Обобщение опыта "Детское экспериментирование в живой и неживой природе как средство интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста"

Собственный педагогический опыт

воспитателя группы для детей 5 - 6 лет

муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад № 27»

Одинцовой Надежды Юрьевны

Тема: Детское экспериментирование в живой и неживой природе как средство интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста

Идея опыта: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования экспериментальной деятельности с целью развития интеллектуального интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Структура описания передового педагогического опыта

1. Сведения об авторе	С. 3
2. Условия формирования опыта	С. 4
3. Теоретическая база опыта	С. 15
4. Актуальность и перспективность опыта	С. 30
5. Новизна опыта	С. 37
6. Адресность опыта	С. 40
7. Трудоемкость опыта	С. 41
8. Технология опыта	С. 43
9. Результативность опыта	С. 49
10. Приложения	С. 70

1. Сведения об авторе

Ф.И.О. Одинцова Надежда Юрьевна

Образование Высшее педагогическое

Название (полное) учебного заведения,

год его окончания Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический

университет», 2009г.

Специальность по диплому Организатор – методист дошкольного

образования по специальности «Педагогика и

методика дошкольного образования»

Место работы МДОАУ № 27

Должность воспитатель

Педагогический стаж 28 лет

Стаж работы в занимаемой

должности 28 лет

Квалификация высшая

Награды

2. Условия формирования опыта

Ребенок, появившийся на свет - уже  исследователь.  Желание получить новые впечатления, постоянно  что-то наблюдать, экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения об окружающем его мире, вот те черты,  которые характеризуют каждого маленького ребенка. Ребенок неосознанно сам ставит себе задачу, которую самостоятельно хочет решить, через исследовательскую деятельность.  С одной стороны это расширяет его представления об окружающем его  мире, с другой – он начинает понимать причинно – следственные, временные и  пространственные отношения, которые позволяют ему понять  целостную картину мира.

Это объясняется тем, что  дошкольникам  присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами в жизни общества.

Развитие познавательных интересов  как средство интеллектуального развития дошкольников, один из самых актуальных вопросов на  сегодняшний день. В настоящее время  остро стоит вопрос о повышении качества образования. Система образования ориентирована на развитие творческой активной личности, способной адаптироваться к современным условиям, принимать нестандартные решения. Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывной системы образования, поэтому проблема воспитания у дошкольников познавательных интересов, охватывающая все стороны  воспитательно-образовательного процесса является довольно значимой.

Федеральные государственные образовательные стандарты определяют новые подходы к совместной деятельности воспитателя, ребенка и родителя.  Исследовательская деятельность открывает широкие возможности для совместной деятельности взрослых и детей, для опытно-экспериментального поиска, для реализации стремления ребенка к самостоятельной поисковой активности. Уже с раннего возраста необходимо привлекать малышей к совместной  деятельности, в ходе  которой они смогли бы получать все новые и новые сведения об окружающих предметах и явлениях. 
Экспериментирование рассматривается как идеальный метод при формировании основ естественно - научных и экологических понятий.   Знания, полученные  на практике, всегда более осознанные и прочные, чем те, которые можно почерпнуть из книг.  В ходе эксперимента дети получают возможность удовлетворить свою любознательность, почувствовать себя исследователем, первооткрывателем. В результате совместной опытнической работы педагога и ребенка у детей дошкольного возраста формируется устойчивый интерес к эксперименту, а воспитатель выступает в роли партнера, соучастника деятельности, мудрого наставника. Постепенно, по нарастанию определенных знаний, умений и навыков в данной деятельности, инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей.

Дети очень любят экспериментировать. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности. С детьми старшего возраста можно проводить эксперименты  с различными объектами живой и неживой природы.  Эксперименты  способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. Специально организованные опытнические ситуации, в отличие от простых наблюдений, позволяют более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности растений, животных, их жизнедеятельность, что повышает интеллектуальный уровень ребенка.

Через  эксперименты  можно ярко продемонстрировать их связь со средой обитания. В каждом эксперименте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменений и т.д.). Эксперименты имеют большое значение для осознания детьми  причинно - следственных связей.

Проанализировав психолого – педагогическую литературу, отобрав содержание, мы выделили, что экспериментирование является важнейшим методом интеллектуального развития у детей старшего дошкольного возраста. Мы обратились к словарям и выяснили, что слово «эксперимент» происходит от греческого experimentum и переводится как проба, опыт. В «Краткой философской энциклопедии» дается следующее определение: «Эксперимент - это планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении».

Далее мы рассмотрели определение понятия опыт, так как в педагогическом процессе понятия «опыт» и «эксперимент» отождествляют. Опыт – наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. Мы убедились, что «опыт» и «эксперимент» - это два одинаковых понятия.

Как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно обозначает метод обучения, если речь идет о передаче детям новых знаний и может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. Также экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка и основ культурного познания им окружающего мира. Прослеживание и анализ особенностей «поведения» предметов в специально созданных условиях и составляют задачу экспериментальной деятельности.

Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной среде группы (например, приобретение опыта работы с магнитами, различных способов измерения предметов и др.).

Каждое фундаментальное естественно-научное понятие, с которым знакомят детей (температура, время, жидкость, газ, твердое тело, движение, свет, звук и т.д.), экспериментально обосновывается и проявляется для ребенка в процессе наблюдений, мысленного и реального экспериментирования. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выделяется ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стараясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет – не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смещения веществ, элементарными правилами безопасности.

Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов: осознание того, что хочешь узнать; формулирование задачи исследования; продумывание методики эксперимента; выслушивание инструкций; прогнозирование результатов; выполнение работы; соблюдение правил безопасности; наблюдение результатов; фиксирование результатов; анализ полученных данных; словесный отчет об увиденном; формулирование выводов.

Существует множество классификаций экспериментов. А.И.Иванова предлагает классифицировать эксперименты по следующим основаниям: по характеру объектов, исследуемых в эксперименте: опыты с растениями, с животными, с объектами неживой природы, с объектом которых является человек; по месту проведения опытов: в групповой комнате, на участке; в лесу, на поляне и. т.д.; по количеству детей (индивидуальные (1-4 ребенка); групповые (5-10 детей); коллективные (вся группа)); по причине их проведения (случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка); по характеру включения в педагогический процесс (эпизодические, систематические); по продолжительности (кратковременные (от 5 до 15 минут), длительные (свыше 15 минут)); по количеству наблюдений за одним и тем же объектом (однократные, многократные или циклические); по месту в цикле (первичные, повторные, заключительные и итоговые); по характеру мыслительных операций (констатирующие (позволяющие увидеть какое-то состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта); обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)); по характеру познавательной деятельности детей (иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); поисковые (дети не знают заранее результата); решение экспериментальных задач); по способу применения в аудитории (демонстрационные, фронтальные).

Экспериментирование в ДОО, по А.И.Ивановой, может осуществляться в разных (занятия, игра и пр.) формах. Овладение каждой формой экспериментирования подчиняется закону перехода количественных изменений в качественные. Конечный результат эксперимента во многом определяется качеством постановки работы.

Рассмотрим особенности экспериментирования старшего дошкольного возраста. При правильной организации работы у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Педагог не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Дети формируют задачу самостоятельно, но нуждаются в моральном поощрении со стороны педагога; принимают участие в разработке методики проведения опытов; воспитатель их к этому постоянно побуждает.

Также дети старшего дошкольного возраста могут выполнять до трех поручений одновременно, если они несложны, работают под непосредственным контролем воспитателя, воспринимают инструкции по правилам безопасности. Продолжительность непрерывного наблюдения составляет 10 минут, воспитатель привлекает внимание только к самым важным моментам.

Для того чтобы процесс интеллектуального развития у детей старшего дошкольного возраста был достаточно эффективным, важно соблюдать преемственность между отдельными знаниями, а также поддерживать связь между экологической деятельностью с другими видами деятельности – изобразительной, музыкальной и т.д.

Детское экспериментирование тесно связано и с такими видами деятельности как наблюдение, труд и игра.

Ведущее место наблюдению отводят А.И.Иванова, С.Н.Николаева и др. Труд может и не быть связан с экспериментированием, но экспериментов без труда не бывает. Они считают, что наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно – образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему. В результате дети начинают понимать, что объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое, окружающий мир не является чем- то статичным, он постоянно изменяется.

Метод экспериментирования Н.Н.Поддьяков называет ведущим, а в первые три года практически единственным способом познания мира. Эксперимент формирует способности к начальным формам обобщения, умозаключения и абстракции. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Следствием является не только интеллектуальное развитие, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Таким образом, мы, проанализировав литературу, выделили определения понятий: «эксперимент», «опыт», «экспериментирование», указали на главное достоинство метода экспериментирования, которое заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Мы выделили в эксперименте этапы, сменяющие друг друга, классифицировали эксперименты по разным принципам, рассказали об особенностях экспериментирования детей старшего дошкольного возраста, о том, что развитие способности детей экспериментировать представляет собой определенную систему. Мы выяснили: для того, чтобы процесс интеллектуального развития у детей старшего дошкольного возраста был достаточно эффективным, важно соблюдать преемственность между отдельными знаниями, а также поддерживать связь между экспериментальной деятельностью с другими видами деятельности – изобразительной, музыкальной, трудом, наблюдением, игрой и др.

После проведения анализа литературы, мы поняли, что роль экспериментирования велика и выделили условия для экспериментирования.

По мнению Л.Н.Прохоровой, экспериментирование должно активно включаться в занятия и проводиться вне занятий. Следует практиковать решение логических задач, создавать проблемные ситуации. Основная масса сведений должна преподноситься детям в форме обычного нерегламентированного разговора, а также в ходе практической деятельности ребенка. Знания должны давать детям малыми дозами через все виды деятельности, включая свободную деятельность.

Проблема организации предметно- пространственной развивающей среды как педагогического фактора неоднократно поднималась в публикациях психологов, педагогов, искусствоведов. Как отмечал Л.С.Выготский, ребенок, вступая во взаимодействие с окружающей средой, испытывает определенные переживания, которые и оказывают влияние на его дальнейшее развитие.

Принципы построения развивающей среды в ДОО разрабатывали Л.М.Кларина, В.А.Перовский, Л.П.Стрелкова, Л.А.Смывина, учитывая положения личностно – ориентированной модели: принцип дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности – динамичности; комплектования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости – закрытости; учета половых и возрастных различий детей.

Предметная среда, по мнению И.Э.Куликовской и Н.Н.Совгир, в которой действует ребенок, применяя уже имеющиеся у него знания и способы действия, должна быть для него неисчерпаемой, информативной, удовлетворяющей потребностью ребенка в новизне, преобразовании и самоутверждении. Новизна должна быть заложена функционально в предметно-развивающей среде и обнаруживаться ребенком по ходу его действий, направлений на ее исследование и преобразование. Развивающая среда раскрывает свои возможности ребенку благодаря его общению с взрослыми в этой среде. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть комфортно в их предметной среде.

Работу по экспериментированию хорошо проводить в специально выделенном (пусть и небольшом) помещении – лаборатории. Необходимо, чтобы на занятиях каждый из детей имел все необходимое для проведения работы. Иногда педагоги просто показывают тот или иной эксперимент, а дети следят за их действиями. Взрослому так проще, но ребенку интересно проделать все самому. Это очень важный воспитательный момент. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Основное оборудование и материалы детской лаборатории: приборы -помощники (микроскоп, увеличивающее стекло, чашечные весы и пр.); природные материалы (камешки разного цвета и формы, минералы, земля, уголь и пр.); бросовый материал (кусочки кожи, поролона, меха, лоскуты и т.д.); медицинские материалы (пипетки, колбы, пробирки и др.); прочие материалы (зеркала, воздушные шары, старые пластинки, деревянные зубочистки и пр.); игровое оборудование: игры на магнитной основе «Рыбалка», пластмассовый клоун, водяная мельница, теневой театр, театр на магнитной основе, ванна для игр с песком и водой, а также детские халаты, передники, полотенца; таблицы-схемы, коллажи по пройденным материалам; журнал исследований или тетрадь для фиксации детьми результатов опытов.

Предметом особого внимания, как считает А.И.Иванова, является соблюдение правил безопасности при проведении экспериментов. Дети в силу возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков, поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности, целиком лежит на педагоге. Еще Ж.-Ж.Руссо говорил: «представляя детям полную свободу проявлять их резвость, следует устранять от них все, что может сделать ее чересчур убыточной, и не оставлять у них под руками ничего хрупкого и ценного…».

При работе с детьми: детей надо обучать тому или иному виду деятельности, чем прочнее навыки экспериментирования, тем ниже вероятность ЧП; работа строится от простого к сложному; все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности; педагог должен хорошо знать индивидуальные особенности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации; необходимо выработать у детей условный рефлекс для экстремальных ситуаций (например, на слова «Стоп», «Замри» и пр.) и т.д.

У А.И.Ивановой приведен не весь перечень правил безопасности, они во многом определяются особенностями изучаемых явлений и методикой экспериментирования. Чтобы свести к минимуму вероятность возникновения несчастных случаев, у педагога должна быть постоянная психологическая готовность к быстрому анализу возникшей ситуации и выбору оптимального варианта нормализации обстановки.

Таким образом, мы составили перечень условий, необходимых для проведения экспериментирования в ДОО. Экспериментирование должно активно включаться в занятия и проводиться вне занятий, следует практиковать решение логических задач, создавать проблемные ситуации. Сведения должны преподноситься детям в форме обычного нерегламентированного разговора и в ходе практической деятельности ребенка.

В условия входило и создание эколого-развивающей среды. Среда порождает творчество, инициативу, активизирует имеющиеся знания. В ней заложена информация, которая не обнаруживает себя полностью, а побуждает ребенка к ее поиску. Проблемность предметной ситуации деятельности порождает у детей вопросы, питает инициативу, воображение, творчество. Мы определили необходимость ее создания, выделили принципы создания среды, рассмотрели стандарт по созданию среды, условия организации работы в лаборатории, правила безопасности при экспериментировании.

1. Теоретическая база опыта

Проблема интеллектуального развития дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его интересу, инициативности и деятельности, а еще и потому, что интерес является обязательной предпосылкой формирования интеллектуальных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности. И поэтому сейчас современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных отрывочных, «облегченных» знаний об окружающем мире, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н.Н. Поддьяков достоверно подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъем в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему сопутствует увлеченность чем-то, тяготение к каким-нибудь определенным видам занятий.

В ряде работ раскрываются условия и направления педагогической деятельности по интеллектуальному развитию в дошкольном возрасте (В.В. Барцалкина, Л.Н. Вахрушева, Н.С. Денисенкова, Т. Куликова, М.И. Лисина, Л. Маневцова, М.В. Марусинец, Л.Ф. Островская, Н.В. Пророк, Е.О. Смирнова, Р.Д. Тригер и др.). Исследователи выделяют целый спектр составляющих сформированности у дошкольника познавательного отношения к окружающему миру, где наиболее значимыми выдвигаются умственная активность и умственный интерес.

