«Научно-методическое обоснованию авторской программы внеурочного курса «Разговорный английский» для учащихся 10–11 классов»

«Научно-методическое обоснованию авторской программы внеурочного курса «Разговорный английский» для учащихся 10–11 классов»

Гузенко Галина Николаевна
Учитель английского языка, МБОУ Лицей № 103 «Гармония», г. Железногорск Красноярского края
E-mail: [g-guzenko@mail.ru]

Аннотация

Статья посвящена описанию и научно-методическому обоснованию авторской программы внеурочного курса «Разговорный английский» для учащихся 10–11 классов. Цель исследования – разработка и апробация интегративной методики формирования и совершенствования коммуникативной компетенции старшеклассников в условиях углублённого изучения английского языка. В работе обоснована актуальность курса в контексте современных требований к иноязычной подготовке обучающихся и стратегических направлений развития образования до 2036 года. Представлена структура курса, состоящая из четырёх модулей, направленных на развитие монологической и диалогической речи в различных коммуникативных ситуациях. Раскрыты методические подходы (коммуникативный, деятельностный, личностно-ориентированный), формы организации занятий и критерии оценивания. Особое внимание уделено компенсаторной и социокультурной компетенциям как ключевым элементам подготовки к реальной межкультурной коммуникации. В заключении сформулированы выводы об эффективности предложенной методики и возможностях её транслирования в педагогическую практику.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, разговорный английский язык, внеурочный курс, старшая школа, монологическая речь, диалогическая речь, межкультурная коммуникация, интегративная методика, ФГОС СОО.

Введение

В условиях глобализации и расширения международных контактов владение английским языком приобретает статус ключевого ресурса личностного и профессионального развития. Английский язык, окончательно закрепившийся в качестве языка международного общения, выступает инструментом преодоления психологических, культурологических и языковых барьеров, открывая новые горизонты для взаимодействия представителей различных культур .Современные стратегические документы в сфере образования, включая Стратегию развития образования до 2036 года, акцентируют внимание на необходимости формирования у обучающихся компетенций, обеспечивающих их успешную социализацию и конкурентоспособность в поликультурном мире . Особое значение приобретает развитие коммуникативной компетенции как способности к эффективному межличностному и межкультурному взаимодействию.

Вместе с тем, анализ практики преподавания английского языка в старшей школе выявляет противоречие между потребностью учащихся в свободном, спонтанном общении на иностранном языке и недостаточной разработанностью методических инструментов, позволяющих формировать этот навык в рамках внеурочной деятельности. Традиционные учебные программы часто ориентированы на освоение грамматических структур и лексического минимума, оставляя недостаточно времени для активной устной практики в условиях, приближенных к реальной коммуникации.

Цель настоящего исследования – теоретическое обоснование и практическая разработка интегративной методики формирования коммуникативной компетенции старшеклассников в рамках внеурочного курса «Разговорный английский».Объект исследования – процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся 10–11 классов. Предмет исследования – содержание, формы и методы организации внеурочного курса «Разговорный английский» как средства развития устной иноязычной речи.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что систематическая и целенаправленная работа по развитию монологической и диалогической речи в рамках модульного внеурочного курса, построенного на принципах коммуникативного и деятельностного подходов, способствует значимому повышению уровня коммуникативной компетенции старшеклассников и их готовности к межкультурному общению.

Методология и методы исследования

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам, предполагающий ориентацию учебного процесса на реальные ситуации общения и развитие способности к речевому взаимодействию (Е.И. Пассов, И.Л. Бим).Деятельностный подход, рассматривающий обучение как активную, целенаправленную деятельность учащихся, в процессе которой формируются не только знания, но и способы деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Личностно-ориентированный подход, учитывающий индивидуальные особенности, интересы и потребности обучающихся (И.С. Якиманская, В.В. Сериков).

Компетентностный подход, в рамках которого результатом образования признаётся способность личности действовать в различных жизненных ситуациях на основе приобретённых знаний, умений и опыта .Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;изучение и обобщение педагогического опыта;наблюдение за учебной деятельностью учащихся;анализ продуктов учебной деятельности обучающихся;методы количественной и качественной обработки результатов.

Основная часть

1. Структура и содержание курса

Предлагаемый внеурочный курс рассчитан на 68 часов (по 1 часу в неделю в 10-м и 11-м классах) и построен по модульному принципу, что обеспечивает гибкость и адаптивность содержания к уровню подготовки группы .

Модуль I «Совершенствование монологической речи» (8 часов) направлен на формирование умений развёрнутого тематического высказывания. Темы модуля охватывают актуальные аспекты жизни современного человека: «Домашние питомцы», «Здоровый образ жизни», «Образование», «Социальные проблемы». Отработка навыков происходит через беседу по теме, чтение аутентичных текстов вслух (продолжительностью 1,5 минуты) и построение монолога-рассуждения объёмом до 15 фраз и длительностью до 2 минут.

Модуль II «Диалог с целью обмена фактической информацией» (8 часов) ориентирован на освоение технологии построения прямых и косвенных вопросов. Практические ситуации моделируют реальные коммуникативные сценарии: регистрация в отеле, заказ еды в ресторане, покупка подарка, аренда жилья, поиск работы. Формы работы включают ролевые игры по схеме «Клиент – Агент», «Покупатель – Продавец».

Модуль III «Диалог с целью обмена оценочной информацией» (8 часов) развивает навыки аргументированного выражения мнения, обсуждения проблем и принятия совместных решений. Учащиеся осваивают клише вежливого согласия/несогласия, компромисса, предложения идей. Формы работы: групповые дискуссии, дебаты по темам «Планирование отпуска», «Выбор профессии», «Дизайн интерьера».

