Нейропсихологические приемы в работе учителя - логопеда в условиях логопункта ДОУ.

Нейропсихологические приемы в работе учителя - логопеда

в условиях логопункта ДОУ.

Камкина А.В.

учитель – логопед

МБДОУ «Детский сад №1 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально – личностному развитию г.Бокситогорска»

Аннотация: В статье представлен материал об использовании на логопедических занятиях нейроподхода - обоснование, приемы и цели его применения на практике. Ключевые слова: нейроподход, межполушарное взаимодействие, нейроигры, нейрогимнастика, нейроупражнения.

В современном мире логопедия делает шаг вперед, используя нейроподход, который позволяет глубже понять и эффективнее корректировать речевые нарушения у детей. Что же это такое и как он работает?

В настоящее время практика логопеда сильно отличается от того, что было 5-10 лет назад. Дети стали другие, сочетание нарушений стало сложнее, поэтому мы нуждаемся и в новых приемах работы. Методы нейропсихологии являются необходимыми базовыми упражнениями, которые «включают» мозговую активность человека и способствуют повышению эффективности и оптимизации всех видов коррекционных занятий с ребёнком. Такими способами являются нейроигры – это комплекс психомоторных упражнений, которые позволяют через двигательные (моторные) функции воздействовать на мозговые структуры, то есть активизировать речевые процессы. Данные упражнения формируют новые нейронные связи.

Также в педагогике у многих сейчас на слуху словосочетание - межполушарное взаимодействие. Что это такое? Это согласованная работа правого и левого полушария головного мозга. Именно межполушарное взаимодействие – это основа интеллекта, почему? Потому что есть условное разделение, какое полушарие за что отвечает. Мы знаем, что левое полушарие это логическое, правое это больше образное. И то насколько качественно они обмениваются информацией, говорит о гармоничном функционировании обоих. Упражнения, которые дети выполняют для синхронизации работы полушарий головного мозга помогают улучшить когнитивные функции мозга.
 Почему это так эффективно?
Нагружаются все участки головного мозга и происходит формирование новых нейронных связей.

Помимо нейроигр, нейроупражнений на своих занятиях я применяю и нейрогимнастику. Гимнастика для мозга в педагогике также называется кинезиологичекими упражнениями. Кинезиология – это прикладная наука, помогающая развивать умственные способности человека через выполнение определенного рода заданий. Она также помогает сбалансировано развивать оба полушария головного мозга. Это полноценный развивающий элемент нашего занятия. Нейрогимнастика повышает уровень сформированности мелкой моторики: координацию, точность и согласованность движений пальцев рук. Систематическое выполнение комплекса нейрогимнастики повышает общую работоспособность мозга. Основной принцип нейрогимнастики – это одновременная синхронная работа обеих рук (и ног), при этом каждая из которых выполняет свое задание. Именно при таких упражнениях тренируется согласованная работа двух полушарий головного мозга. При выполнении заданий включается моторика правой и левой рук. Упражнения сложные и интересные одновременно. Когда мы задействуем в работу правое и левое полушарие одновременно, а особенно гармонизируем нагрузку между двух полушарий одновременно, мы добиваемся максимально эффективного развития ребенка.
При многократном повторении упражнений нарабатываются связи между нейронами обоих полушарий одновременно, тем самым гармонизируя их работу.

Целесообразно использовать такие игры на каждом занятии, так как они позволяют включить внимание и сосредоточенность ребёнка для активного познания и дальнейшего взаимодействия с ним на занятии. Задачи игр – это развитие межполушарного взаимодействия, концентрации внимания, зрительно – моторной координацию, автоматизацию звукопроизношения, совершенствование фонематического восприятия.

Нейроподход помогает детям не только улучшить речь, но и развить когнитивные способности, память, внимание и мышление. Это делает процесс коррекции более естественным и продуктивным.

Хотелось бы поделиться некоторыми нейропсихологическими играми и упражнениями, наиболее интересными, на мой взгляд, которые использую на индивидуальных и подгрупповых занятиях с детьми на этапе автоматизации поставленных звуков. Думаю некоторые из них вам знакомы.

Двуручное рисование. Межполушарная доска.

Двумя руками одновременно проводить по линиям, произнося звук Ш (любой другой автоматизируемый звук).(или палочками на межполушарных досках). Также можно использовать, произнося слоги, слова, предложения.

«Скажи и покажи»

Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, выполняя соответствующие движения руками. Используется для автоматизации или дифференциации различных звуков.

«Нейроладошки»

Повторить двумя руками одновременно жесты, указанные на деревянных ладошках. Ладошки может выбрать и выложить и педагог и сам ребенок. Жесты меняются по мере выполнения ребенком задания. Использовать, произнося слоги, слова, предложения.

Обводим картинку двумя руками

На листе бумаги обводим симметричный рисунок двумя руками одновременно, проговаривая речевой материал.

«Перекрёстные шаги»

Нужно пройти по тропинке (по периметру ковра), поэтому идти нужно высоко поднимая ноги. Дети проходят по маршруту, делая разнонаправленные движения: локтем левой руки касаясь колена правой ноги и наоборот. Во время данного упражнения ребенок, например, проговаривает чистоговорку, скороговорку на автоматизируемый звук.

«Волшебная дорожка»

Автоматизация звука в прямых и обратных слогах. Ребёнок, произнося слоги, проводит дорожку левой рукой в обратных слогах, правой рукой в прямых слогах.

«Путаница»

Нужно положить правую ладонь на голову, левую — на живот. Затем поглаживать по голове от макушки к лицу, а живот поглаживать круговыми движениями, сопровождая проговариванием автоматизируемого речевого материала.