В старшем дошкольном возрасте интеллектуальное развитие является сложным комплексным феноменом. Оно включает развитие восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения. Эти процессы представляют собой разнообразные формы ориентации дошкольника в окружающем мире, в себе самом, регулируют его деятельность. Возрастной период старшего дошкольника важен для развития познавательных потребностей ребенка, т. к. в этом возрасте заметно нарастают возможности деятельной преобразующей активности. Познавательные потребности находят выражение в форме деятельности, которая направлена на обнаружение нового (поисковой активности, исследовательской). Основные вопросы этого возрастного периода: «Как?», «Зачем?», «Почему?». Старшие дошкольники пытаются сами найти ответ, использовать свой небольшой опыт для объяснения непонятного, а порой и провести собственный эксперимент.

Умственные интересы, внимательное рассматривание, самостоятельный поиск информации, стремление узнать у воспитателя ответы на все интересующие вопросы - типичная особенность этого возрастного периода. Дошкольник старшего возраста проявляет инициативу, наблюдает, стремится разузнать, интересуется явлениями живой и неживой природы.

Будучи включенным в умственную деятельность, умственный интерес теснейшим образом связан с вырабатыванием разнообразных личностных отношений: с избирательным отношением к той или иной области науки, участием в них, общением с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мироощущение, мировоззрение, активному, пристрастному характеру которого способствует умственный интерес.

Умственный интерес - это общий феномен интереса, интегральное образование личности. Он имеет сложную структуру, составляющими которой являются как отдельные психические процессы (эмоциональные, регулятивные, интеллектуальные), так и выраженные в отношениях объективные и субъективные связи человека с миром.

С.В. Кожакарь и С.А. Козловой выявлены педагогические условия, обеспечивающие довольно устойчивые интересы дошкольников старшего возраста: создание обогащенной предметно-пространственной среды начала развития интереса; организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция многообразной деятельности; вырабатывание у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание; стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса.

Исследованию детских вопросов как особой формы проявления познавательного отношения к миру, познавательного интереса посвящен ряд исследований Н. Бабич, Д.Б. Годовиковой, А.И. Сорокиной, К.И. Чуковского, Н.Б. Шумаковой. Исследователи характеризуют активные познавательные проявления детей в виде вопросов как проявление интеллектуальной, мыслительной активности.

Значительным средством развития умственного интереса  дошкольников старшего возраста является образовательная деятельность. На развивающих мероприятиях с детьми непременно должен присутствовать увлекательный материал, так как одним из средств развития умственного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им изучить любой учебный материал.

В процессе образовательной деятельности, проводимой в игровой форме, дети малозаметно для себя осуществляют различные упражнения, где им приходится сравнивать предметы, выискивать общее и отличное в строении, свойствах объектов, делать логические выводы и умозаключения. Игра ставит дошкольников в условия поиска.

Мы изучили психолого - педагогической литературу и выделили основные понятия по теме. В педагогической литературе мы выделили понятия «интерес» и «интеллектуальный интерес». В Википедии мы выделили следующее понятие интереса «Интере́с  — положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему.

Под интересом понимают потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности. Интерес тесно связан с собственно человеческим уровнем освоения действительности в форме знаний и развертывается преимущественно во внутреннем плане. В основе интереса лежит познавательное влечение (желание) к той или иной области действительности. Постепенно может перерасти в устойчивую личностную потребность в активном, деятельном отношении к предмету. Интерес описывается в терминах увлеченности содержанием, вовлеченности в задачу, в процесс деятельности. Интерес может трактоваться как одна из эмоций, близких к удивлению, любознательности.

Также мы выяснили, что значит понятие «интеллектуальный интерес». Интеллектуальный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, интеллектуальный интерес, становится основой положительного отношения к обучению. Интеллектуальный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Интеллектуальный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Интеллектуальный интерес - это один из важнейших для нас мотивов обучения дошкольников. Его действие очень сильно. Интеллектуальный интерес при правильной педагогической организации деятельности дошкольников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Интеллектуальный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Интеллектуальный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в интеллектуальном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Современное общество нуждается в конструктивной личности, способной к умственно - деятельностной самореализации, к проявлению   инициативности и творчества в решении актуальных проблем. Первоосновы такой личности нужно заложить уже в дошкольном возрасте.  Главной проблемой работы педагогов дошкольного учреждения является развитие личности дошкольника.

Проблема развития  дошкольника, сложна и актуальна, ее развитие неразрывно связано с процессом формирования интеллектуального интереса у дошкольников. Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии  интереса умственная деятельность  у детей старшего дошкольного возраста   протекает более усиленно, продуктивно.

По общеизвестной точке зрения, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте,  выступает игровая деятельность детей. Вместе с тем, накапливается все больше сомнений в правильности  этого предположения. На протяжении многих лет наука ищет истинно детскую деятельность, которая насыщенно бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослых и даже благодаря их действиям. Такой деятельностью, по мнению современных исследователей, оказалось детское экспериментирование.

Следовательно, проблема формирования интеллектуального интереса у детей посредством экспериментирования является актуальной. В особенности она важна в отношении детей старшего дошкольного возраста. Нынешние дети живут и воспитываются в эпоху информатизации, в связи с ситуациями быстро меняющейся жизни, когда  от человека требуется не только владение знаниями, но и в главную очередность умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших детей пытливыми, общительными, умеющими не теряться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными и творческими личностями.

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что проблеме отбора методов уделяли особое внимание дидакты. Они начинали поиск новых методов обучения в связи с возрастающей потребностью общества в развитии у детей интеллектуального интереса. Поиск приводит их к созданию проблемного метода обучения, что наиболее ярко представлено в монографическом исследовании М.И. Махмутова.

Как считают современные педагоги, развитие интеллектуального интереса детей старшего дошкольного возраста осуществляется посредством различных методов: наглядных (моделирование, наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кинофильмов), практических (труд, моделирующая деятельность, элементарные опыты, игровой метод); словесных (рассказ воспитателя, чтение художественных произведений, беседы).

 Этапы развития интеллектуального интереса:

1.Постановка проблемы.

2.Установления источников получения информации.

3.Реализация познания посредством многообразного содержательного общения с взрослыми.

4.Систематизирование и обобщение полученного опыта.

5.Воссоздание освоенного опыта в процессе многообразной детской деятельности: викторины, ролевые игры, создание макетов.

Исследования в области дошкольного образования, показали, что формирование интеллектуального интереса у детей старшего дошкольного возраста возможно посредством:

• знаково-символическими средствами;

• игровой деятельности;

• использования современных информационных технологий;

• проблемно-игровыми технологиями;

• экспериментирования.

В работах Н.Н. Поддъякова мы видим связь различного мышления детей с типом применяемых ими средств и способов. В качестве важнейших средств мыслительной деятельности им выделены: эталоны, мерки, модели, схемы, с помощью которых возможно осуществление персептивных и интеллектуальных действий. Практическое преобразование, экспериментирование рассматриваются им как средства мышления, позволяющие обнаружить разнообразные, в том числе и скрытые, связи вещей.

Мы увидели, что результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддъяков, И.Д. Зверев, В.В. Запорожец, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Такое познание осуществляется детьми в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. В ходе экспериментально-познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином физическом законе, явлении.

Таким образом, проанализировав психолого – педагогическую литературу, мы выяснили, что развитие интеллектуального интереса у детей старшего дошкольного возраста нуждается в специальных исследованиях, поэтому это легло в основу нашего исследования. Мы выделили определение понятий «интерес», «интеллектуальный интерес», цель и задачи экспериментирования, выявили способность дошкольников к усвоению связей, зависимостей, существующих в природе.

Ребенок, достигший старшего дошкольного возраста уже становится способен к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применить и соответственный метод обучения.

В данное время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

Экспериментирование является одним из видов интеллектуальной деятельности ребенка и взрослого. Ведь закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не сходятся, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание «детское экспериментирование».

Детям-дошкольникам от природы присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, они стремятся не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п.

В старшем дошкольном возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как распространение звука в воздухе и в воде, замерзание воды зимой, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т. п. Словесно-логическое мышление детей старшего дошкольного возраста формируется с опорой на наглядно-действенные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый детьми, позволяет им создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в формировании умственных способностей, стремясь создать условия для исследовательского интереса  ребенка, воспитатели встречаются с трудностями, связанными с недостаточной изученностью данной проблемы.

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях реализовывает творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъякова. Их долголетние исследования данной деятельности дали основания для формулирования следующих важнейших положений.

1. Детское экспериментирование является особенной формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко показаны процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе  саморазвития дошкольников.

2. В детском экспериментировании наиболее сильно проявляется собственный интерес ребенка, направленный на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

3. Детское экспериментирование является стержнем всякого процесса детского творчества.

4. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является общим способом функционирования психики.

Главное достоинство использования метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что:

- В процессе экспериментирования формируется эмоциональная сфера             детей, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет увеличения общего уровня двигательной активности.

- Детское экспериментирование значимо и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

- Идет обогащение памяти дошкольника, активизируется его мыслительные процессы, так как всегда возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

- Развивается речь детей, так как им нужно давать отчет об увиденном  и  выражать обнаруженные закономерности и выводы.

- Ребенок получает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

- Совершается накопление  умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.

Обобщая личный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование.

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны педагогов; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые детьми, раскрывают перед ними новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередность, позволяют производить новейшие, более сложные и совершенные преобразования.

3. Некоторые дошкольники не любят играть; они отдают предпочтение заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4. Наконец, важным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Следовательно, нельзя отрицать верность утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом образовательной деятельности, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.

Исходной формой экспериментирования, из которой развились все остальные, является единственная доступная ребенку форма экспериментирования - манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идет и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется. Дошкольник все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время совершается становление отдельных отрывков экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какую-то систему.

После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период - любопытства, который при условии правильного воспитания ребенка – переходит в период любознательности (после четырех лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает характерные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок среднего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: анализировать объект или явление, принимать и ставить цель, выделять существенные признаки и связи, видеть и выделять проблему, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, решать проблемы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы воспитателя, направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.

Эксперименты классифицируются по разным принципам.

• По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.

• По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

• По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.

• По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.

• По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

• По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

• По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.

• По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

• По характеру объектов, используемых в эксперименте опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

• По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

Эксперимент же, специально организуемый воспитателем, безопасен для детей и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.

На каждом возрастном этапе  познавательный  интерес имеет свои формы поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования.

В процессе экспериментирования дошкольник, изобретая комплексные, комбинаторные воздействия на объект, успешно выявляют его системно-образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов.

Детский эксперимент должен иметь следующую структуру:

• анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось);

• выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения);

• постановка проблемы, которую необходимо разрешить;

• проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях);

• формулирование выводов;

• целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы).

Сначала дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством воспитателя, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:

• безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов;

• предельная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;

• отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента;

• показ только существенных сторон явления или процесса.

1. Актуальность и перспективность опыта

Актуальность проблемы изучения развития интеллектуальных интересов у дошкольников старшего возраста:

• дошкольный возраст обладает повышенными возможностями по силе остроты восприятия, яркости воображения в развитии интеллектуального интереса;

• новые педагогические ориентиры в образовании дошкольников;

• переосмысление проблемы соотношения дифференциации и индивидуализации в современных технологиях развития интеллектуальной активности, интеллектуальных интересов;

• проявления интеллектуального интереса трудно представить в количественных показателях;

• увеличение объема информации и необходимость переосмысления значения знаний и пересмотр концептуальных целей в проблеме формирования интеллектуальных интересов дошкольника.

Психологические основы становления интеллектуального интереса в старшем дошкольном возрасте:

• возрастание и изменение характера активности в поиске необходимой информации, выражающиеся в движении от непосредственного реагирования на новизну объектов к настойчивому стремлению познания нового;

• интеллектуализация процесса познания, переход от чувственного познания мира, к теоретическому познанию в форме вопросов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности;

• повышение устойчивости в направлении от ситуативного к устойчивому поиску необходимой информации;

• познание от внешних свойств и назначений предметов к сущности явлений, связей, отношений;

• расширение диапазона интересующих вопросов ребенка.

Старший дошкольный возраст является важным периодом в развитии личности человека, в этом возрасте происходит активное освоение окружающего мира. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития интеллектуальной потребности ребенка. Данная потребность находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, что развивает продуктивные формы мышления.

Дети старшего дошкольного возраста чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям. Ребенок дошкольного возраста, как губка впитывает впечатления, знания, стили поведения воспитателя, работающего с ним. Поэтому, как стихийные, так и специально организованные обучение и воспитание во многом определяют особенности его психического, физического и интеллектуального развития.

Правильно организованное окружающее воспитательное пространство служит источником полноценного развития, в процессе которого у дошкольника с помощью педагога складываются необходимые качества и свойства личности.

Современная образовательная деятельность дошкольных учреждений ориентирована  на федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС), в которых указано на необходимость «…построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми».

Реализация образовательной области «Познавательное развитие» в части развития познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается за счет таких форм работы, как: экспериментирование; исследование; коллекционирование; проектирование.

Эти формы работы позволяют обеспечить достижение интегративного качества дошкольника, которое определено в ФГОС как «Любознательный, активный». Данное качество характеризуется тем, что ребенок «…интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».

Задаче формирования детской любознательности и интереса  оптимально соответствует экспериментирование как форма детской интеллектуальной деятельности и как метод ее организации. (Н.Н. Поддъяков, Ф.А.Сохин, С.Н.Николаева).

В дошкольной педагогике по-разному определяется понятие «экспериментирование»:

«Экспериментирование – деятельность, в которой проводится научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» (М.А. Поваляева).

«Экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой» (Н.Н.Поддъяков).

«Экспериментирование – особая форма поисковой деятельности ребенка» (С.А.Козлова; Т.А. Куликова).

Следовательно, наиболее общими и важными задачами формирования интеллектуального интереса ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а формирование  интеллектуальной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности.

Можно сделать вывод о следующих особенностях детского экспериментирования:

• детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития;

• экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;

• экспериментирование понимается как особый способ духовно–практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;

• экспериментирование способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста.

В процессе работы по формированию интеллектуального интереса у детей старшего дошкольного возраста,  используя в образовательной деятельности  эксперименты,   у детей сформируется стойкий интерес к новому виду деятельности - экспериментированию. Они  учатся принимать активное участие в экспериментировании, самостоятельно находить проблемы для конструирования собственного эксперимента и самостоятельно проводить опыты; у детей повысится уровень логического мышления, познавательной активности.

Таким образом, работа при использовании целенаправленного систематического применения экспериментов в процессе образовательной деятельности  позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д..  При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспериментирование носит безопасный характер.

Применение экспериментирования оказывают  влияние на:

• личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельность, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.);

• повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

• речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь).

Цель исследования: разработать и апробировать программу развития интеллектуального интереса у детей старшего возраста в дошкольном образовательном учреждении посредством экспериментирования.

Объект исследования – интеллектуальное развитие у старших дошкольников в ДОО.

Предмет исследования – развитие интеллектуального интереса у детей старшего возраста в ДОО посредством экспериментирования.