Модуль IV «Интеграция монолога и диалога» (8 часов) предполагает комплексную отработку навыков в формате, приближенном к устной части государственной итоговой аттестации. Учащиеся выступают с компьютерными презентациями, с опорой на плакат, аудио- и видеозаписи, а затем участвуют в диалоге по теме выступления.

2. Методические особенности реализации курса

Центральным методическим принципом является создание условий, максимально приближенных к реальному общению . Для этого используются:Ролевые игры, позволяющие проживать различные социальные роли и осваивать нормы поведения в иноязычной среде.Работа в парах сменного состава, увеличивающая время говорения для каждого учащегося.Проектная деятельность, развивающая умения самостоятельного поиска, обработки и презентации информации.Использование ИКТ (аутентичные аудио- и видеоматериалы, подкасты, интервью) для создания языковой среды.Особое внимание уделяется формированию компенсаторной компетенции – готовности выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств. Учащиеся осваивают стратегии перифраза, языковой и контекстуальной догадки, использования мимики и жестов .Социокультурная компетенция развивается через знакомство с нормами речевого и неречевого поведения, принятыми в англоговорящих странах, изучение употребительной фоновой лексики и реалий.

Программа направлена на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС СОО.Предметные результаты включают:умение начинать, вести и заканчивать диалог-расспрос в стандартных ситуациях общения;способность аргументированно выражать и защищать своё мнение;владение навыками монологического высказывания объёмом до 15 фраз;адекватное произношение и соблюдение ритмико-интонационных особенностей;распознавание и употребление основных морфологических форм и синтаксических конструкций.

Метапредметные результаты проявляются в способности самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, осуществлять самоконтроль и самооценку, работать в сотрудничестве .Личностные результаты связаны с формированием целостного мировоззрения, уважения к иной культуре, осознания роли языка как средства общения и социальной адаптации.

В рамках Модуля III разработана система клише, обеспечивающих вежливое и эффективное общение. При несогласии с собеседником предлагаются выражения: «I’m afraid I can’t agree with you», «I don’t have the same opinion», «You may be right, but…». Для предложения идей используются: «Why don’t we…?», «How about…?», «I suggest…». Для выяснения мнения собеседника: «What’s your opinion about it?», «Do you agree with me?». Для достижения согласия: «What will we decide?», «Do you think we could make a final decision?» .Данный алгоритм позволяет учащимся вести дискуссию конструктивно, учитывая позиции всех участников и приходя к совместному решению.

Результаты исследования и их обсуждение

Апробация курса в МБОУ Лицей № 103 «Гармония» в 2025–2026 учебном году показала положительную динамику в уровне развития коммуникативной компетенции учащихся.

Количественные показатели:Объём монологического высказывания увеличился с 8–10 фраз до 14–15 фраз. Длительность высказывания возросла с 1 минуты до 1,5–2 минут.Доля учащихся, способных вести диалог-обмен мнениями с использованием аргументов, повысилась с 45% до 78%.

Качественные изменения:Значительно снизился уровень языковой тревожности при устной речи.Учащиеся стали активнее использовать стратегии перифраза и языковой догадки.Повысилась готовность к спонтанной речи в нестандартных ситуациях.

Научная новизна исследования заключается в разработке интегративной методики, объединяющей развитие монологической и диалогической речи в едином модульном курсе с акцентом на компенсаторные и социокультурные компетенции.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании необходимости комплексного подхода к формированию коммуникативной компетенции старшеклассников в условиях внеурочной деятельности.

Практическая значимость определяется возможностью использования предложенной программы другими педагогами для организации внеурочной работы по английскому языку .

Заключение

Проведённое исследование подтверждает выдвинутую гипотезу: систематическая работа по развитию устной иноязычной речи в рамках специально организованного внеурочного курса способствует значимому повышению уровня коммуникативной компетенции старшеклассников.

Ключевыми факторами эффективности предложенной методики являются:Модульная структура, обеспечивающая логичность и последовательность в освоении различных видов речевой деятельности.Коммуникативная направленность, создающая условия для реального речевого взаимодействия.Интерактивные формы работы, повышающие мотивацию и вовлечённость учащихся.Акцент на компенсаторные стратегии, готовящий учащихся к общению в условиях дефицита языковых средств.Социокультурный компонент, формирующий готовность к межкультурному диалогу.

Предложенная программа может быть рекомендована к использованию в общеобразовательных организациях, реализующих программы среднего общего образования, как эффективный инструмент углублённой языковой подготовки старшеклассников.Перспективами дальнейшего исследования являются разработка критериев и инструментария для оценки сформированности компенсаторной компетенции, а также адаптация методики для дистанционного формата обучения.

Список литературы

1.Громова К.А. ЕГЭ-2023. Английский язык. Тренировочные варианты. – М.: Эксмо, 2022. – 128 с.

2.Гаджиева М. ЕГЭ. Английский язык. Устная часть. Сборник тестов. – Обнинск: Титул, 2022. – 96 с.

3.Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. Тренировочные тесты для подготовки к ЕГЭ. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2023. – 192 с.

4.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989. – 276 с.

5.Стратегия развития образования до 2036 года: основные направления / Министерство просвещения РФ. – М., 2025. [Электронный ресурс]. – URL: https://edu.gov.ru (дата обращения: 15.08.2026).

6.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 № 413, с изм. от 11.12.2020). – М., 2020.