"Наводнения. Виды наводнений"

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

1.

Организационный момент

1 мин.

Приветствие учащихся

Проверяется наличие учеников и готовность класса к работе.

Приветствие учителя

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: сфор-мировать  взаимо-отношения с окружа-ющими.

2.

Определение темы урока, постановка учебных задач.

4 мин.

Описание Всемирного Потопа: «В шестисотый год жизни Ноя, во второй месяц, в семнадцатый день месяца, в сей день разверзлись все источники великой бездны и окна небесные отворились; и лился на землю дождь сорок дней и сорок ночей… И усилилась вода на земле чрезвычайно, так что покрылись все высокие горы, какие есть под небом. На пятнадцать локтей поднялась над ними вода, и покрылись горы».

Какова тема урока?

Прием «актуальности»:

- Для  чего именно на уроках ОБЖ мы его изучаем?

-Пригодятся ли эти знания в жизни?

-Где можно применить их?

-Характерна ли эта ЧС для нашей области?

Предлагает продолжить фразу: «Думаю, что на уроке я узнаю...

Слушают.

Формулируют тему урока.

Отвечают на вопросы, определяя актуальность изучения темы.

Выполняют задание.

Продолжают фразу, формулируя задачи урока.

Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные: сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: сформировать  взаимоотношений с окружающими.

3.

Открытие новых знаний.

20 мин.

а) Знакомство с определением.

- Русский художник- маринист Иван Константинович Айвазовский написал картину «Всемирный потоп».

Посмотрите, пожалуйста, на неё (слайд) и ответьте на вопрос: Описание Всемирного Потопа: «В шестисотый год жизни Ноя, во второй месяц, в семнадцатый день месяца, в сей день разверзлись все источники великой бездны и окна небесные отворились; и лился на землю дождь сорок дней и сорок ночей… И усилилась вода на земле чрезвычайно, так что покрылись все высокие горы, какие есть под небом. На пятнадцать локтей поднялась над ними вода, и покрылись горы».

- Что же такое наводнение?

Сравните данное вами определение с определением в учебнике.

Запишите определение в тетрадь.

По каким причинам возникают наводнения?

Учитель помогает выявить причины наводнений. Проверка по слайду.

Рассматривают картину.

Отвечают на вопрос.

Сравнивают определения, выявляют новое.

Записывают определение.

Называют причины наводнений:

Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

4.

Самостоятельная работа с проверкой.

15 мин.

в) Классификация наводнений.

Сейчас мы познакомимся с существующей классификацией: по масштабу, по причинам возникновения (слайд).

А) глубокие;

Б) низкие;
В) высокие;
Г) выдающиеся;
Д) катастрофические;

Е) гигантские.

- Запишите в тетрадь классификацию наводнений по масштабу и причинам возникновения.

Взаимопроверка знаний новых понятий (виды наводнений).

г) В чём опасность наводнений?

Каковы последствия этого ЧС?

Посмотрите на слайды и подготовьтесь ответить на эти вопросы.

д) Чтение стихотворения подготовленным учеником.

Чтобы вдруг не настигла стихия,
Не накрыла внезапно беда,
Мы должны принять меры такие,
Чтоб отпор был готов ей всегда!
Для победы решенья ищите,
Перед стихией нельзя отступать,
Солидарность с гражданской защитой
Вам поможет с бедой совладать.

Какие меры применяют по защите населения?

Работают с учебником, изучают материал.

Находят ошибки.

Записывают классификацию в тетрадь.

Взаимопроверка.

Ученики задают друг другу вопросы на знание определений.

Отвечают на вопросы.

Слушают.

Выступление подготовленного ученика с сообщением.

Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации.

Логические: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей.

Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

5.

Рефлексия.

2 мин.

Какие понятия изучили на уроке?

Называют.

Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

6.

Итог.

2 мин.

Вы начали изучать тему «Наводнения». Прочтите, пожалуйста, рубрики самооценки на карточке, оцените свои знания, полученные на уроке.

Рубрики самооценки

1. Я знаю, что такое наводнение.

2. Я знаю причины возникновения наводнений.

3. Я знаю причины последствия наводнений.

4. Я знаю виды наводнений.

5. Я знаю, как действовать во время наводнения, чтобы сохранить свою жизнь.

О чём ещё не узнали на уроке?

Это тема нашего следующего урока.

Как поработали?

Отвечают на вопросы.

Как действовать во время наводнения, чтобы сохранить свою жизнь.

Оценивают работу на уроке.

Коммуникативные:  оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

7.

Домашнее задание.

1 мин.

Знать определение, классификацию, последствия наводнений.

По выбору:

1. Составить синквейн с одним из определений, изученных на уроке.

2. Составить кроссворд по определениям.