Гипотеза исследования: интеллектуальное развитие у детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования будет эффективным, если:

• будет создана предметно пространственная развивающая среда, которая обеспечит активное включение экспериментов в самостоятельную повседневную деятельность ребенка;

• будет реализован комплекс занятий с использованием экспериментов;

• будет использоваться комплекс упражнений и проблемных ситуаций для самостоятельного и совместного с взрослым экспериментирования;

• будет проводиться работа с родителями по организации экспериментирования в условиях дома.

Исходя из цели гипотезы нашего исследования, нами определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

2. Определить содержание экспериментирования у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработать перспективный план с включением занятий и комплекса упражнений и проблемных ситуаций для самостоятельного и совместного с взрослым экспериментирования.

4. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности интеллектуального развития у детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать рекомендации для воспитателей по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе мы формулировали цель, задачи, гипотезу исследования, проводили анализ психолого-педагогической литературы, были раскрыты основные понятия по теме исследования (интерес, интеллектуальный интерес, эксперимент, опыт, экспериментирование). Мы определили формы работы (занятия, наблюдения и др.), составили перечень условий, необходимых для проведения экспериментирования в ДОО.

На втором этапе проводилась систематизация и обобщение теоретического и накопленного экспериментального материала по проблеме исследования, подбирался диагностический инструментарий (наглядный материал и пр.). Проводилась диагностика детей на этапе констатирующего эксперимента. На этапе формирующего эксперимента создавалась предметно пространственн развивающая среда, которая обеспечила активное включение экспериментов в самостоятельную повседневную деятельность ребенка; был разработан перспективный план с включением занятий и комплекса упражнений и проблемных ситуаций для самостоятельного и совместного с взрослым экспериментирования; реализован комплекс занятий с использованием экспериментов; использовался комплекс упражнений и проблемных ситуаций для самостоятельного и совместного с взрослым экспериментирования; проводилась работа с родителями по организации экспериментирования в условиях дома.

На третьем этапе проводилась диагностика детей на этапе контрольного эксперимента, изучались полученные результаты исследования, разрабатывались приложения и рекомендации для педагогов по проблеме интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста средствами эксперимента.

Основные методы исследования – методики диагностики, анализ результатов, систематизация и описание полученных результатов.

1. Новизна опыта

Интеллектуальное развитие можно определить как создание целостной взаимосвязанной системы целей, задач, содержания, форм, методов и средств, в единстве влияющих на развитие умственного сознания, развитие всех сторон ответственного отношения к окружающему миру: познавательной, ценностной, нормативной и практически-действенной.

Важнейшим звеном интеллектуального развития являются дошкольные учреждения, т.к. именно в детстве, и именно в этом возрасте велика роль воспитания и обучения. Экспериментирование является одним из наиболее оптимальных методов интеллектуального развития детей 5 – 6 лет. В результате работы над этой проблемой был создан перспективный план по интеллектуальному развитию дошкольников, включающий занятия, комплекс упражнений и ситуаций для самостоятельного и совместного (с взрослым и детьми) экспериментирования.

Новизна – разработка комплекса проблемных ситуаций, способствующих интеллектуальному развитию дошкольников (по материалам пособия Л.Н. Прохоровой «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»).

В процессе интеллектуального развития старших дошкольников важным является выбор методов и приемов обучения, развития и воспитания. Только самостоятельное исследование проблемы, эксперимент позволяются надеяться на прочность знания и использование знаний вне процесса обучения. Методы и приемы, обеспечивающие деятельностный подход в обучении дошкольников наиболее эффективны. Таковыми являются:

1. метод экспериментирования. Использование экспериментирования в работе с дошкольниками позволяет организовать познание объекта и его свойств в процессе воздействия на него. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком позволяет ему создать модель явления обобщить полученные действенным путем результаты;

2. метод моделирования. Использование метода моделирования позволяет создавать модель (в нашем случае – модели экологических объектов, экологических систем, моделей взаимосвязей и взаимодействия объектов и систем и др.) и исследовать их;

3. проблемные ситуации. Использование проблемных ситуаций позволяет выдвигать и проверять множество идей и предложений, находить самостоятельно адекватное решение, что оказывает влияние на формирование чувства ответственности.

4. наблюдение. Созерцание мира природы, его эстетическое восприятие порождают познавательный интерес к процессам развития и взаимодействия объектов природы, развивают аналитические способности, формируют навыки бережного отношения

Важным является комплексное использование вышеназванных методов и приемов, организация трудовой деятельности дошкольников в уголке природы, в цветнике, на огороде и на участке детского сада.

Процесс интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста эффективен в том случае, если соблюдается преемственность между отдельными знаниями ребенка и поддерживается связь с другими видами деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной, литературной, трудовой, наблюдением и др.).

Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему. В результате дети начинают понимать, что объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое, окружающий мир не является чем - то статичным, он постоянно изменяется.

Экспериментирование в детском саду включается в разные формы организации образовательного процесса (занятие, экскурсия, проблемная ситуация, дидактическая игра и пр.). Конечный результат эксперимента во многом определяется качеством постановки работы.

В предметно – пространственной развивающей среде дети применяют имеющиеся знания и способы действия. По мере совершенствования знаний и навыков взаимодействия детей с природной средой, наполняется и совершенствуется информационная среда. Педагог «вносит» новое в развивающую среду таким образом, чтобы ребенок (по ходу своих действий, направлений экспериментирования и преобразований) мог это «новое» и необходимое в данный момент обнаружить. Развивающая среда раскрывает свои возможности ребенку, благодаря его общению с взрослым. Ребенок и взрослый действуют вместе и им комфортно и интересно в их предметной среде.

1. Адресность опыта

Система работы по интеллектуальному развитию детей старшего дошкольного возраста может быть использована при организации воспитательно – образовательного процесса в дошкольных учреждениях различного вида. Также она может использовать в учреждениях дополнительного образования. Интеллектуальное развитие должно использоваться, как средство умственного и нравственного развития детей, а экспериментирование порождает творчество, инициативу, активизирует имеющиеся знания. В нем заложена информация, которая не обнаруживает себя полностью, а побуждает ребенка к ее поиску. Проблемность предметной ситуации деятельности порождает у детей вопросы, питает инициативу, воображение, творчество.

Наша система работы предлагается сроком на 4 месяца (старшая группа) и является долгосрочной. Программа интеллектуального развития средствами экспериментирования в живой и неживой природе проводилась на фронтальных занятиях по познавательному развитию детей в первой половине дня. Общее количество занятий на 6 месяцев составляет 44 (в неделю – 1 занятие, в месяц – 4 занятия). Занятия продолжительностью в старшей группе – 25 минут. Закрепление достигнутых результатов и отработка сформированных навыков проводилась на досуговых занятиях, в исследовательско – познавательной деятельности во 2 половину дня, свободной деятельности детей в группе и на прогулке, изодеятельности, в играх и игровых упражнениях.

1. Трудоемкость опыта

Одно из затруднений, с которыми мы столкнулись, привлечение к нашей работе родителей. Нами была проведена работа с родителями по организации экспериментирования в условиях дома. Начинали мы работу с проведения анкетирования, выясняли у родителей: в чем проявлялась исследовательская активность ребенка, с какими предметами и материалами он любил экспериментировать, продолжал ли ребенок дома начатое в саду экспериментирование, принимали участие родители в экспериментальной деятельности ребенка или нет.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации мы убеждали родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, доказывали насколько правы те, кто строит свое общение с ребенком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений действительности.

Мы дали несколько советов родителям по развитию поисково-исследовательской активности детей и по организации экспериментирования в условиях дома (эксперименты с картошкой, помидорами, фасолью, луком, на выявление физических свойств предметов: теплопроводность материалов и т.д.). В нашей практике работы с родителями использовались темы, различные по содержанию (исследовательские, игровые, творческие).

Также затруднением было обучить детей правилам безопасности при проведении экспериментов. Обобщила и систематизировала правила безопасности А.И.Иванова, которых мы и придерживались. При работе с детьми мы обучали их тому или иному виду деятельности, чем прочнее были навыки экспериментирования, тем ниже была вероятность ЧП; работа строилась от простого к сложному; все незнакомые сложные процедуры осваивались в определенной последовательности; педагог хорошо знал индивидуальные особенности детей и умел прогнозировать их поведение в той или иной ситуации; вырабатывался у детей условный рефлекс для экстремальных ситуаций (например, на слова «Стоп», «Замри» и пр.) и т.д.

Эти правила безопасности, которые мы использовали, во многом определялись особенностями изучаемых явлений и методикой экспериментирования.

1. Технология опыта

Для лучшего экспериментирования мы создали в детском саду предметно – пространственную развивающую среду, которая бы обеспечивала активное включение экспериментов в самостоятельную повседневную деятельность ребенка. Наша развивающая среда состояла из разнообразных элементов, каждый из которых выполнял свою функциональную роль. Чтобы организовать с детьми эксперименты, в среду были включены следующие элементы: тематические площадки «Огород», исследовательский центр «Почемучки». Рассмотрим каждый компонент развивающей среды подробнее.

Мы оформили тематическая площадку «Огород». В огороде выращивались неприхотливые и интересные для наблюдения и экспериментирования, культуры (морковь, свекла, петрушка и т.д.). При посещении огорода педагог обращал внимание ребят на изменения, происходящие с растениями (выросли, появились новые листочки, бутоны, цветы, завязались плоды), а также связывал состояние растений и динамику их развития с благоприятными условиями, в которых находились огородные культуры.

Создание исследовательского центра «Почемучки» было необходимо, так как в нем велась вся экспериментальная работа. В этом центре мы представили оборудование для исследовательской деятельности: прозрачные и непрозрачные емкости (стаканы, ковшики, кружки, и др.), мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки и т.д. Также в центре был представлен материал, подлежащий исследованию: пищевой материал (рис, изюм, сахар и пр.), растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни, пенка и т.д.), природные материалы (камешки, желуди и пр.), бросовый материал (бумага разной фактуры и цвета, поролон и пр.)

Затем мы приступили к разработке перспективного плана (приложение 1). В нем мы охватили все виды содержания экспериментов. Мы запланировали эксперименты на занятиях и прогулках, в самостоятельной деятельности детей, в совместной деятельности с родителями дома. В планировании на занятиях и прогулках мы ставили перед собой следующую цель: дать детям знания о свойствах многих жидкостей. Такие важные свойства жидкостей, как способность растворять вещество, пропускать или рассеивать свет и др., ребенок сможет наблюдать при проведении эксперимента педагогом, а затем и сам участвовать в эксперименте или проводить его самостоятельно.

Мы предполагали провести с детьми эксперименты на сравнение плотности соленой и чистой воды (два стакана наполнялись водой, в один из них добавляли две столовые ложки соли; в каждый опускали яйцо; в стакане с чистой водой яйцо сразу опускалось на дно, а в другом всплывало; в стакан с чистой водой добавляли соль и яйцо начинало всплывать; проводилась игра «плыви вверх, плыви вниз»); наблюдение за диффузией в воде (в воде растворялись чернила, растворимый кофе, пакетик черного чая); получение растворов слабой и сильной концентрации (марганцовка); очищение воды с помощью угольного фильтра и др.

При планировании совместной деятельности с родителями по проведению экспериментов, мы предлагали проведение следующих опытов: достать из банки предметы, не прикасаясь к ним руками (вливать воду, пока она не польется через край); рассмотреть воду, лед, снег, рассказать, чем они схожи и чем отличаются; процесс замерзания различных жидкостей и т.д. При проведении этих экспериментов необходимо использовать следующие материалы: банки с различными предметами на поверхности, стаканчики, мерную емкость с водой, такую же емкость с окрашенной водой, камешки, стаканчики с водой, снегом, льдом и пр. Подробное описание плана в приложении № 2.

Нами был подобран и реализован (по составленному ранее перспективному плану) комплекс занятий с использованием экспериментов, целью которого являлось развитие познавательного интереса детей. Мы знакомили детей с различными формами взаимодействия объектов, устанавливали причинно-следственные связи, действующие в природе. На занятиях дети усваивали сложные понятия и представления (приложения 3).

Проводя эти занятия, мы обогащали детей следующими знаниями о физических свойствах окружающего мира: выявляли материалы, взаимодействующие с магнитами и не притягивающиеся к магниту; свойства магнита: прохождение магнитных сил через различные материалы и вещества; определяли способность металлических предметов намагничиваться, особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание; показывали магнитное поле вокруг магнитов; выявляли действия магнитных сил Земли (полярное сияние); использовали знания для создания картины и т.д.

В работе мы использовали разработанный комплекс упражнений и проблемных ситуаций для самостоятельного и совместного с взрослым экспериментирования, цель его проведения: «Освоение принципа сохранения количества, величины в процессе экспериментирования».

В самостоятельную экспериментальную деятельность детей мы включили подобранные эксперименты о свойствах воды. Например: почему вода из разных сосудов льется по – разному и принимает форму того сосуда, в котором находится; какие бывают состояния у воды (снег, лед, пар); как влияет на воду температура; какие материалы пропускают воду; как ее очистить.

В экспериментальной деятельности совместно с родителями дети узнавали о различных физических свойствах окружающего мира: о взаимодействии воды с другими материалами, веществами (солью, сахаром и пр.); о свойствах пластилина, парафина и т.д.; о свойствах воздуха; резины, глины, магнита; о видах и свойствах стекла, зеркала; об особенностях увеличительного стекла. Родителям мы предлагали провести в условиях дома несколько опытов на выявление взаимодействия некоторых веществ. Эти опыты мы не рекомендовали проводить в ДОО, так как они требовали особого внимания и строжайшего соблюдения правил безопасности, хотя для детей они представляли огромный интерес. Это такие опыты как: взаимодействие соды с уксусом (извержение вулкана); фенолфталеина с содой и уксусом (окрашивание прозрачной воды в малиновый цвет и наоборот); воды и крахмала с йодом (сделать воду мутной, а затем окрасить в синий цвет) и др.

Нами была проведена работа с родителями по организации экспериментирования в условиях дома. Начинали мы работу с проведения анкетирования, выясняли у родителей: в чем проявлялась исследовательская активность ребенка, с какими предметами и материалами он любил экспериментировать, продолжал ли ребенок дома начатое в саду экспериментирование, принимали участие родители в экспериментальной деятельности ребенка или нет.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации мы убеждали родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, доказывали насколько правы те, кто строит свое общение с ребенком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений действительности. Мы дали несколько советов родителям по развитию поисково-исследовательской активности детей и по организации экспериментирования в условиях дома (эксперименты с картошкой, помидорами, фасолью, луком, на выявление физических свойств предметов: теплопроводность материалов и т.д.).

В нашей практике работы с родителями использовались темы, различные по содержанию (исследовательские, игровые, творческие). При этом любая тема, над которой работал ребенок, не осуществлялась быстро, для этого необходимо было время. Между каждым этапом выполнения творческого проблемно-поискового задания существовала тесная связь, поэтому чрезвычайно важна работа дома, с родителями.

Так, совместно с родителями исследовалась тема «Какие разные листья». Родителям предлагалось вместе с детьми собрать листья с разных деревьев и осуществить с ними разные действия: рассмотреть и увидеть какой-нибудь образ, понюхать, пощупать и т.д. Родителям предлагалось описать все производимые действия и впечатления ребенка.