«Нейролабиринт»

Используя деревянный лабиринт закатывать и выкатывать по желобку шарик, параллельно проговаривая речевой материал.

«Жонглер»

Берем 2 разных мяча. Подкидываем одновременно по одному мячу каждой рукой и ловим. Для усложнения можно подбросить и поймать перекрестно или попробовать жонглировать. Параллельно повторять речевой материал.

«Нос-ухо»

Левой рукой держимся за правое ухо, правой рукой – за нос, затем хлопок и меняем положение: правой рукой – за левое ухо, левой рукой – за нос при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Лупа и гусеница»

Руки положить на стол или на колени. На одной руке показать указательный и средний пальцы, остальные прижаты к ладони.(гусеница) На второй руке большой палец соединен с указательным. (колечко или лупа). Задание: одновременно и целенаправленно изменять положения рук при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Колечко»

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале, упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. При этом я адаптировала ее для автоматизации звуков в слогах.

Соединять большие пальчики с остальными и произносить слог СА (или цепочку слогов СА-СО-СУ-СЫ)

Разукрашивание двумя руками одновременно.

На листе бумаги раскрашивать картинку двумя руками одновременно, при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Кулак-ребро-ладонь» (пособие см.фото)

Отрабатываем автоматизируемые слоги (слова), меняя на каждый слог (слово) позиции: кулак (ШИ, шина)– ребро(ША, шапка) – ладонь(ШО, шорты).

Обводим фигуры двумя руками одновременно.

На листе бумаги нарисованы разные фигуры с левой и правой сторон. Начиная с верхней точки, обводим пальчиками сначала в правую сторону, затем в левую, стараясь не выйти за пределы геометрической фигуры, проговаривая речевой материал. Это задание является тестовым для определения разгормнизации работы головного мозга, то есть насколько сообщается правое и левое полушарие и следовательно количество нейронных связей очень мало, если обводит в разные стороны. То есть нужно давать дополнительные задание на развитие новых нейронных связей.

«Зайчик в лесу»

Показать на одной руке указательный палец и мизинец, остальные прижаты к ладони (это Зайчик). На второй руке все 4 пальца кроме большого раскрыты (это лес). По хлопку меняем руки. Данные движения сопровождаются проговариванием речевого материала для автоматизации какого-либо звука.

«Восьмерки».

Рисуем в воздухе перед собой восьмерки одновременно сначала большими пальцами, потом указательными и мизинцами. Рисуем сначала обе восьмерки вертикально, а потом горизонтально, как знак бесконечности. При этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Зеркальное рисование».

Способствует синхронизации работы полушарий, восприятию информации, улучшает запоминание информации. Исходное положение: на доске или на чистом листке бумаги, взяв в обе руки по карандашу или фломастеру, одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Получается не очень красиво на первых занятиях, но максимально полезно нагрузка на мозг обеспечена.

«Пельмешки»

Берем 2 разных мяча. Одной рукой катаем по столу вверх-вниз. Второй вниз-вверх. Потом усложняем задачу. Одной рукой катаем мячи вниз-вверх, второй рукой вправо-влево. Потом движения на руках меняем местами. При этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Перекресты» — стоя.

Правая рука на поясе, левая в это время – на правом плече, затем меняем положение: левая рука на поясе, правая – на левом плече сопровождая проговариванием речевого материала.

«Чай или кофе»

Стоя одной рукой крутим вокруг, как будто размешиваем кофе в стакане. А вторую руку опускаем вверх-вниз, как будто макаем пакетик с чаем. Потом меняем движения на руках местами. Данные движения сопровождаются проговариванием речевого материала для автоматизации какого-либо звука.

«Мельница»

Одной рукой крутим от плеча назад, а второй рукой крутим от плеча вперед. Потом движения на руках меняем. Данные движения сопровождаются проговариванием речевого материала для автоматизации какого-либо звука.

«Вертолёт».

Правая рука движется от себя, правая — к себе. По хлопку меняем направления движения рук при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Крестики - нолики»

Одной рукой рисуем в воздухе крестик, а второй нолик. После 3 циклов руки меняем. При этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

Все представленные упражнения происходят в движении, речь сопровождают определенные движения. Почему? Интеллектуальное развитие ребенка начинается с движений. Сначала ребенок учится управлять своим телом: переворачивается, ползает, ходит. Все эти базовые двигательные действия дают развитие его мозговым структурам. Более мелкие движения, в свою очередь, определяют формирование более сложных психических процессов: психических и познавательных. Мелкая моторика напрямую связана с развитием когнитивных способностей и речи. Именно поэтому очень важно уделять внимание этому аспекту развития ребенка.

С помощью специально подобранных упражнений организм координирует работу правого и левого полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта. Каждое из нейроупражнений способствует возбуждению определенного участка мозга и включает механизм объединения мысли и движения, также способствуют развитию координации движений и психофизических функций. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.

Занятия проводятся систематически в спокойной, доброжелательной обстановке. Важно точное выполнение каждого упражнения, поэтому необходимо индивидуально обучить каждого ребёнка. Постепенно упражнения усложняются.

В ходе работы можно увидеть, что некоторые движения с первого раза не выполнит даже взрослый. Но трудная и при этом посильная задача поднимает настроение и рождает поиск, а поисковая активность, в свою очередь, вызывает возбуждение в глубинных структурах мозга, которые активизируют работу полушарий. Хочется отметить, что эти упражнения значительно повышают способность концентрироваться на выполняемой работе, что крайне важно в работе учителя-логопеда.

В статье ссылалась на источники сети Интернет:

https://slovopedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=25489

https://www.maam.ru/detskijsad/neiropsihologicheskii-podhod-v-logopedi-metody-...