Недостатки в учебной работе и способы их устранения
| Деятельность педагога | Мотивы поведения и состояния учащихся | Пути устранения недостатка |
| Однообразная структура урока | Притупление интереса и пытливости | Структура урока, соответствующая целям обучения школьников |
| Одергивание и угроза - основные стимулы обучения | Неприязненное отношение к требованиям учителя | Эмоционально-волевое влияние в сочетании с доверием к ученику |
| Сосредоточение внимания лишь на отвечающем ученике | Отсутствие внимания, скука | Сочетание индивидуальной работы с фронтальной, акцент на перевод всех учащихся к более деятельностному состоянию |
| Невнимательное выслушивание опрашиваемого ученика (несвоевременное вмешательство в ответ, подталкивание или одергивание | Нервозное состояние отвечающего ученика | Внимание к логически законченной информации (вербальной, средствами акцентов на главном, составление плана) |
| Недооценка или переоценка познавательных возможностей учащихся | Притупление интереса в учении | Творческий подход к заданиям (усложнение или временное облегчение) |
| Отсутствие индивидуального подхода к учащимся | Потеря уверенности в знаниях | Умелое и своевременное поощрение интересов учащихся; стимулирование их интеллектуального роста |
| Формальное внимание к развитию познавательных способностей учащихся | Замедление интеллектуального развития учащихся, потеря интереса к учению, необходимость преодолевать неоправданные трудности | Создание атмосферы творческой активности |
| Нерациональное распределение времени на уроке | Отсутствие системы в работе, неустойчивый ориентир в учении | Упорядочение дозировки времени на уроке в соответствии с его целями (при опросе, изложении нового, закреплении) |
| Противопоставление себя классу | Конфронтация с учителем | Разумная требовательность, установление деловых отношений |
| Предпочтение одного метода (словесного, иллюстративного и пр.) | Снижение интереса к информации учителя | Знакомство с палитрой методических приемов лучших педагогов |
| Неумелое использование наглядных пособий | Неумение применять наглядность как источник приобретения новых знаний | Обоснование путей сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л. В. Занкову) |
| Формальное отношение к оценке знаний учащихся | Потеря интереса к поощрению учителя, отрицательное отношение к учению | Ознакомление учащихся с критериями оценок |
| Перегрузка учащихся дополнительной информацией | Чрезмерная усталость, недовольство собой и учебой | Тщательный отбор дополнительной информации |
| Обезличенный подход к учащимся, безразличие к их внутреннему миру. | Неуважение педагога как несерьезного и чуждого человека | Истинная любовь к делу, к учащимся, откровенность в отношениях и в общении |
| Игнорирование трудностей, с которыми встречаются учащиеся при осмыслении нового материала | Потеря веры в собственные силы, негативное отношение к учению | Переосмысление обязательной информации с учетом доступности овладения его учащимися; дополнительные индивидуальные занятия (в особых случаях) |
| Недооценка или переоценка абстрактного и конкретного в обучении | Нервное отношение к овладению знаниями, игнорирование предметно-материальных условий происхождения понятий | Изменение типа мышления, проектируемого содержанием и методами обучения; развитие у учащихся научно-теоретического мышления (по В. В. Давыдову) |
Классификация ошибок, допускаемых начинающим учителем
Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учащимися
проявление невнимания к одаренным детям;
проявление невнимания к отстающим детям;
предъявление непосильных требований к учащимся;
необдуманность принимаемых решений в отношении недисциплинированных учащихся;
нетребовательность к учащимся в стремлении завоевать «дешевый» авторитет;
проявление фактов грубого обращения с детьми;
стремление установить контакт и взаимопонимание путем сокращения расстояния «учитель - ученик»;
неуверенность в себе, в правильности своего поведения в тех или иных случаях;
незнание психологии детского возраста, непонимание причин того или иного поступка учащимися;
невыполнение данных учащимся обещаний;
неоправданная апелляция по мелочам к руководству школы;
излишняя придирчивость, чрезмерная суровость в отношении к детям;
жалобы на детей родителям, классному руководителю, учителям.
Ошибки, связанные с взаимоотношениями с учителями
неуважение к опыту и мудрости старших;
бестактность в обращении со старшими;
стремление уединиться, чтобы не участвовать в жизни коллектива;
пренебрежение к сложившимся традициям коллектива;
неблагодарность за помощь, которую оказывает учитель;
обсуждение учителей «за глаза» или вместе с детьми.
Ошибки, связанные с взаимоотношениями молодых учителей между собой
необъективная оценка результатов работы своих товарищей;
отсутствие критического отношения к поведению товарищей;
нетребовательность друг к другу;
неумение преодолеть сложившиеся в студенческой среде отношения в новой обстановке (вместо «Вы» - «ты», вместо «Геннадий Иванович» - «Гена»).
Ошибки, связанные с недостаточным уровнем воспитанности и общей культуры молодого учителя
стремление переложить порученное дело на другого;
невыполнение прямых обязанностей;
отсутствие инициативы и творческого начала в работе;
недисциплинированность;
нарушение норм и правил этикета.
Ошибки, связанные с недостаточной общей и «технической» подготовкой молодого учителя к самостоятельной работе
недостаточное знание предмета и методики изложения;
неумение управлять своим состоянием;
отсутствие навыков общения;
неотработанная дикция, жесты, мимика, движение;
неумение правильно действовать в различных ситуациях;
медленная реакция, рассеянность на уроке;
мышечные зажимы, скованность.
Ошибки, связанные с переоценкой начинающим учителем своих сил и возможностей
самоуверенность и высокомерие, выражающиеся в неприятии советов, рекомендаций учителей;
формальное отношение к выполнению своих обязанностей;
категоричность суждений.
Затруднения учителей в подготовке современного урока
Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.
Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.
Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.
Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.
Причины этих трудностей
Первая. Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.
Вторая. Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.
Третья. На молодых учителях, как ни странно, лежит «груз» инерции: они стараются преподавать так, как преподавали им, не учитывая изменений в образовательной системе.
Четвертая. Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий для творческой деятельности учащихся как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.
Пятая. Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.
14 609
1 866 