Дети вместе с родителями варили «необычную» кашу (с добавлением бананов, яблок, апельсинов), добывали крахмал из картофеля, решали проблему «Как использовать обмылки?», придумывали необычные игры. Один мальчик с папой придумал игру «Цирк», которой можно развлечь малыша во время купания: «Бросить мячик в ванну на поверхность воды под струю из крана. Если проявить ловкость, мячик станет крутиться». Другой мальчик придумал игру «Фонтаны»: включить кран на кухне; под струей воды построить из чашек, тарелок, кастрюлек разные конструкции; вода, падая на это строение, образует фонтаны и водопады. В процессе совместной деятельности детей и родителей, у тех и других мы наблюдали яркие поведенческие реакции (эмоциональные проявления по поводу совместной работы, их активности в достижении общей цели, увлеченности в процессе решения проблем, стремления поделиться своими впечатлениями об исследуемом объекте) – показатели проявления интеллектуального развития участников исследовательской деятельности.

Таким образом, были реализованы все наши предположения: мы создали предметно – пространственную развивающую среду для проведения экспериментов, которая обеспечила активное включение экспериментов в самостоятельную повседневную деятельность ребенка разработали перспективный план, в который включили эксперименты в живой и неживой природе, подобрали и реализовали на практике комплекс занятий с использованием экспериментов, цель которого была: интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста; использовали комплекс упражнений и проблемных ситуаций для самостоятельного и совместного с взрослым экспериментирования; провели работу с родителями по организации экспериментирования в условиях дома.

Проведя целенаправленную, систематизированную работу по умственному развитию в условиях дома, мы увидели, что дети стали больше интересоваться причинно – следственными связями в природе, живой и неживой природой, физическими явлениями в природе и т.д. Проведение с детьми опытнической деятельности, обеспечило интерес детей к предлагаемому  материалу и способствовало лучшему  усвоению детьми представлений об окружающем мире природы. Наша практическая деятельность способствовала умственному развитию детей, в частности формированию важной способности интеллекта – выявлять и предвидеть ход изменений в окружающей действительности, формировалось диалектическое мышление детей, развивался их собственный познавательный опыт, повышался уровень развития познавательного интереса.

1. Результативность опыта

Методики диагностики уровня интеллектуального развития

детей дошкольного возраста

Целью  констатирующего эксперимента  являлось  выявление   уровней интеллектуального развития дошкольников 5 - 6 лет.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Выявить отношение детей 5-6 лет к экспериментальной деятельности.

2. Провести диагностику уровней интеллектуального развития детей 5- 6 лет.

2. Провести анкетирование родителей.

3. Проанализировать полученные данные.

Методами исследования являлись:

• диагностические методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной и Э.А. Барановой адаптированные к возрасту диагностируемых детей.

• наблюдение.

• метод математической обработки данных.

База исследования: исследование проводилось на базе МДОАУ № 27.   Время проведения констатирующего эксперимента: июль 2020 г.

Опытно-экспериментальная деятельность проводилась только с одной группой детей. Дети этой группы участвовали и в констатирующем, и в формирующем эксперименте.  Работа проводилась по подгруппам (по 5 детей в каждой подгруппе).

Констатирующий эксперимент проводился по трем направлениям:

1) отношение детей к экспериментальной деятельности с помощью использования методики «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова; индивидуальная карта показателей отношения к экспериментальной деятельности).

2) диагностика уровней сформированности познавательного интереса  дошкольников 5-6 лет в ДОО;

3) выявление степени участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса методом анкетирования родителей.

Отношение детей к экспериментальной деятельности мы выяснили, используя следующую методику.

Диагностическая методика № 1 «Маленький исследователь»

Разработанная Л.Н. Прохоровой диагностическая методика «Маленький исследователь» предполагает выбор картинок со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (игровой уголок, уголок художественно-эстетического творчества, уголок развивающей речевой среды).  Мы  предложили детям осуществить из четырех один выбор: «К тебе в группу  пришел маленький исследователь. С чем бы ты порекомендовал ему позаниматься?» Ответы записываются  цифрами 1 – игровой уголок, 2 – уголок художественно-эстетического творчества, 3 – уголок развивающей речевой среды, 4 - уголок экспериментирования.

За первый выбор засчитывается 4 балла, за второй – 3 балла, за третий -2 балла, за четвертый - 1 балл (см. таблица 1).

Таблица 1

Данные по диагностической методике «Маленький исследователь»

(констатирующий этап опытно-экспериментальной работы –

2020 учебный год)

№ п/п	Количественная обработка (баллы)	Качественная  обработка
1.Азнабаева Д.	3	Уголок развивающей речевой среды
2. Бакиева И.	1	Игровой уголок
3.Бегаева Н.	4	Экспериментирование
4.Гусева С.	3	Уголок развивающей речевой среды
5.Дюгаева В.	3	Уголок развивающей речевой среды
6.Кузнецова А.	1	Игровой уголок
7.Кириллова К.	1	Игровой уголок
8.Кичаев К.	2	Уголок художественно-эстетического творчества
9.Корчагин С	2	Уголок художественно-эстетического творчества
10.Кунаховец К.	4	Экспериментирование
11.Лаврентьев Т.	1	Игровой уголок
12.Лебедев Л	1	Игровой уголок
13.Лифанова М	2	Уголок художественно-эстетического творчества
14.Лудцева М	1	Игровой уголок
15.Марышев Е	2	Уголок художественно-эстетического творчества
16.Малахов В	1	Игровой уголок
17.Махиянова А	4	Экспериментирование
18.Матвеев Я	2	Уголок художественно-эстетического творчества
19.Пушкарский Т	1	Игровой уголок
20.Пастухов А	3	Уголок развивающей речевой среды
21.Попов С	1	Игровой уголок
22.Прыгунова М	2	Уголок художественно-эстетического творчества
23.Подгорнов В	2	Уголок художественно-эстетического творчества
24.Рахмонкулов А	1	Игровой уголок
25.Рахимов Р	1	Игровой уголок
26.Радионов В	4	Экспериментирование
27.Савченко В	1	Игровой уголок
28.Басенко В	2	Уголок художественно-эстетического творчества
29.Сарбинтович С	3	Уголок развивающей речевой среды
30.Сафиуллин Р	1	Игровой уголок
31.Сергеев С	4	Экспериментирование
32.Селиверстова К	2	Уголок художественно-эстетического творчества
33.Суюндуков Д	4	Экспериментирование
34.Усатова В	2	Уголок художественно-эстетического творчества
35.Ромасенко Д	1	Игровой уголок
36. Фомина П	4	Экспериментирование
37.Чеснакова Р	3	Уголок развивающей речевой среды
38.Шеньшина К	4	Экспериментирование
39.Шорникова А	3	Уголок развивающей речевой среды

Результаты диагностики предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что выборы детей на этапе констатирующего  эксперимента в 2019-2020 учебном году в группе распределились следующим образом:

1 место – игровой уголок (40%).

2 место – уголок художественно-эстетического творчества (25%).

3 место – уголок развивающей речевой среды (20%).

4 место – экспериментирование (15%).

Т.е. экспериментирование заняло последнее место.

Отношение детей к экспериментальной деятельности.

Констатирующий эксперимент – 2020 учебный год.

Высокий уровень  отношения детей к экспериментальной деятельности – ребенок предпочитает экспериментирование любой другой деятельности.

Средний уровень отношения детей к экспериментальной деятельности – ребенок  чаще всего выбирает уголок развивающей речевой среды или уголок художественно-эстетического творчества.

Низкий уровень отношения детей к экспериментальной деятельности – ребенок другим видам деятельности предпочитает игру.

Следовательно, из представленной диаграммы мы видим, что только 15 %  детей имеют  высокий уровень отношения к экспериментированию, 45 %  - имеют средний уровень, и 40 % дошкольников 5-6 лет имеют низкий уровень отношения к экспериментальной деятельности.

Выявление уровней интеллектуального развития средствами экспериментирования в живой и неживой природе осуществлялось в соответствии с показателями, выделенными Э.А. Барановой (см. таблица 2).

Таблица 2

Критерии оценки уровня развития познавательного интереса дошкольников

Измеряемые критерии	Показатели
1. Позитивное отношение к окружающему миру	- эмоциональное благополучие; - эмоциональный отклик на познавательную задачу; - адекватность реакций на успех, неудачу; - сосредоточенность внимания; - инициативность; - наличие вопросов познавательного характера; - эмоциональный подъем познавательной деятельности; - сочетание эмоционального и интеллектуального в восприятии; - проявление инициативы и активности в познании, самостоятельности; - наличие умений, направленных на познание окружающего мира (познавательных и интеллектуальных).
2. Увлеченность процессом познания.

Выявление уровней интеллектуального развития у  дошкольников 5-6 лет осуществлялась с помощью следующих методик:

1. Дидактическая игра «Отгадай предмет».

2. Дидактическая игра «Два домика».

3. Задание «Опиши картинку».

Исследования по всем заданиям проходили во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком, участвующем в эксперименте.

Диагностическая методика № 1 дидактическая игра «Отгадай предмет»

Цель: выявить у детей умение задавать вопросы познавательного характера, стремление детей рассказать о предмете, выделяя его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета, проявление активности, стремления довести дело до конца.

Материал: предметы рукотворного мира (холодильник, телефон, грузовой автомобиль).

Ход диагностического исследования.

Ребенку предлагалось отгадать предмет, загаданный экспериментатором. Для этого ребенок должен был рассмотреть предметы и задавать вопросы о них. Если ребенку не удавалось отгадать предмет, ему предлагали самому загадать загадку о предмете: описать предмет, не называя его.

Выявление уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производилась нами в баллах по следующим показателям:

Высокий уровень: 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, ребенок отгадывал предмет сразу, рассматривая его, задал не менее 3 вопросов познавательного характера; рассказывая о предмете, выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета.

Средний уровень: 3 балла – ребенок отгадывал предмет сразу, но рассматривая его, задал не менее 1-2 вопросов познавательного характера; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает.

Низкий уровень: 2 балла – ребенок отгадал предмет не сразу, но рассматривая его, не задавал вопросы познавательного характера; рассказывая о предмете, не выделял его функциональное назначение, свойства, материал, сферу применения предмета знает.

Методика № 2 дидактическая игра «Два домика»

Цель: выявить проявление отношения ребенка к предметному миру, умение детей классифицировать предметы рукотворного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о предметном мире.

Материал: два домика, карточки с изображением различных предметов рукотворного мира (стол, стул, ложка, кастрюля) и природного мира (дерево, цветок, лиса, заяц).

Ход диагностического исследования.

Ребенку предлагалась следующая инструкция: У тебя в руках карточки. На них изображены разные предметы. А перед тобой – два домика: «Рукотворный мир» и «Природный мир». Надо разложить карточки по соответствующим домикам. Затем с ребенком проводилась беседа:

1. Как ты понимаешь, что такое рукотворный мир?

2. Чем отличается рукотворный мир от природного мира?

3. Для чего человек создает предметы?

4. Что было бы, если бы не было предметов рукотворного мира?

Выявление  уровней познавательного интереса ребенка к предметному миру производится в баллах по следующим показателям:

Высокий уровень – 5 баллов – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, объяснять свои действия, опираясь на знания о мире, наблюдается проявление активности в познании, самостоятельности.

Средний уровень – 3 балла – эмоциональный отклик на познавательную задачу присутствует, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру присутствует, отмечается наличие умения детей классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но объяснять свои действия ребенок не пытается, наблюдается проявление самостоятельности.

Низкий уровень: 2 балла – отсутствует отклик на познавательную задачу, ребенок задание выполняет, подчиняясь просьбе взрослого, проявление познавательного отношения ребенка к окружающему миру четко не наблюдается, умеет классифицировать предметы рукотворного и природного мира, но свои действия не объясняет, отмечается наличие самостоятельности.

Методика № 3 «Опиши картинку»

Для работы с дошкольниками 5-6 лет нами была подобрана сюжетная картинка с изображением животных в типично человеческих ситуациях: «Бегущие волчата и лисята».

Исследования проходили во второй половине дня, индивидуально с каждым ребенком, участвующим в эксперименте.

Мы показывали ребенку картинку и просили задать как можно больше вопросов к ней, побуждая после каждого вопроса словами: «А что еще? О чем еще можно спросить?»

Во время работы подсчитывали количество вопросов, которые ребенок задает по картинке. Анализировали содержание вопросов, выделяя 4 группы:

1. Вопросы, связанные с непониманием или неприятием детьми условности изображенной ситуации, т.е. действий животных в человеческих ситуациях.

2. Описательные вопросы, которые в совокупности составили бы описание картинки.

3. Вопросы, расширяющие изображенную ситуацию.

4. Содержательные вопросы, которые направлены на раскрытие сути изображенного на картинке события.

Уровень выполнения задания определяется типом заданных вопросов и их количеством.

Высокий уровень – 9-12 баллов: с помощью задаваемых вопросов ребенок пытается выйти за пределы изображенной ситуации и понять суть и причины происходящего на картинке. Дети задают 3-4 вопроса с преобладанием вопросов третьего и четвертого типов.

Средний уровень: 5-8 баллов: большое количество вопросов (больше 2) второго типа. Возможно появление 1-2 вопросов третьего типа.

Низкий уровень – 0-4 балла: дети придумывают к каждой картинке 1-2 вопроса с преобладанием 1 и 2 типа или отказываются от выполнения задания и подменяют поставленную задачу своей (описывают события или персонажей, изображенных на картинке).

3 балла – количество вопросов более 3.

2 балла – количество вопросов менее 3.

0 баллов – количество вопросов не более 2-х.

Общий результат по используемым диагностическим методикам на констатирующем этапе эксперимента представлен нами в таблице 6.

Таблица 6

Сводная таблица оценки уровня развития познавательного интереса у  дошкольников 5-6 лет, в %

Уровни	Диагностические методики			Средний %
	Методика № 1 д/и «Отгадай предмет»	Методика № 2 «Два домика»	Методика № 3 «Опиши картинку»
Высокий	30 %	20 %	40 %	30 %
Средний	45 %	35 %	30 %	36,6 %
Низкий	25 %	45 %	30 %	33,3 %

Средние результаты исследования по всем диагностическим методикам показывают, что уровень интеллектуального развития у дошкольников не достаточно высок.

Только 30 % детей от общего числа участвующих в эксперименте имеют высокий уровень интеллектуального развития. И 33,3 % детей имеют низкий уровень. Это не высокий показатель, если сравнения делать в среднем по всем диагностическим исследованиям.

Вывод: у детей, участвующих в исследовании, отмечается практически на одинаковом уровне высокий, средний и низкий уровни интеллектуального развития. По нашему мнению, работа с дошкольниками должна продолжаться, так как дальнейшие успехи ребенка во многом зависят от их интеллектуального уровня развития.

Следующим этапом мы провели анкетирование родителей.

Анкета для родителей:

Цель: выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.

1. Обнаруживается ли исследовательский интерес Вашего ребенка? В чем?

2. С какими предметами и материалами обожает экспериментировать Ваш ребенок?                

3. Продолжает ли Ваш ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома? Если да, то, как часто?                

