения и представления результатов. Класс делится на группы (по рядам) | Каждой группе предлагается написать план, по которому каждый из них смог бы рассказать другому о политике Александра III. Темы для плана: – Укрепление государственной власти; – Политика в области просвещения и цензуры; – Попечительская политика. | Учащиеся работают в группе и вместе создают план рассказа. После выполнения работы каждая группа представляет классу свой план и рассказывает по нему о внутренней политике Александра III Учащиеся также должны написать небольшую таблицу по контрреформам, основываясь на данных, предоставленных каждой группой | Работа с текстом учебника | Развитие умений поиска, выделения и структурирования новой и необходимой информации | Целеполагание, планирование, контроль, коррекция | Развитие умения работать в группе, слушать других учащихся | Понимание исторического развития России |
|
| 6. | Применение нового знания |
|
| Фронтальная, коллективная | Учащимся предлагается высказать своё мнение по поводу такого высказывания: существует мнение, что политика контрреформ на деле была политикой стабилизации. Как вы думаете, чем обосновано такое высказывание, как вы к нему относитесь? Также учащимся совместно с учителем предлагается определить, с какими событиями связаны даты на доске и записать их к себе в тетрадь. | Учащиеся поднимают руки и высказывают своё мнение. После совместно с учителем определяют события, которые произошли в годы, указанные на доске. | Работа с полученными знаниями на уроке |
|
| Учебное сотрудничество с учителем, развитие умения слушать ответы товарищей, высказывать личное мнение | Понимание исторического развития России |
|
| 7. | Рефлексия |
|
| Индивидуальная | Учащимся предлагается заполнить анкету из раздаточного материала (Приложение №2)
| Учащиеся заполняют анкету |
| Контроль и оценка процесса и результатов деятельности |
|
| Оценивание собственной роли в учебном процессе |
|
| 8. | Домашнее задание |
|
| Индивидуальная | Учащимся предлагается найти в интернете различные оценки внутренней политики Александра III, а затем ответить на вопрос: как вы относитесь к внутренней политике Александра III?
| |
|
| Принимают цель, содержание и способы выполнения д\з |
|
|
|
Императору Александру III ставится в укор также и перемена земского положения 1864 года на положение 90-го года: введение земских начальников, вообще введение принципа какого-то патриархального покровительства над крестьянами как бы в предположении, что крестьяне навеки должны остаться таких стадных понятий и стадной нравственности. Я эти воззрения считаю глубоко неправильными воззрениями, которые уже имели очень большие дурные последствия, выразившиеся в событиях, разгоревшихся в 1905 г.; эти воззрения еще будут иметь громадные дурные последствия в жизни России. Может быть, дурные последствия произойдут из-за неустройства крестьян, из-за неустройства их правовых отношений, вследствие того, что на крестьян смотрят как на людей особого рода, не на таких, как мы; например, что для них должны быть какие-то особые нормы, особые порядки, и в этом я вижу в будущем большие пертурбации в жизни Российской империи.
Это была ошибка императора Александра III, но тем не менее я не могу не засвидетельствовать, что это была ошибка не только добросовестная, но ошибка в высокой степени душевная. Император Александр III относился глубоко сердечно ко всем нуждам русского крестьянства в частности и русских слабых людей вообще. Это был тип действительно самодержавного монарха, самодержавного русского царя; а понятие о самодержавном русском царе неразрывно связано с понятием о царе как о покровителе-печальнике русского народа, защитнике русского народа, защитнике слабых, ибо престиж русского царя основан на христианских началах; он связан с идеей христианства, с идеей православия, заключающейся в защите всех слабых, всех нуждающихся, всех страждущих, а не в покровительстве нам, которым Бог дал по самому рождению нашему или вообще благодаря каким-нибудь благоприятным условиям особые привилегии, т. е. нам, русским дворянам, и в особенности русским буржуа, которые не имеют того хорошего, того благородного, что встречается во многих русских дворянах, но зато в избытке имеют все то нехорошее, что дают излишества жизни, обесценение ценности чужого труда, а иногда и чужого сердца.
6 666
8 612 
