Новые информационные технологии

Учитель-логопед Тарковская Т.А.

КГУ Токушинская школа гимназия

Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций.

В основу использования НИТ в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.).

Анализ литературы показывает, что компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Дефектологу, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности.

Приоритетная задача применения НИТ в специальной педагогике состоит не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительной техники, а в комплексном преобразовании их среды обитания, создании новых научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности.

Эффективность обучения детей с различными нарушениями, в том числе с речевыми, во многом зависит от степени готовности методик для специалистов по компьютерным программам. Изучение специальной литературы показывает, что большинство разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны внедрения НИТ в коррекционный процесс.

Важность и своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения и воспитания детей, страдающих речевыми нарушениями вследствие органического поражения центральной нервной системы, при помощи компьютерных технологий, научная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность нашего исследования. Повторим, что его предметом стало использование компьютерных программ в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими различные формы речевой патологии. Цель исследования заключается в создании системы приемов компьютерно-опосредованного логопедического воздействия на эти нарушения.

Компьютерные программы можно использовать в логопедической работе с пациентами, имеющих различные речевые нарушения (дизартрию, алалию, задержку речевого развития, дисграфию, дислексию и др.), а также задержку психического развития.

Мы предположили, что специальное включение компьютерных программ в процесс логопедического воздействия, направленного на преодоление дизартрии, дислалии, ОНР (1,2,3,4 уровней) оптимизирует процесс коррекции их устной речи и в целом содействует гармонизации развития.

  Нет смысла говорить о важности логопедической работы в детском саду. Чистая по звукопроизношению, грамотная, правильная речь дошкольника – это залог успешного обучения  его в школе.

Детская популяция в настоящее время включает в себя три большие группы детей: нормально развивающиеся дети, одаренные дети и дети с нарушениями в развитии различной степени. Группа детей с проблемами в развитии составляет 11%. Из них 4,57% - дети с недостатками в обучении; 2,86% - с недостатками речи. Детей, поступающих в школу с различными речевыми проблемами, не становится меньше.

Зачастую из-за особенностей развития такие дети сначала попадают в группу «риска», а затем, становятся «неуспевающими». Важно вовремя выявить таких детей, провести профилактическую и коррекционную работу. Уровень сформированности лингвистической, языковой, коммуникативной компетенций учащихся является показателем результативности образовательного процесса. Обучение грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать, интерпретировать, не просто владеть знаниями, а уметь применять их, в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из главных задач всего процесса обучения.

Естественно, что для детей с трудностями в обучении особенно труден путь вхождения в учебный процесс. В общеобразовательных школах для оказания помощи в усвоении школьных знаний детям с нарушениями речевого развития действуют логопедические пункты.

Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля.

Для ребенка с нарушениями в развитии компьютер не должен быть только игрушкой. Такой ребенок уже в младшем школьном возрасте может освоить компьютер как инструмент решения самых трудных для него учебных задач.

Логопед, использующий в работе компьютерные технологии, обязан заботиться о снижении до минимума отрицательного влияния компьютера на детей.

Важное значение имеет правильный подбор компьютерной игры, который зависит, прежде всего, от физиологических и возрастных возможностей ребёнка. Учитывая принцип развивающего обучения, и в зависимости от текущих педагогических задач, рекомендуется чередовать разные компьютерные игры, при этом важно учитывать тип нервной системы, интересы и склонности ребенка.

Компьютерные программы отражают несколько аспектов логопедической работы: развитие когнитивных функций, обогащение словаря, развитие грамматических структур, совершенствование связной речи.

Применение компьютерных программ позволяло максимально использовать принцип дифференцированного подхода в обучении дошкольников с особыми познавательными потребностями, помогало подбирать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка, делало коррекционное занятие более комфортным.

Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличивался уровень сложности игры, который определялся строго индивидуально для каждого ребёнка.

Дети воспринимали игру на компьютере как развлечение, но фактически продолжался коррекционный процесс. С помощью компьютерных игр у дошкольников развивались базовые психические функции, необходимые для полноценного формирования связной речи. Красочные картинки, весёлое музыкальное сопровождение и забавные персонажи компьютерных игр помогали совершенствовать у детей сенсорные и интеллектуальные функции, зрительную и слуховую память, наблюдательность и внимание, восполняли пробелы в чувственном восприятии действительности. Дошкольники учились распознавать цвета и фигуры, сопоставлять размеры, высоту, расстояние, считать, выполнять простые логические задачи. Содержание компьютерных программ, разработанных специально для дошкольников, позволило познакомить детей с буквами и звуками, научить читать и писать. Компьютерные игры помогали обогащать словарный запас детей, расширять кругозор и таким образом способствовали развитию связной речи.