4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка? Если да, то, какое?                

5. Если ребенок достигает какого-нибудь результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?

Спасибо!

Результаты анкетирования родителей  с  целью   выявления степени участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса.

По анкетированию родителей видно, что у детей данной группы слабо проявляется исследовательская активность, дети дома чаще играют в компьютер или смотрят телевизор.

Только 10 % родителей ответили, что дети проявляют интерес к экспериментированию с сыпучими веществами и воздухом.

В основном, родители, в силу своей занятости, не принимают участие в экспериментальной деятельности своего ребенка.

Родителям зачастую не хватает знаний, как поддержать интерес детей к познавательному экспериментированию.

Чтобы у ребенка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действий, родителям необходимо в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует его личность.

Нам хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому совету В.А Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек  жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Обобщение результатов формирующего эксперимента

        

Нами была проведена контрольная диагностика уровней интеллектуального развития дошкольников в ДОО в конце 2020 учебного года  в декабре месяце.

Цель контрольного эксперимента – определить эффективность  разработанной программы по интеллектуальному развитию средствами экспериментирования в живой и неживой природе в ДОО.

Были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Результаты представлены в сводной таблице 7.

Уровни интеллектуального развития дошкольников в ДОО. Контрольный эксперимент – 2020 учебный год.

Для выявления изменений в конце формирующего эксперимента мы сравнили показатели по диагностическим методикам проведенные с экспериментальной группой детей на этапах констатирующего и контрольного экспериментах.

Таблица 7

Сравнительная таблица результатов выполнения заданий диагностических методик дошкольниками 5-6 лет

Уров-ни	Диагностические методики						Средний %
	Методика № 1 д/и «Отгадай предмет»		Методи ка № 2 «Два домика»		Методика № 3 «Опиши картинку»
	Констати рую щий этап	Конт-рольный этап	Конста ти-рующий этап	Контро льный этап	Констати-рующий этап	Контро льный этап	Констати-рующий этап	Конт ро льный этап
Высо-кий	30 %	45 %	20 %	30 %	40 %	45 %	30 %	40 %
Сред-ний	45 %	55 %	35 %	50 %	30 %	45 %	36,6 %	50 %
Низ-кий	25 %	0 %	45 %	20 %	30 %	10 %	33,3 %	10 %

Сравнительная характеристика уровней интеллектуального развития у дошкольников. Констатирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы – 2020 учебный год.

В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы мы сделали следующий вывод: все дети стали увлеченно заниматься экспериментальной деятельностью. Видна положительная динамика в интеллектуальном развитии.

На зимние каникулы родителям было дано задание - подготовить материал для конкурсов:

• Конкурс на лучшую поделку из бросового материала.

• Конкурс на лучшую экспериментальную сказку.

• Фотоконкурс «Дети и домашние животные».

А так же во время зимних каникул поддерживать у детей интерес к экспериментированию. Рекомендации родителям были даны на родительских собраниях, семинарах-практикумах.

Выводы:

Для того, чтобы доказать эффективность интеллектуального развития средствами экспериментирования в живой и неживой природе детей 5-6 лет, нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МДОАУ № 27.  

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В опытно-экспериментальной работе принимали участие дети 5- 6 лет в количестве 39 человек.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы использовали серию диагностических методик для выявления уровней интеллектуального развития средствами эксперимента в живой и неживой природе у дошкольников. Результаты получились следующие: у дошкольников отмечались в основном низкий и средний уровни интеллектуального развития.  Нашей целью было повышение интеллектуального уровня развития у каждого ребенка.

Развивающая деятельность с дошкольниками осуществлялась нами в различных формах с приоритетом игровой деятельности детей. Блоки программы связаны между собой по содержанию. В каждом блоке выделены обучающий и воспитывающий компоненты.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы мы выявили позитивные изменения в интеллектуальном развитии дошкольников по всем измеряемым критериям.

Заключение Дошкольный возраст является уникальным периодом развития личности ребенка, так как именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное умственное, физическое и психическое развитие. Одним из аспектов успешного интеллектуального развития является экспериментирование.

Как показало изучение литературных источников, умственный интерес выступает как важнейший мотив активности личности ребенка 5-6 лет. Интерес трактуется как «избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, как тенденция, потребность, стремление личности

Целенаправленное и систематическое осуществление процесса стимулирования познавательного интереса детей является эффективным фактором интеллектуального развития в условиях ДОО.

Обобщая проведенную нами опытно-экспериментальную работу, отметим: для оптимизации процесса интеллектуального развития дошкольников необходимо было создать следующие педагогические условия:

• был составлен план организации процесса экспериментирования детей с учетом их разнooбразных интереcoв, а также возможностей  педагогического коллектива ДОО;

• процесс интеллектуального развития в условиях ДОО являлся совместной развивающей деятельностью детей и взрослых;

• были созданы условия для самостоятельного экспериментирования детей;

• в проектную деятельность детей были включены содержательные элементы, способствующие  развитию их  творческой активности, самостоятельности, уверенности в себе.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что применение экспериментирования с объектами и  явлениями неживой природы  оказало влияние на:

• повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки  и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности,  осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

• речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

• личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.);

• знания детей о неживой природе.

Таким образом, целенаправленная и систематическая работа по интеллектуальному развитию детей 5 -6 лет посредством экспериментирования в процессе образовательной деятельности позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д.  При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность.

Разработанный нами проект показал, что среди возможных средств интеллектуального развития дошкольников 5-6 лет особое внимание   заслуживает   применение   детского   экспериментирования.

Таким образом, поставленная нами в начале работы гипотеза подтвердилась, задачи реализованы, цель исследования достигнута.

список литературы

Нормативные источники:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вступает в силу с 1 сентября 2013 года, за исключением некоторых положений, вступивших в силу со дня официального опубликования (30 декабря 2012) или вступающих в силу позднее (с 1 января 2014 года)/СПС Консультант Плюс.

2. Федеральный закон от 10.01.2002 N 7- ФЗ (ред. от 02.07.2013) «Об охране окружающей среды»/СПС  Консультант Плюс

Учебная литература:

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 2009.

2. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников/Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 121 с.

3. Бердяев Н.А. Философия свободы. - М.: Просвещение, 2009. 500 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008.

5. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М.: Просвещение, 2007.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: «Союз», 2007. - 93 с.

7. Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и школа. – 2009 - №10

8. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников //Педагогика. – 2011 - № 3

9. Гончарова Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого. Учебное пособие для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов и колледжей. Нижневартовский государственный педагогический институт. – Нижневартовск, 2010.

10. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10.

11. Данюкова В.Н. Организация среды в ДОУ для детского экспериментирования. / В.Н.Данюкова, В.Н.Выборнова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. - №10.

12. Залкинд Э.  Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд// Дошкольное воспитание. - 2010. - № 1. - С. 110-114.

13. Иванова А. Детское экспериментирование как метод обучения // Управление ДОУ. – 2004 - №4.

14. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование / И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

15. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психол. 2012. № 4.

16. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 2009. № 4. С.5 - 17.

17. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье– М.: Педагогика, 2011.

18. Николаева С. Н. Теория и методика  экологического  образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

19. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Аспектъ-пресс, 2010.

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2010 - 712 с.

21. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Академия, 2008. - 512 с.

22. Фрейдкин И. С. Ознакомление с неживой природой. Ребенок в мире поиска./ Под редакцией О. В. Дыбиной. – М.: Просвещение, 2009.

23. Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. - М.: Просвещение, 2010. -351 с.

24. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Просвещение, 2008.

25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 2009.

Интернет-источники:

28.Использование технологии детско-взрослого проектирования, как одного из способов повышения познавательного интереса у старших дошкольников//http://nsportal.ru

29.Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста//http://mbdou-ds11.ru

30.Развитие познавательного интереса у дошкольников//http://vscolu.ru

31.Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»  http://festival.1september.ru

1. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Перспективное планирование по интеллектуальному развитию

детей 5-6 лет посредством экспериментирования

Дата	Тема разделов	Задачи	Содержание	Материал
Октябрь	«Солнце - звезда»	Углубить представление о солнце, его параметрах.	Познавательное занятие «День - ночь»; Эксперимент «Далеко - близко»; Эксперимент  «Чем ближе, тем быстрее»; Дидактическая игра «День - ночь».	Два термометра, настольная  лампа, длинная линейка Пластилин, длинная линейка
Ноябрь	«Почва – живое, неживое»	формиро вать представления о почве, ее строении, значении.	Беседа «Что такое почва?» Чтение познавательной литературы «Сказки о волшебной кладовой»; Эксперимент «Такая разная земля»; Эксперимент «Земля после дождя»;	Разная по составу земля (садовая, с участка детского сада, из парка); Пластиковый стакан с землей, емкость с водой, закрытая крышкой с небольшим отверстием.
Декабрь	«Песок и глина»	Формировать представления о песке и глине, их свойствах и применении.	Эксперимент «Песок рыхлый, а глина -  нет»; Эксперимент «Из чего состоит песок и глина»; Познавательное занятие «Глина, хранящая тепло человеческих рук»	Песок, глина Поделки из глины и цветного песка
	«Полезные ископаемые»	Формировать представления о некоторых полезных ископаемых  (уголь, ракушечник)	Эксперимент «Рассматривание материала с помощью лупы»;	Уголь, ракушечник, лупы по количеству детей
Январь	«Вода, ее значение»	формиро вать представление о воде, ее свойствах и значении.	Познавательное занятие «Путешествие капельки»; Совместная деятельность: Эксперимент «Невесомая вода»; Эксперимент «Куда плывет рыбка»; Эксперимент «Спиралька»; Эксперимент «Радуга»; Эксперимент (на плавучесть). Условия для самостоятельной деятельности	Емкость с небольшим отверстием на дне. Большой таз с водой, пипетка, растительное масло, соломинка, вилка, вырезанная из картона рыбка.Тонкая проволока, растительное масло, мыльный раствор, пипетка. Миска с водой, зеркало, белый лист бумаги. Емкость с водой, набор вещей из разного по составу материала.
Февраль	«Воздух – необходимое условие для жизни на земле»	формиро вать представление о воздухе, как компоненте неживой природы. Его значение для живых организмов. Развивать умение определять наличие воздуха на практике.	Познавательное занятие «Как увидеть воздух?»; Познавательное занятие «Как мы чувствуем запах?» Опыт «Как увидеть воздух?»; Опыт «Как услышать воздух?»; Эксперимент «Движение воздуха».	Емкость с водой, прозрачный стакан, воздушный шар, тонкие полоски бумаги.
Март	«Растительность – значение в жизни людей и животных»	формиро вать представления о растительности, о ее пользе, значении в жизни растений для человека.	Экскурсия к реке; Познавательное занятие  - наблюдение «Зеленый лук для Чиполлино»; Эксперимент «Чем дышит растение?» Проращивание семян гороха, фасоли и злаковых культур; Рассматривание листьев (виды жилкования: пальчатое, параллельное)	Семена гороха, фасоли и злаковых культур, вата, блюдца; Листья клена, акации, тополя, лупа.
Апрель	«Человек – функционирование организма»	формиро вать представления о строении человека, его внутренних органов.	Познавательное занятие  «Уши разные нужны, уши разные важны»; Познавательное занятие  «Носы нужны не только для красы»; Эксперимент «Чем мы дышим?»; Эксперимент «Волшебные очки»	Различные вещества с сильным запахом (апельсин, чеснок, мыло, духи и т.д.); Повязка для глаз.

Приложение 2

Перспективное планирование работы с родителями по развитию интеллектуального интереса в процессе экспериментирования у детей

5-6 лет при взаимодействии ДОО и семьи

Месяц	Проводимые мероприятия
Июль 2020	Провести родительское собрание с целью привлечения родителей к участию в проекте. Провести беседу с родителями с предварительным анкетированием на тему «Экспериментирование с детьми дошкольного возраста». Экскурсии детей и родителей по городу «Клуб выходного дня».
Август 2020	Привлечь родителей к пополнению уголка экспериментирования в группе. Создать буклет для родителей: «Живая с неживая природа» – информировать взрослых о том, как наблюдать за обьектами природы
Сентябрь 2020	«Как создать уголок экспериментирования в условиях дома» – рекомендации Домашнее задание для родителей «Придумайте эксперимент вместе с ребенком».
Октябрь 2020	Подготовить информационную страничку для родительского уголка: «Вода – источник жизни!». Как проводить эксперименты с водой Конкурс для родителей на лучший эксперимент на тему «Вода».
Ноябрь 2020	Провести консультацию для родителей «Играя, развиваем ум!». Выпустить памятку по теме Оформить передвижную папку для родительского уголка «Эксперимент и интеллект».
Декабрь 2020	Конкурс рисунков для родителей и детей на тему «Как мы проводили эксперименты дома»

Приложение 3

Конспект развлечения «Путешествие капельки воды»

Цели:

Закреплять знания детей о воде, ее свойствах.

Уточнить представление о круговороте воды в природе.

Развивать поэтический слух (стихи, загадки о воде).

Подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений.

Учить детей точно, выразительно и ясно излагать свои мысли.

Развивать логическое мышление.

Развивать образную речь на примере устного народного творчества- загадок (о воде).

Материалы:

Иллюстрация «Круговорот воды в природе»

Игра - модель «Родничок, ручеек,...»

Игра «На что похожи облака»

Игра «На что похожа  вода?»

Игра «Цветные дорожки».

Кувшинчик и капельки из пластика или картона с липучками.

Для опытов: прозрачные стаканчики, фильтровальная бумага, воронки, ситечки, миска.

Карточки со стихами и загадками.

Аудиозапись для музыкального сопровождения игры цветные дорожки.

Аудиозапись «Звуки воды».

Значок на палочке - улыбающийся цветок.

Предварительная работа:

Подбор соответствующего художественного материала.

Создание картотеки стихов, опытов и их проведение.

Рассматривание с детьми научно-познавательных изданий (карты, схемы, иллюстрации, фотографии, плакаты).

Подобрано и изготовлено необходимое количество настольно-печатных и дидактических игр.

Разучивание различных подвижных, пальчиковых игр.

Ход мероприятия

Мероприятие начинается в центре группы. В группу входит Капелька воды.

Капелька: Ой, куда я попала?

Дети: (Предположительные ответы детей) - Мы находимся в детском саду.

Капелька: Здравствуйте дети.

Давайте с вами познакомимся. Меня зовут Капелька Воды. А Вас как? Дети: Знакомятся с капелькой. Перечисляют свои имена.

Капелька: Очень приятно. А вы знаете, что обо мне пишут стихи?

Послушайте:

Вода-вода, кругом вода

И без нее нам никуда.

Цветы полить,

И просто так ее попить.

Мы открываем кран с водой

И наливаем в чайник свой.

Вода кипит, вода шипит,

И скоро чаем угостит.

И в вашей группе вода есть

Ее капелек не счесть.

Сейчас по группе мы пойдем

И много капелек найдем.

Капелька: Так для чего же вода необходима? Вы знаете?

Дети: (предположительные ответы детей) Плыть по воде, для мытья посуды, для стирки белья, для умывания, для полива растений, для утоления жажды, для приготовления пищи.

