Научно-методические основы организации образовательного процесса с детьми с нарушением зрения в условиях дошкольного учреждения

Научно-методические основы организации образовательного процесса с детьми с нарушением зрения в условиях дошкольного учреждения

Баранова Галина Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент,

ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», г. Тула

Аннотация. В статье рассмотрен вопрос об особенностях организации инклюзивного образовательного процесса с дошкольниками с нарушением зрения. Предложены методические рекомендации для педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, образовательный процесс, психолого-педагогическое сопровождение, нарушения зрения, инклюзивная практика.

Сенсорная интеграция представляет собой сложный процесс восприятия и обработки информации, поступающей через органы чувств, который оказывает существенное влияние на поведение, эмоции и познание ребенка. Нарушения зрения приводят к дефициту визуальной информации, что влечет серьезные последствия для развития ребенка, включая ограничение когнитивных функций, дефицит коммуникации и задержку социально-эмоционального развития.

Учитывая особое значение зрения в восприятии окружающей действительности, нарушение этого канала восприятия заставляет ребенка искать альтернативные способы познания мира через слух, осязание, движение, запах и вкус.

Несмотря на имеющиеся исследования в области реабилитации детей с нарушениями зрения, данная область остается недостаточно изученной, особенно в контексте дошкольной образовательной среды. Настоящая диссертация ставит целью восполнить этот пробел, предлагая комплексный подход к диагностике, профилактике и коррекции психофизического развития дошкольников с нарушениями зрения.

Теоретические основания исследования.

Теория сенсорной интеграции была разработана американским ученым Энн Джин Айрес в середине XX века. Она утверждала, что успешная интеграция сенсорной информации является необходимой предпосылкой для нормального поведения и психического развития. Эта идея получила подтверждение в исследованиях, показавших, что недостаточная сенсорная интеграция связана с поведенческими проблемами, низкой самооценкой и плохой успеваемостью.

Мы предлагаем расширить данное представление, сосредоточившись на проблемах детей с нарушениями зрения, чьи сенсорные каналы претерпевают существенные искажения. Наш подход базируется на концепции зон ближайшего развития Л.С. Выготского, подчеркивающей важность взрослых и окружения в становлении высших психических функций.

Наше эмпирическое исследование проведено на выборке из 80 детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Были использованы следующие методы:

- Наблюдение за поведением детей в естественной обстановке.

- Стандартизованные тесты на сенсорную интеграцию и эмоциональное развитие.

- Интервью с родителями и педагогами.

Полученные данные свидетельствуют о наличии заметных различий в поведении и эмоциональном реагировании детей с нарушениями зрения по сравнению с нормально видящими сверстниками. Большинство испытуемых демонстрировали признаки тревожности, страха, неуверенности в себе и дезориентации в пространстве. Вместе с тем, у многих наблюдались компенсаторные явления, свидетельствовавшие о высоком потенциале нервной системы.

Наши наблюдения показывают, что раннее начало вмешательства, такая мера, как регулярные занятия с педагогом-дефектологом и психологом, ведет к значительным улучшениям в развитии детей с нарушениями зрения. Однако многое зависит от понимания педагогами и родителями важности особого подхода к такому ребенку.

Экспериментальная группа состояла из 40 детей, прошедших специальную программу сенсорной интеграции и психокоррекции. Контрольная группа из 40 человек продолжала обычную образовательную программу. Через полгода были проведены контрольные замеры.

Результаты показали статистически значимое превосходство экспериментальной группы по показателям сенсорной интеграции, эмоционального благополучия и общительности. Многие дети продемонстрировали уверенное передвижение в помещении, развитую мелкую моторику рук и повышенное желание взаимодействовать с окружающим миром.

Это подтверждает гипотезу о том, что сенсорная интеграция и социальная адаптация детей с нарушениями зрения зависят от наличия достаточного количества специально организованной стимуляции, развивающей способности компенсировать недостаток зрения через другие чувства.

Для педагогов и родителей предлагается следующая стратегия:

1. Ранняя диагностика и специальное сопровождение: Как можно раньше привлекать специалистов для диагностики и начала коррекционной работы.

2. Создание безопасной и комфортной среды: Предоставление пространства для свободного передвижения и контактирования с предметами, стимулирование звуковой и тактильной чувствительности.

3. Активное вовлечение окружающих: Участие ровесников и близких взрослых в играх и повседневной деятельности, что способствует развитию уверенности и коммуникативных навыков.

4. Использование музыкальных и игровых методов: Подбор игр и упражнений, способствующих раскрытию творческих способностей и стимулирующих сенсорную интеграцию.

5. Работа с родителями: Оказание психологического сопровождения родителям, предоставление рекомендаций по организации домашнего пространства и поведению с ребенком.

Нужно отметить, что в ходе работы с ребенком по мере его развития роль ведущего на разных этапах могут исполнять различные специалисты.

В случае появления в дошкольном учреждении ребенка с патологией зрения в качестве ведущего специалиста может выступать педагог-психолог, так как патология зрения является причиной возникновения целого ряда трудностей и нарушений в психическом развитии детей, если их своевременно не включить в систему коррекционной работы.