Положительные эмоции, полученные детьми от игры на компьютере, активировали их речевую деятельность, возрастала потребность высказать свои чувства и мысли, то есть возрастала мотивация общения.

Поведение ребёнка на занятии становилось более раскрепощённым, повышалась его самооценка. Между логопедом и ребёнком устанавливался прочный эмоциональный контакт, так как в этом случае логопед выступал в качестве партнёра ребёнка, а контролирующую функцию брала на себя компьютерная программа. Всё это помогало создать на логопедическом занятии атмосферу психологического комфорта, что также способствовало ускорению коррекционного процесса и улучшению его результативности.

В результате применения специальных компьютерных программ в логопедической работе у детей возросла речевая активность, появилось желание общаться со сверстниками, повысился социальный статус в своей возрастной группе.

Для коррекционно-развивающего образовательного процесса существенным являлось и то влияние компьютерных игр, которое они оказывали на становление личностного развития дошкольника - развивали чувство самостоятельности и уверенности в себе, повышали внутренний психологический статус, являясь своего рода разновидностью «игротерапии» в комплексе лечебно - коррекционного воздействия.

Итак, мы видим, что только при использовании прогрессивных методов и современных средств логопедической помощи, возможно достижение максимально высоких результатов в преодолении тяжёлых нарушений речи в дошкольном возрасте, что является непременным условием ранней социализации детей.

Какой настоящий учитель не мечтает сделать свои уроки более насыщенными и яркими? Использовать свои творческие способности для воодушевления детей, помогая раскрыть им свой потенциал? Учитель-логопед в этом случае не должен быть исключением.

Литература:

1. Игнатьева, Светлана Александровна .
   Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для вузов, обуч. по спец. "Социальная работа" / С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков. - М. : Владос, 2004. - 304 с. - (Коррекционная педагогика)
   Экземпляры: всего:5 - ф8(5)

2. Иншакова, Ольга Борисовна. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет : Пособие для логопеда: В 2-х ч. / О.Б.Иншакова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00995-8
   Ч.1 : Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. - 2003. - 184 с. : ил
   Экземпляры: всего:2 - к.х.(1), ч.з.(1)

3. Иншакова, Ольга Борисовна. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет : Пособие для логопеда: В 2-х ч. / О.Б.Иншакова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-00995-8
   Ч.2 : Формирование элементарного графического навыка. - 2003. - 112 с. : ил
   Экземпляры: всего:2 - к.х.(1), ч.з.(1)

4. Ковшиков В.А.
   Экспрессивная алалия : Учеб. пособие к спецкурсу / В.А.Ковшиков. - М. : Ин-т общегуманитарных исследований ; М. : В. Секачев, 2001. - 96 с. - (Специальная педагогика)
   Экземпляры: всего:1 - к.х.(1)

5. Лалаева, Раиса Ивановна .
Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб. : Союз, 1999. - 160 с. : ил. - (Б-ка логопеда)
Экз Логопедия : учебное пособие : в 2-х кн. - 2-е изд. - М. : Просвещение: Владос. - 1995
Т. 1 . - 384 с. : ил
Экземпляры: всего:1 - аб/н(1)

6. Логопедия : учебное пособие : в 2-х кн. - 2-е изд. - М. : Просвещение: Владос. - 1995
Т. 2 . - 146 с. : ил
Экземпляры: всего:1 - аб/н(1)

7. Методы обследования речи у детей : Вып. II / Ин-т коррекционной педагогики ; Общ. ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина, Сост. Т.П. Бессонова. - М., 1996. - 144 с
Экземпляры: всего:1 - к.х.(1)

емпляры: всего:1 - ч.з.(1)

8. Шашкина Г.Р.
Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи : учеб. пособие для студ. вузов / Г. Р. Шашкина. - М. : Академия, 2005. - 192 с.
Экземпляры: всего:1 - к.х.(1)

9. Шохор-Троцкая, Марианна Константиновна (Бурлакова).
Стратегия и тактика восстановления речи : Нейропсихологическое введение в огопедию / М.К. Шохор-Троцкая. - М. : ЭКСМО-Пресс ; М. : В. Секачев, 2001. - 432 с. : ил. - (Практическая логопедия)
Экземпляры: всего:1 - к.х.(1)

10. Юрова Е.В.
Коррекция письменной речи : Логопедия:Пособие для начальной шк. / Е.В. Юрова. - М. : Аквариум, 1998. - 208 с. : ил
Экземпляры: всего:2 - к.х.(1), аб/н(1)

Выполнила: учитель – логопед 1 квал. кат. Тарковская Т.А.

5