Капелька: Правильно. Ой! Я очень устала путешествовать по свету. Вот отдохну у вас и отправлюсь в путешествие дальше. Ребятки! Очень мне интересно! А в садике у вас есть такие капельки, как Я?

Дети: Ответы детей.

Капелька:

Покажите, расскажите,

Где у Вас в саду вода

Если будет такова!  

Дети: Давайте мы Вам покажем и обо всем расскажем.

Капелька: Хорошо! А я вам подарю вот этот кувшинчик.

Вы будете прикреплять на него наши символические капельки, которые найдем в группе.

Посмотрим, сколько их у нас наберется. (Капелька вместе с детьми подходит к помещению в группе, где помощник воспитателя моет посуду), где висят обозначения мест, где можно найти воду.

Дети: 1 ребенок читает стихотворение.

В этом помещении

Чистота, уют,

До блеска посуда

Вымыта и тут,

Кто же потрудился

До блеска намыть,

Наша няня группы

И капельки воды.

Капелька: Сколько капелек вы обнаружили? Давайте их соберем и приклеим на кувшинчик. Дети: (предположительные ответы детей)

1 капелька -  течет вода из крана, 1 капелька - вода находится в титане, 1 капелька - вода находится в чайнике с кипяченой водой.

Капелька: Молодцы!  3 капельки нашли.

Дети: Пойдемте дальше.

Капелька: Куда?    (Дети приглашают Капельке подойти к входу в умывальную комнату), где находят обозначения:

Дети:  1 ребенок читает стих:

Вот умывальник

Здесь всегда

Из крана к нам течет вода.

Мы моем руки дочиста.

Воду набираем

Растения поливаем.

Капелька: А здесь сколько капелек вы обнаружили? Давайте опять соберем и приклеим их на наш кувшинчик.

Дети: (предположительные ответы детей)

1капелька - вода для мытья рук  (в раковине), 1 капелька - вода в туалете, 1 капелька - вода в титане.  Дети к кувшинчику прикрепляют найденные символические капельки.

Капелька: Молодцы ребятки, уже столько много капелек обнаружили! Давайте немного отдохнём. Посмотрите перед вами разноцветные дорожки. Предлагаю поиграть.

Каждый выберет свою дорожку и пойдет по ней до конца, собирая те кружки, на которых изображены картинки с предметами, похожими на капельки (дети идут под музыку и собирают картинки с изображением, похожим на капельки - лепесток, листок, морковка, лампочка, цветок и т. д. В конце дорожки мы сосчитаем- кто сколько собрал картинок). В конце игры похвалить детей.

Капелька: А еще где у вас живут мои капельки-сестренки?

Что еще не может обойтись в вашей группе без воды? Без наших капелек?

Дети: (предположительные ответы детей) Комнатные растения. Подходят к ним.  Видят обозначение:

Капелька: Значит и здесь есть капельки воды?

Ребята, а как определить какие комнатные растения надо поливать, а какие не надо?

Дети: Ответы детей. Например, надо потрогать землю (почву). Дети определяют, какие растения надо поливать. Поливают.

1 ребенок - читает стихотворение «Фиалка».

Рано-рано поутру,

Лейку новую беру,

Мне воды не жалко,

Пей моя фиалка.

 Капелька: А теперь поставьте в наши политые растения, вот  эти значки

(улыбающиеся цветочки), означающие, что растения рады. И возьмите капельку на кувшинчик.

Капелька: Посмотрите, сколько мы много  собрали капелек в наш кувшинчик, значит, воды в нашей жизни используется много.

Давайте опять с вами отдохнем, поиграем. Я думаю, путешествие у нас будет длинным. Вот  какая у вас большая группа. Капелька приглашает детишек встать в круг. (Проводится пальчиковая игра «На окне в горшочках»).

На окне в горшочках (дети сидят на корточках лицом в круг)

Поднялись цветочки. (медленно встают)

К солнцу потянулись, (тянутся на носочках)

Солнцу улыбнулись. (руки вверх, широко в стороны)

К солнышку листочки (ладони развернуть вверх)

Повернут цветочки

Развернут бутоны, (руки соединить над головой, потом медленно развести в стороны)

В солнышке утонут.

Капелька: Ребята, слышите, там какие-то звуки. Пойдемте, послушаем, (включается магнитофон) Дети проходят в центр группы и садятся на бревнышки. Слушают запись звуков воды разных водоемов.

Капелька: Что вы слышали?

Дети: (предположительные ответы детей):

Течет река.

Капелька: А что еще вода делает? Дети: (предположительные ответы детей).

-Журчит, бежит, бурлит, льется, плещется.

Капелька: Ребятки, а из чего появляется река?

Дети: Из ручейка.

Капелька: А ручеек?

Дети: Из родничка.

Капелька: А давайте с вами поиграем в игру.

(Проводится игра - модель «Родничок, ручеек, речка, море, океан»). Объясняет правила игры. Капелька спрашивает: кто будет родничком?

Дети: (один из детей) - Я. Ребенок читает стихотворение про родник.

Родничок из-под земли

К нам пробился, посмотри,

Это чистая водица,

Из нее ручей родится.

Ребенок берет модель родничка и прикрепляет его к ковролину.

Капелька: Кто хочет быть ручейком?

Дети: (один из детей) - Я буду ручейком. Читает стих про ручеек.

Ручеек в лесу журчит,

И по камешкам стучит

Он бежит к большой реке,

Что течет невдалеке.

Прикрепляет модель ручейка и садится.

Капелька: Кто будет рекой?

Дети: (один из детей) -Я буду рекой. Читает стих.

Речка водная дорожка,

Будь поласковей немножко,

Я не испугаюсь

Вдоволь накупаюсь.

Капелька: А кто хочет быть морем?

Дети: (один из детей) -Я буду морем. Читает стих.

Папа мне сказал, что вскоре

Мы отправимся на море,

Ласты мне дадут и маску,

Посмотрю морскую сказку.

Капелька: А кто у нас будет океаном?

Дети: (один из детей) - Я буду. Читает стих.

Нам знакомый капитан

Рассказал про океан.

На огромной глубине,

Тайны прячутся на дне.

Капелька: Молодцы. Знаете, как рождается ручеек, речка, море, океан. А можно ли пить из рек, морей, ручейков воду? Дети (предположительные ответы детей) Нет, нельзя, потому, что она грязная.

Капелька: А что надо делать, что бы вода в водоеме не загрязнялась?

Дети: (называют предположительные ответы и прикрепляют картинки с причинами загрязнения воды на ковролин)

-Не мыть машины у рек и озер.

-Не оставлять мусор на природе после отдыха.

-Не сливать в реки грязную воду.

Капелька: А как же получается, что в водопроводных трубах течет чистая вода?

Дети: (предположительные ответы детей) Она проходит очистку через очистительные сооружения.

Капелька: Я знаю, что вы читали и рассматривали книги об очистке воды, теперь давайте попробуем сами очистить ее. Вот наша загрязненная водичка.

Что для этого нужно? Кто нам расскажет?

Дети: проводится опыт по очистке воды:

надо взять чистый стакан, воронку, сито, бумажный фильтр, марлю. Сначала очищаем через сито - практически неочищенная, через марлю - стало чище, через бумажный фильтр - чистая.

Капелька: Посмотрите, какая у нас чистая стала вода.

Что мы про нее можем сказать?

Дети: (называют предположительные ответы)

-Вода стала чистая, прозрачная.

Капелька: Вспомните опыты, которые вы проводили. Скажите, какие свойства воды вы знаете?

Дети: (называют предположительные ответы)

-Не имеет вкуса, запаха,

-не имеет формы, а принимает форму того предмета, в котором находится, - переливается,

-журчит,

-растворяет одни вещества и не растворяет другие, - бывает теплой, холодной, горячей.

-жидкая и может течь,

-вода превращается в пар, пар - это тоже вода.

Капелька: А во что еще может превращаться вода, когда на улице холодно?

Дети: (предположительные ответы детей) В снег, в лед, в иней, в град.

Капелька: Правильно, давайте поиграем. Игра: «На что похожа вода»

Я буду загадывать загадку, вы отгадаете ее, найдете картинку с отгадкой и картинку, похожую на отгадку (айсберг и дома, змея и речка, одеяло и земля, покрытая снегом, душ и дождь, пар от кипящего чайника и облака):

Все ответы прикрепляйте на ковролин.

Не перина, не подушка,

Положить ее под ушко

Не получится никак.

Над тобой оно плывет,

В даль туманную зовет, (облако).

Она бежит, струится,

На солнце серебрится,

Над ней склонились молчаливы,

Зеленые, густые ивы. (река).

Белое одеяло всю землю укрывало (снег).

С неба пришел,

В землю ушел.(дождь)

Плывет глыба ледяная,

Посреди моря, океана (айсберг).

Капелька: Молодцы.

Что происходит с лужами после дождя? И почему почва, песок были мокрыми и через некоторое время стали сухими, рассыпчатыми? Что же это за явление? Что произошло с водой?

Дети:(называют предположительные ответы) Круговорот воды в природе, вода испарилась.

Капелька: Правильно, вода всегда движется. А как это получается? Кто расскажет

Дети: Рассказ и показ ребёнка (по схеме)

Капелька: А давайте с вами поиграем и изобразим то, что рассказал Сережа, изобразим круговорот воды в природе.

Подвижная игра «Круговорот воды в природе» Встаньте в круг, возьмитесь за руки.  Представьте, что мы с вами большая лужа. Внимательно слушайте и выполняйте движения.

Лужа может быть разной формы: овальной, круглой (изобразить, взявшись за руки). Вот нашу лужу стало пригревать солнышко. (Присесть). И начало нагревать лужу (вставать, поднимая руки вверх). Вода начала нагреваться и мельчайшие пары стали подниматься вверх, им стало тепло и они разлетелись в разные стороны. (Дети, разбегаются по группе, руки держат в стороны).  Но летя вверх, все выше и выше им становилось холодно, капельки стали соединяться и из них стали образовываться облака. (Соединяются в одну или несколько тучек)  Капелек накопилось так много, что облака стали тёмными, тяжелыми. Они разорвались и пролились на землю дождем. (Как стояли в группах, так и присели).

Капелька: не устали играть? Так давайте поиграем еще в одну игру. Сначала хочу спросить: вы когда-нибудь рассматривали облака на небе (ответы детей), наверняка вы видели, что иногда они были похожи на что-то или на кого-то. Вот и сейчас мы посмотрим на наше небо. Проводится игра на ковре (или на столе)

«На что похоже облако?»

Подбери картинку. Рассмотрите облака, отгадайте, на кого похожи, найдите  нужную картинку и положите, убедитесь, что вы не ошиблись.

Капелька: Вот и заканчивается наше путешествие. Вы мне рассказали, что вода нужна всем. Рассказали, что растения, животные, люди без нее жить не могут. Воду надо беречь, охранять. Вы знаете, что вода имеет разные свойства. А теперь давайте вспомним замечательный отрывок из стихотворения «Мойдодыр», которое написал детский писатель Корней Иванович Чуковский, в котором прославляется вода.

Давайте же мыться, плескаться,

Купаться, нырять, кувыркаться,

В ушате, в корыте, в лохани,

В реке, в ручейке, в океане,

И в ванной, и в бане,

Всегда и везде - вечная слава воде!

Капелька: На этом я с вами прощаюсь. Я очень хорошо отдохнула у вас! Рада, что вы очень много знаете о воде! До свидания. Сюрпризный момент от Капельки.

Приложение 4

КОМПЛЕКС ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭКСПЕРИМЕНТОВ

(составленный на основе пособия Волковой Е., Микерина С. «Играем в ученых» и пособия Дыбиной О.В. «Неизведанное рядом»)

«Липнет – не липнет»

Цель: дать детям начальное представление о магните, выявить, какие предметы притягивает магнит. Игровой материал; магнит; железные, пластмассовые, деревянные, серебряные, бумажные, тканевые и другие предметы.

Ход игры: рассыпать на столе предметы из различных материалов. Рассмотреть их с детьми, высказать предположение, что произойдет, если к ним поднести магнит. Затем предметы по очереди подносятся к магниту, проверяется их взаимодействие. Предложить детям поднести магнит к разным предметам в группе. К каким предметам он притягивается?

Вывод: магнит притягивает металлы, но не все (медь, серебро, золото не притягивает).

«Битва магнитов»

Цель: дать детям понятие о полюсах магнита. Игровой материал: два достаточно сильных магнита.

Ход игры: соединить два магнита друг с другом, они будут либо притягиваться, либо отталкиваться друг от друга. Это происходит потому, что у каждого магнита есть два полюса: северный и южный. Между одинаковыми полюсами возникает отталкивание, а между разными – притяжение. Предложить детям попробовать отталкивать один магнит от другого, направив их одинаковыми полюсами друг к другу.

«Сквозь преграды»

Цель: показать детям взаимодействие магнита и его силу притяжения через определенные предметы. Игровой материал: магнит, скрепки, лист бумаги, деревянная дощечка, стакан с водой.

Ход игры: предложить детям проверить, действует ли сила притягивающая магнита сквозь бумагу, дерево, стекло и воду. На листе бумаги рассыпать скрепки, магнит подвести под лист бумаги и подвигать им из стороны в сторону. Скрепки будут перемещаться за магнитом. Аналогичным образом убедиться, что магнит действует и сквозь деревянную дощечку. Затем положите в стакан скрепки. Подвести магнит снаружи, поводить им. Скрепки будут следовать за магнитом. Налить в стакан воды. Проверить, как магнит притягивает скрепки через воду.

Вывод: магнит может притягивать металл через лист бумаги, деревянную дощечку, стакан с водой.

«Путешествие в космос»

Цель: закрепить знания детей о свойствах магнита, названия планет солнечной системы. Игровой материал: краски и фломастеры, лист бумаги, магнит, скрепка.

Ход игры: с помощью магнита устроить увлекательное путешествие в космос. На ватмане нарисовать планеты солнечной системы, прикрепить к скрепке нарисованный космический корабль и положить его на ватман. Передвигая магнит с обратной стороны ватмана, можно отправляться в космическое путешествие. Играя в эту игру, дети легко запоминают названия планет, усваивают другие знания о Вселенной.

ВЕСЕЛЫЕ ЗАДАЧКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Задачка 1

Вопрос: Как скинуть ложку со стола, не прикасаясь к ней?

Ответ: подвести магнит под столом под ложку и вести ее к краю стола.

Игровой материал: сильный магнит, ложка.

Задачка 2

Вариант 1

Вопрос: как соединить друг с другом скрепки, не сцепляя их?

Ответ: нужно намагнитить скрепку. Возьмите большие металлические ножницы и часто – часто пощелкайте ими. С нескольких попыток обнаружится, что к кончикам ножниц притягиваются скрепки. Если интенсивно щелкать ножницами, можно соединить три скрепки.

Игровой материал: три скрепки (иголки), ножницы.

Вариант 2

Две иголки можно соединить в цепочку, даже если они не магнитятся друг к другу. Надо налить воды в широкую и достаточно глубокую кастрюлю. Когда поверхность воды успокоится, попытаться аккуратно положить на нее последовательно две иголки, предварительно потертые в руках. Иголки будут удерживаться на поверхности воды за счет силы поверхностного натяжения, которая действует при отталкивании воды от жира.