Первоочередными задачами, стоящими перед коллективом детского сада, выступают: научить ребят вступать в общение с таким ребенком; помочь ребенку не чувствовать своей «ущербности», не воспринимать свой физический недуг как повод для одиночества и формирования комплексов. Важно организовать совместную игру детей. Ровесник порой способен научить тому, чему взрослые научить не в состоянии. Главное, чтобы дети стали относиться к ребенку с нарушениями зрения как равному, только нуждающемуся в помощи. Они могут помогать ему одеваться, обуваться, ориентироваться по зданию и помещениям детского сада. Это способствует гуманизации взаимоотношений детей, формированию у ребенка с нарушениями зрения ощущения заботы, опоры, доброты и защищенности.

Целесообразно привлечь для работы с ребенком с нарушениями зрения музыкального работника. Музыкальные занятия не направлены на решение конкретных задач развития определенных способностей и умений, а помогают создать условия, поддерживающие в ребенке его естественную способность к творчеству. Такими условиями становится богатый и разнообразный мир звуков. На занятиях дети знакомятся с музыкальными инструментами, овладевают возможностями собственного голоса.

Воспитателю важно обратить внимание на создание разнообразной предметной среды в группе. Ребенку должна быть предоставлена возможность исследовать и взаимодействовать с различными материалами с целью получения сведений об окружающем мире и разнообразных сенсорных ощущений. Зрячий ребенок сотни раз видит различные предметы до того как начнет их называть. Ребенку с нарушением зрения тоже нужен жизненный опыт, чтобы выработать представления об окружающем мире.

Концепция пространства, продуманная с точки зрения возможности ориентироваться в нем, является необходимым условием, чтобы ребенок с нарушением зрения смог научиться перемещаться самостоятельно, иначе ходьба становиться моторной функцией, зависящей от помощи взрослого.

Ребенок должен получать достаточное количество впечатлений, обеспечивающих активное состояние коры головного мозга и способствующих его психическому развитию. Следовательно, для эффективного развития необходимо обеспечение различных сенсорных раздражителей и условий для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.п.

Психолого-педагогической проблемой при организации внешнего пространства могут выступать индивидуальные различия в предпочтениях детей, особенностях формирования базовой аффективной регуляции.

Уровни аффективной регуляции участвуют в процессе адаптации организма к внешнему миру, играют важнейшую роль в определении полноты и своеобразия чувственной жизни человека. Часть детей могут иметь дисфункцию того или иного уровня, проявляющуюся в повышенной или пониженной чувствительности к определенным воздействиям внешней среды. Например, при гипофункции уровня аффективной пластичности (этот уровень определяет адаптацию организма к внешнему миру, обеспечивает эмоциональный комфорт) ребенок обостренно чувствителен к интенсивности сенсорных стимулов - звуку, тактильным ощущениям, чувствителен к изменению внешнего пространства. В этой ситуации воспитателю следует избегать излишнего перенасыщения внешнего пространства яркими и интенсивными стимулами (обилия игрушек, громкой музыки и т. п.).

Семья, имеющая ребенка-инвалида, - это семья с особым психологическим статусом, так как она имеет специфические по сравнению с семьями, имеющими здоровых детей, очень сложные психологические, социальные и педагогические проблемы. Поэтому сопровождение семьи становится одним из направлений комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

В рамках данного направления организуются индивидуальные консультации для родителей и членов семьи по вопросам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития, а также совместные детско-родительские занятия, способствующие формированию более тесного контакта родителей со своим ребенком, освоению родителями методов и приемов воспитания.

Опыт работы показывает, что специально организованные занятия для детей с проблемами в развитии и их родителей дают в основном положительные результаты и способствуют гармоничному развитию воспитанников. Этому же в немалой степени способствует интеграция таких детей в учебно-образовательный процесс детского сада.

В процессе индивидуальных консультаций психолога с родителями прорабатываются многие личностные проблемы, в которые погружен родитель ребенка с особенностями развития. В результате работы психолога с семьей ребенка-инвалида должно измениться его положение в семье. Из требующего постоянного ухода и опеки он превращается в ребенка, имеющего определенные обязанности бытового характера. Родители же, чувствуя поддержку коллектива детского сада и заинтересованность в судьбе их ребенка, приобретают надежду и уверенность в завтрашнем дне.

Таким образом, наша работа делает существенный вклад в теорию и практику сенсорной интеграции и социально-эмоционального развития детей с нарушениями зрения, открывая новые перспективы для их успешного воспитания и обучения.

Библиографический список

1. Колпакова, Т.А. Создание специальной организованной среды в ДОУ как условие социализации слабовидящих и слепых детей / Т.А. Колпакова // Образовательный альманах. - 2023. - № 7 (69). - Часть 2. URL: https://f.almanah.su/2023/69-2.pdf.

2. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога / Л.И. Плаксина. - М.: Гуманитар. изд. центр Владос, - 2008. - 87 с.