Вариант 3

Если тянуть за одну из иголок, например с помощью магнитика, то вторая будет за ней бегать. Вместо иголок на воде можно заставить плавать даже скрепки, только из – за тяжести это потребует большего усердия.

Приложение 5

Рекомендации для воспитателей по ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ развитию детей сТАРШЕГО дошкольного возраста средствами экспериментирования В ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ

Уважаемые педагоги!

Стремление к познанию, к овладению навыками и умениями у детей раннего и дошкольного возраста почти неисчерпаемо. Детские «почему» и «что такое» были предметом многократных исследований, в результате которых всегда приходилось констатировать огромную силу и на­пряженность познавательной активности ребенка.

Однако наблюдения показывают, что интеллектуальное развитие идет неодинаково у разных детей. У одних оно выражена очень ярко и имеет, так сказать, «теоретическое» направление. У других оно больше связано с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено прежде всего воспитанием. Есть дети, которые рано начинают ориентироваться в окружающей их практической жизни, легко на­учаются бытовым практическим навыкам, но у которых слабо выражен тот «бескорыстный» интерес ко всему окружающему, который характеризует детей-«теоретиков». У этих последних наблюдается яркая форма проявления периода вопросов «почему?» и «что это такое?», а также периоды особого интереса к отдельным интеллектуальным операциям и «упражнения» в них. Точно так же как некоторые дети по 100 и более раз могут открывать и закрывать дверь, упражняясь в соответствующих движениях, так эти дети «упражняются» то в актах сравнения, то в актах обобщения, то в актах измерения и т. п.

Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической. Однако процесс этот имеет свои этапы. Первоначально познавательное отношение к действительности у дошкольника продолжает еще оставаться включенным в игровую и жизненно практическую деятельность. Например, в исследовании О. М. Концевой, сделанном под руководством А. В. Запорожца, было показано, что дети даже 6—7 лет, поставленные перед задачей подобрать к басне соответствующий рассказ, идут по линии сходства изображенных в них ситуаций, а не по сходству мыслей, выраженных в том и другом произведении.

Дальнейшие опыты показали, что дети могут увидеть не только внешнее сходство в содержании басни и выбранного ими рассказа, но усмотреть и те более глубокие связи и отношения, которые заключены в аллегорическом смысле басни и которые раскрыты в другом, предостав­ленном ребенку для выбора рассказе. Однако дети упорно идут по линии ситуативного сближения басни и рассказа, так как именно эти жизненно практические связи и отношения кажутся им более существенными. То же самое было установлено и в другом исследовании, где детям под видом игры «четвертый лишний» предлагалось выбросить одну картинку из четырех, которая кажется им лишней, не подходящей к остальным трем. Например, ребенку давались рисунки кошки, миски, собаки и лошади; или — лошади, человека, льва и повозки и т. д. Как правило, подростки и тем более взрослые люди отбрасывали в этом опыте миску, повозку и т. п., т. е. картинки, являющиеся лишними с логической точки зрения.

Что касается детей дошкольного возраста, то они часто давали неожиданные, с точки зрения взрослых, решения: они отбрасывали то собаку, то лошадь, то льва. Первоначально казалось, что такого рода решения являются результатом недостаточного развития обобщающей деятельности детского мышления. Однако на самом деле обнаружилось, что дети умеют видеть логические соотношения, представленные в подборе картинок, но что существенными для них являются другие, жизненно практические связи и зависимости.

Так, например, одна из испытуемых, девочка 5 лет 7 месяцев, отбросила из серии: кошка, собака, лошадь, миска — собаку, объясняя это тем, что «собака будет мешать кошечке есть из миски»; в другом случае мальчик из серии картинок: лошадь, повозка, человек, лев — выбросил льва, аргументируя это следующим образом: «Дядя запряжет лошадь в повозку и поедет, а зачем ему лев? Лев может съесть и его и лошадь, его нужно отпра­вить в зоосад».

Такого рода подход к решению умственных задач при отсутствии соответствующего воспитания может у отдельных дошкольников надолго задержаться. Такие дошкольники, становясь школьниками, обнаруживают явление интеллектуальной пассивности, о котором мы уже говорили в связи с изложением вопроса о готовности ребенка к школьному обучению. Однако при нормальном развитии умственной деятельности у детей, уже в дошкольном возрасте, начинает возникать потребность в решении особых познавательных задач, которые, как таковые, выделяются для их сознания)

По данным, полученным в исследованиях А. В. Запорожца и его сотрудников, первоначально такие умственные задачи включены в игро­вую и практическую деятельность детей и возникают лишь эпизодически, не изменяя всего строя детского мышления. Однако постепенно у дошкольников начинает формироваться новый вид интеллектуальной деятельности, которая характеризуется, прежде всего, новой познавательной мотивацией, способной определить характер рассуждения детей и систему используемых ребенком интеллектуальных операций. С этой точки зрения интересно исследование сотрудницы А. В. Запорожца Е. А. Коссаковской, показавшей, как в процессе решения дошкольниками разных возрастов головоломок у них постепенно возникает и формируется умение преследовать интеллектуальные цели и как именно интеллектуальное содержание задачи становится для детей главным содержанием их познавательной деятельности. Важнейшим результатом этого исследования является вывод автора о том, что к концу дошкольного возраста у детей, с одной стороны, явно падает интерес к побочным момен­там, связанным с решением головоломок (интерес к игре, в условиях которой давалась головоломка; к выигрышу, являющемуся следствием удачного решения и пр.), с другой — у них возникает в качестве ведущего мотива их деятельности мотив поучиться решать трудные задачи. Достаточно убедительные данные о росте интереса к задачам интеллектуального порядка имеются и в другом исследовании. Изучалось, какого типа задачи — игрового, трудового или интеллектуального содержания — больше побуждают детей дошкольного возраста к настойчивости. Оказалось, что в разных возрастных группах это были разные задачи. Для детей младшей группы наибольшую побудительную силу имели задачи игрового содержания, для средней группы — трудового, а для старших дошкольников (т. е. для детей от 5,5 до 7 лет) — собственно интеллектуальная задача.

Надо отметить, что в интеллектуальном развитии дошкольников существуют две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.

2-3 года.

Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями.

Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

3-4 года.

К этому возрасту дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями.

В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия.

Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию.

4-5 лет.

В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую сту­пень - более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития :

- знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;

- установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений;

- удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам);

- формирование положительного отношения к окружающему миру.

5-6 лет.

Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, со­страдание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.

Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять за­кономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и класси­фицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

6-7 лет.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и пре­образования мира через освоение умений:

- постановка цепи и планирование;

- прогнозирование возможных эффектов действия;

- контроль за выполнением действий;

- оценка результатов и их коррекция.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру («Мир полон тайн и загадок. Я хочу их узнать и разгадать. Я хочу сохранить мой мир. Ему нельзя вредить»)

Мы рекомендуем использовать в работе следующие игры-эксперименты:

1. «Свойства магнитов и магнетизм»

Для проведения «эксперимента» нужны магниты, компас, игрушки на магнитной основе, а также магнетические и немагне­тические материалы.

Сначала выясняется, что «прицепляется» к магниту, а что — не «прицепляется»; почему два магнита то притягиваются, то оттал­киваются («убегают» друг от друга). Затем дети узнают, как исполь­зуются магниты в быту. Сделанные «открытия» зарисовываются или записываются в специальную книжку.

Дети с помощью иголки сами изготавливают компас, узнают, как он помогает людям; что такое полюс; почему один конец иголки всегда «смотрит» на север, а другой — на юг.

В конце игры дети получают задание — побеседовать с родите­лями о применении магнита в быту и в народном хозяйстве.

2. «Звук»

Игра может начаться с «минуты тишины» и задания: услышать, запомнить звуки. Затем обсуждаются вопросы: «Что такое звук?», «Какие бывают звуки?» и т.п. Для уточнения представлений о звуках дети изготавливают из подручных материалов «дрожалки», «пищалки», «шумелки». «Экспериментаторы» пытаются понять, почему линейка издает звук, если один ее конец положить на край стола и прижать, а по другому ударить? (Звучит потому, что дрожит.) А если изменить длину линейки? А если взять не деревянную, а железную или пластмассовую линейку?

Исследуется звук от натянутых проволочек разной длины, тол­щины, из разных материалов. Делается вывод: при каждом изме­нении звук меняется.

Обычно игра продолжается несколько дней как самостоятель­ное экспериментирование со звуком и изготовление «звуковых» приборов и музыкальных инструментов на основе расчесок, тру­бок, ложек, самодельных свистков и т.д. Первые эксперименты всегда проводит педагог. В дальней­шем участие педагога заключается в подготовке материалов и приборов для проведения подобных игр, в организации обсуж­дения опытов с последующей формулировкой и зарисовкой выводов.

3. «Свойства воды»

Сначала организуется игра «Тонет — не тонет», в ходе которой дети рассуждают. Почему одни предметы тонут, а другие плавают? Что значит «тяжелее воды»? Почему корабль плывет, а не тонет — он же не легче воды?

Дальнейшие эксперименты включают мини-исследования каждого ребенка: окрашивание воды, переливание, взвешива­ние, замораживание, выпаривание и т.д. Большой интерес вызы­вают опыты с сообщающимися сосудами, моделями водяных мельниц, водяными часами и другими игрушками на основе воды. Детей привлекают опыты с проращиванием семян, с подъемом жидкости по капиллярам, с появлением радуж­ных пятен на маслянистой поверхности воды и многие другие.

В играх-экспериментах развивается наблюдательность; фор­мируются способы обследования и познания предметов; трениру­ется ум, то есть умение сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы, рассуждать.

Желаем успехов!

Приложение 6

Организация исследовательской деятельности с воспитателями, родителями, само­стоятельно по исследованию живой и неживой природы.

Для организации активного на­блюдения и экспериментирования на участке введите правила:

• «Не навреди!» — категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку (так, в дет­ском саду не разрешается собирать коллекции насекомых, вскрывать животных, делать чучела птиц, наблюдать, как одни животные поедают других, лишать растения поливки, вызывать солнечные ожоги на растениях и т. д.).

• Опыты лучше проводить индивидуально или небольшими группами.

• Недопустимы опыты, в которых создается реальная угроза жизни и здоровью детей — работа на высоте, использование удобрений и ядохимикатов, прямой контакт с ядовитыми рас­тениями и грибами и т. п.

• Уделяйте внимание вопросам гигиены (после окончания рабо­ты необходимо мыть руки с мылом, приводить в порядок свое рабочее место и оборудование.

• Непредусмотренный результат не является неправильным. При проведении природоведческих экспериментов всегда есть неко­торая вероятность несовпадения реальных результатов с ожи­даемыми (например, нельзя узнать заранее, станет ли брать пищу котенок, взойдут ли посеянные семена, приживется ли пересаженное растение и т. д.).

• Эксперименты, проводятся не более двух раз в неделю, чтобы дать детям возможность осознать увиденное, иногда повторить проделанный опыт, попытаться самостоятельно поставить дру­гой и т. д.

• Лучше всего осуществлять работу в данном направлении в пер­вой половине дня, если объект не требует наблюдения в тече­ние дня или проведения во второй половине дня.

Приложение 7

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Чтобы избежать развития у детей интеллектуальной пассивности необходимо развивать у дошкольников продуктивные формы мышления. Одним из эффективных методов работы является поисковая деятельность, а именно – экспериментирование. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

В данной деятельности наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащие в основе самодвижения, саморазвития дошкольников, ребенок развивается любознательным, самостоятельным, с креативным мышлением. Детское экспериментирование достаточно легко интегрируется во многие виды детской деятельности.

Экспериментирование на специально организуемых занятиях.

Решающую роль в работе с младшим и средним дошкольным возрастом детей играют занятия с четко поставленной проблемой или «решение проблемных ситуаций» и познавательные занятия с элементами экспериментирования. Первые позволяют развивать у детей познавательную активность, умение выдвигать гипотезы, сравнивать, делать выводы самостоятельно или с помощью взрослого. Вторая форма занятий конкретно формирует представления об объектах и явлениях и через опыт или эксперимент доказывает подлинность получаемых детьми знаний.

Для детей старшей группы планируются интегрированные занятия, на них одновременно реализуются несколько видов деятельности. Цели данных занятий направлены на выявление причинно-следственных связей, учат логично рассуждать ребенка, проявлять творческое мышление. В основе занятий с экспериментированием лежит особый вид речевой деятельности, связанный с логично построенным обсуждением ряда конкретных фактов итогом которых являются умозаключения детей.

При разработке содержания познавательных занятий, учитываются следующие условия:

- предоставление разнообразной интеллектуальной и практической деятельности (однообразие информации и способов действия быстро вызывают скуку и снижение активности);

- чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом дошкольников, тем интереснее он для них;

- содержание занятия должно быть трудным, но посильным: слишком простой или сложный материал не вызывает интереса, не создает радость интеллектуальной победы;

- эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия стимулирует познавательную активность детей.

Мыслительные эксперименты (игры) достаточно широко используются в обучении детей исследовательской деятельности. Существуют такие развивающие игры, действия, и рассуждения в которых проходят в уме. Психологи называют такие игры мыслительными экспериментами. Мыслительные игры помогают детям приобрести навыки исследовательского поведения и развития дивергентного мышления: умения видеть проблемы и выдвигать гипотезы их решения. Данный вид мышления тесно связан с воображением и служит средством порождения большого количества оригинальных идей.

Играя с младшими дошкольниками, используются следующие игры:

«Парные картинки», «Найди два одинаковых предмета», «Найди пять различий», «Найди ошибки художника», «Что хотел нарисовать художник?»,

«Картинки-путаницы». Старшим детям развивать свои мыслительные способности помогают такие игры: «Расставь тени по местам», «Найди похожий силуэт», «Найди недостающую фигуру», «Закончи ряд последовательности», «Отгадай предмет по его описанию», «Отгадай предмет по его частям», «Что будет, если…»? и многие другие.

Один из интересных путей развития исследовательской деятельности детей реализуется в художественно-продуктивной деятельности, а именно в использовании нестандартных приемов рисования (пальчиковое, щеткой, целлофаном, по мокрой бумаге, воздухом через соломинку), экспериментах с различными материалами. В процессе такой деятельности изучаются и лучше запоминаются свойства данных предметов, веществ. Аппликация позволяет использовать нити, ткань, вату, природный материал, что параллельно позволяет изучать их свойств, состав, возможности.

В развитии речи широко используются опыты с речевым аппаратом, для развития фонематического слуха, усвоения грамматики родной речи игры-упражнения: «Звук заблудился», «Рифма», «Запутанное письмо», «Ребусы», «Превращение слов – волшебная цепочка». При составлении описательных рассказов по картинкам и игрушкам используется решение проблемных ситуаций. В детской литературе встречается немалое количество произведений, которые помогают педагогам преподносить познавательные уроки через поиск решений, проверку экспериментом. Например, «Крошка Енот или тот, кто сидит в пруду» Л.Муур – эксперимент с собственным отражением в зеркале. А. Усачев «Умная собачка Соня» (кладезь идей для опытов и экспериментов) – «Впитывает – не впитывает», «Умный язычок (определение вкуса)», «Где можно увидеть радугу? (домашнее экспериментирование, экскурсия)».

В музыкальном образовании процесс экспериментирования со звуковым материалом развивает инициативность, произвольность и креативность личности ребенка, способствует развитию интеллектуальной компетентности. Дети учатся находить звуковые ассоциации, группировать звуки на основе общих признаков, производить подбор к звукам словесных определений. Эксперименты проводятся в поисках звуков города, деревни; поиск ассоциаций при работе со звуками природы (шелест листьев воспроизводится шуршанием бумаги, пение синицы – постукиванием по хрустальному стаканчику), в звучании музыкальных произведений, при изготовлении звуковых игрушек, шумелок. Вся эта деятельность носит игровой, занимательный характер.

Экспериментальная деятельность во время наблюдений за явлениями или объектами предполагает закрепление знаний или понимание связей между происходящим. Наблюдения на прогулках, в уголке природы, в окружающей действительности занимает от 1 до5 минут времени и, учитывая эти данные, планируются кратковременные опыты уместные по тематике. Например, выпал град, с детьми обязательно надо проверить, действительно ли это кусочки льда, как быстро он растает на наших ладошках, чистая получится ли вода. В некоторых случаях, происходит наоборот, сначала ставится поисковая задача, а из нее вытекает наблюдение: найди следы осени, найди самое низкое место на участке.

В рамках трудовой деятельности проводится основная работа по изучению условий, необходимых для жизни растений. Непрерывно и постепенно увеличивается этот объем знаний путем экспериментов и наблюдений на природе и в уголке природы. К пяти годам у детей формируются устойчивые знания о связи между растениями и уходом человека за ними. С этого момента начинается экспериментирование с растениями. Отдельные опыты помогут запомнить, из чего состоит почва и почему ее нужно рыхлить; как растения зависят от тепла, света (во время выращивания рассады, проращивания семян). Зимой во время уборки снега, дошкольники узнают о защитных свойствах снега. Осенью во время листопада дети выясняют, как влияет погода на его интенсивность, а во время уборки листвы можно выяснить, почему листья шуршат, а иногда нет. На весь сезон работы на цветнике и в огороде выделяется экспериментальный участок земли, где не во вред всем растениям будет можно ставить эксперименты над отдельными экземплярами.

Детское коллекционирование, мини-музеи используются для достижения различных познавательных и творческих задач в воспитании детей, а так же в формировании исследовательских умений и навыков. В мини-музее можно получить интересную информацию об определенном предмете, который представлен с разных сторон: с экспонатом можно поиграть, его можно попробовать смастерить, отведать на вкус, примерить на себя, с ним еще можно и поэкспериментировать. Например, в музее песка можно попробовать песок сделать цветным; в музее солнца провести опыты с солнечным зайчиком, в музее камня с помощью пластилина можно узнать, как появились камни самоцветы.

В ходе данной работы предоставляется возможность на успех каждому ребенку в близком только ему виде деятельности. Музыкальный ребенок отличится в опытах со звуками, инструментами; юный математик легко справится через эксперименты с объемами, весом; творческие личности проявят себя в опытах с бумагой, красками.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности организуется центр экспериментирования. В центре экспериментирования имеются: различные виды материалов: природный, бросовый, технический, медицинский; пищевые красители, продукты (мука, соль, сахар, масло растительное), различные сосуды и много других предметов необходимых для проведения тех или иных опытов. Главное, что они должны быть безопасными для детей и храниться в удобных для пользования контейнерах.

Учить действовать детей в уголке экспериментирования начинают со старшей группы, так как именно к этому возрасту формируется необходимый минимум знаний и умений. Опыты организуются по желанию детей, но при этом уточняют, что они хотят получить, но в ход не вмешиваются. Пусть ребенок пробует и ошибается, но самостоятельно находит решение и добивается результата.

Постепенно элементарные опыты становятся играми - опытами, в которых, как в дидактических играх, есть познавательная часть и занимательная. Для безопасного исследования с детьми разрабатываются правила, памятки работы с материалами (разрешающие и запрещающие знаки); для успешного осуществления опыта оформляются схемы. Каждый ребенок имеет свой «Научный дневник», где фиксируется работа ребенка.

Проектная деятельность дошкольников дает возможность развивать у детей любознательность, инициативность, возможность экспериментировать и синтезировать полученные знания, выявлять проблему и самостоятельно искать нужное решение. Поиск проблемных вопросов и их решение проходит под контролем и с помощью научного руководителя. Им может быть воспитатель, психолог или родители ребенка, группы детей. Проекты подбирают по интересам дошкольников. Чаще всего детей увлекают творческие проекты, исследовательские и игровые. Например, творческие проекты «Новогодняя елочка», «Мы – журналисты», «Откуда краски к нам пришли?» вызвали большой интерес не только у детей, но и их родителей, которые активно занимались сбором информации, писали статьи, мастерили и проводили эксперименты. Активные и любознательные дети проявили себя в исследовательских проектах «Почему кора на деревья трескается?», «Где зимуют божьи коровки?».

Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Предлагаемая система работы способствует не только интеллектуальному развитию ребенка, но и повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей.

Приложение 8

Конспект занятия

Тема: «Разноцветные пузыри» - познавательное занятие с элементами экспериментирования для детей 4-5лет.

Цель: Упражнять детей в использовании органов чувств при обследовании предметов водно - воздушной среды. Побуждать детей к познавательной активности через специально созданные взрослыми условия, в которых познаётся способ изготовления мыльных пузырей, их свойства (могут растягиваться, образуют плёнку). Воспитывать аккуратность в работе с мыльной пеной.

Материал: Воздушные шары, кусок мыла, жидкое мыло, моющее средство ''Фери '', трубочки для коктейля на каждого ребёнка, пакет со снегом или ватой, ложки пластмассовые, набор для образования мыльных пузырей для воспитателя, ёлочные шары, цветные карандаши, листы белой бумаги на каждого ребёнка.

Методические приёмы : Экспериментирование, обследование органами чувств, рисование, музыкальный фон, игра малой подвижности “пузырь».

Воспитатель показывает детям воздушный шар. Обращает внимание на цвет.

- Вам, нравятся шары? Показывает один шарик.

-А шарик он какой? (лёгкий, красивый, цветной, резиновый) .

-А если потрогать (гладкий) .

-А если понюхать (без запаха) .

-А, что он делает? Воспитатель подбрасывает шар .(летает) .

-А что ещё умеет летать? (самолёт, ракета, бабочка и др.)

-Ребята, а мыло умеет летать? Воспитатель подбрасывает мыло кусочек .(нет) .

-Хотите увидеть, как летает мыло? Надо соединить его с водой .

Воспитатель наливает воду, кладёт туда жидкое мыло или «фери».(на 1литор воды -3ложки жидкого мыла интенсивно взбивает и с помощью набора для образования мыльных пузырей начинает выдувать пузыри) .

-Что мы видим, когда вынимаем петлю? потихоньку дуем в петлю. Что происходит? Как получился мыльный пузырь? Почему мыльный пузырь получается только из жидкого мыла?

-Жидкое мыло может растягиваться в очень тонкую плёнку. Она остаётся в петле. Мы выдуваем воздух, плёнка его обвалакивает и получаем пузырь.

-Смотрите внимательно, что может делать наш пузырь (летать, катиться, раздуваться, лопаться, переливаться) .

Однажды надувал человек пузырь и придумал что-то другое (воздушный шар, ёлочные игрушки, мяч и другие) .

-Ребята, а можно потрогать мыльный пузырь?

-Почему?

-А вам нравиться, что пузыри так быстро лопаются? А мне нет.

Садитесь на стулья, а я вам расскажу сказку.

Жил был маленький пузырь. Он был красивый, но жизнь его была очень короткой, и не было у него совсем друзей. И вот он решил подружиться с другими мыльными пузырями. Воспитатель дует через трубочку и получает мыльную пену. Кладёт на ладонь пену.

-Когда много мыльных пузырей, это что? (пена).

Посмотрите, как пузыри держатся друг за друга. Можно их сосчитать?

В ваших стеклянных домиках тоже хотят поселиться пузыри. (воспитатель помогает изготовить пену каждому ребёнку. Инструкция -возьмите соломинку, опустите в мыльный раствор и тихонько подуйте).

-На что похожи ваши пузыри (на ажурный платок, хрустальную вазу, на снег, на вату).

-Вы сказали, что пена похожа на вату (снег). Чем похожа? Давайте сравним цвет. Да они белого цвета. Одна пахнет - другая нет, одна хрустит -другая нет .

Давайте сейчас на бумаге нарисуем цветные пузыри и подарим маме, такие пузыри будут жить долго и радовать нас. Звучит музыка. Дети рисуют радужные пузыри для мамы.

Конспект занятия по экологии с элементами экспериментирования в среднем дошкольном возрасте. Тема: «Ветер-невидимка»

Цели:

продолжать формировать у детей интерес к природе, уточняя знания о таком природном явлении, как ветер, его особенностях и значении для человека и окружающего мира.

- формировать умения делать выводы и обобщения, устанавливать связи между предметами и явлениями.

-пополнить словарный запас через беседу, рассматривание иллюстраций,

-научить изображать ветер с помощью воздуха,

-формировать представление о ветре, как о движении воздуха,

-воспитывать интерес к явлениям природы, умение понимать и объяснять их значимость в жизни человека.

Ход занятия:

Ребята мы с вами в лаборатории Ученого Гномика изучали воздух и воду. А сегодня он прислал нам письмо. Ученый Гном предлагает отгадать, о чем мы будем сегодня говорить, что изучать. Послушайте его загадку:

Он бескрылый, а летает,

Безголосый, а свистит,

Хоть безрукий, но бывает,

Груши с веток обрывает-

Так порою он сердит.

Только что он был везде,

Миг и нет его нигде.

Что это, ребята (ветер)

Правильно, это ветер. А почему ветер называют невидимкой (Ветер нельзя увидеть, его можно только почувствовать) . Сейчас мы отправимся на корабле к Ученому Гному в лабораторию. Подойдите к нашему маленькому морю. (Дети подходят к столу с бассейном, наполненным водой.)

Какое сей час море? (спокойное) Почему вы так решили? (вода не движется, нет волн) Можно ли сделать так, чтобы на море появились маленькие волны (надо подуть на воду) Подуйте на воду. Что мы видим (образуются волны) Ветер заставляет воду двигаться, гонит волны. Мы отправляемся к Гномику на нашем корабле .(спускаю на воду кораблик. Кораблик не тонет и не двигается- стоит на месте.) Почему наш кораблик не плывет (Потому, что нет ветра.) Что должно произойти, чтобы кораблик поплыл (Надо, чтобы подул ветер.) Давайте подуем на воду. Вот мы и отправляемся в путешествие. Парус –ловушка для ветра. Ветер надувает парус и заставляет корабль двигаться. Человек придумал паруса давным – давно. Кто знает из какой сказки эти строчки:

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет,

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах (из сказки о царе Салтане)

Но ветер не только друг морехода. Что может с кораблем, если подует очень сильный ветер? (Будет шторм. Корабль может утонуть.) Ну вот мы и добрались до лаборатории Ученого Гнома. (Дети рассаживаются за столами.)

Ребята, а знаете ли вы, что такое ветер? (Это движение воздуха.) Можно ли создать искусственный ветер? (Можно. Д ля этого нужно заставить воздух двигаться - помахать рукой, подуть друг на друга, помахать веером.) Раздаю детям веера. Легкий ветерок освежает нашу кожу. Попробуйте его создать. (Дети обмахиваются веерами.) В давние времена богатые дамы не выходили из дома не захватив с собой веер. А какие приборы в наше время заменили собой веера? (Правильно. Это вентилятор и кондиционер.) Показываю иллюстрации. А что умеет делать ветер? (Гудеть в трубе, свистеть, дуть, освежать, кружить листья, качать деревья, поднимать волны) Как вы думаете, может ли ветер проказничать?

Физкультминутка:

Проказник- ветер налетел,

Густой листвой зашелестел.

Подул немного посильней

И ветки закачал скорей.

Совсем проказник разошелся,

Уже и по стволам прошелся.

Но вот шалить он перестал,

И снова лес спокойным стал.

У меня есть картинки, на которых нарисованы разные дела ветра. Нужно догадаться о каком ветре идет речь – о добром или злом.

Дидактическая игра «Ветер добрый, ветер злой».

Мы с вами увидели, что ветер может делать добрые дела, а иногда может приносить нам неприятности (буря, вьюга, метель) . Ученый Гномик предлагает нам устроить вьюгу. Посмотрите, у нас есть емкости, а в них разные наполнители : мука, крупа, салфетки, вата, пленка. В каждый контейнер вставлена трубочка. Как вы думаете, что произойдет, если мы подуем в трубочки? Сейчас мы проверим. Но сначала давайте вспомним правила проведения опытов. (Дуть осторожно. По сигналу. Придерживать трубочку руками. Встать так, чтобы не мешать друг другу.)

Дети дуют в трубочки. Как вы думаете у кого вьюга получилась сильнее и почему? (предположения детей) Мы убедились, что чем легче вещество, тем сильнее вьюга. Предлагаю дома с родителями повторить опыт. Мы много узнали про ветер. А как вы думаете, умеет ли ветер рисовать? Мы с вами изготовили коллаж к празднованию дня рождения нашего города. Сейчас ветер поможет нам его завершить. Мы нарисуем праздничный салют над городом. (Дети с помощью фломастеров, выдувая краску, рисуют салют над Санкт-Петербургом.) А теперь закройте глаза. (Звучит шум ветра.) Ветер услышал, что мы о нем говорим и прилетел к нам. Дети открывают глаза и видят сундучок. Ребята его оставил ветер. Что же в нем? В нем свистульки, вертушки, султанчики, мыльные пузыри. Это игрушки, в которые можно поиграть с ветром. Вы молодцы. И ветер сделал вам подарок. А теперь попрощаемся с Ученым Гномиком. Мы еще посетим его лабораторию.

Конспект занятия

ОО «Познавательное развитие»

раздел «Познавательно – исследовательская деятельность»

Тема: «Прогулка с дракончиком Дино»

Цель: Формирование представлений детей о явлениях неживой природы

Задачи:

Образовательные:

- познакомить детей со свойствами минеральной воды

- закрепить знания детей о свойствах песка

- познакомить с материалом, из которого изготавливают свечи – парафином, и его свойствами

Развивающие:

- способствовать развитию у детей познавательных интересов, любознательности, способности устанавливать причинно-следственные связи.

- стимулировать интеллектуальную активность

- развивать интерес к нетрадиционному рисованию (свечкой)

Воспитательные:

- содействовать развитию у детей чувство взаимопомощи и культуры совместного взаимодействия.

Оборудование:

Демонстрационное:

Проектор, ноутбук, бутылка с минеральной водой, виноград, салфетки, тарелка с сухим и мокрым песком, динозавр, лист картона, свечка, кисточка

Раздаточное:

по количеству детей: бутылочки с минеральной водой, виноград, тарелки с сухим и мокрым песком, игрушка – динозаврик, листы картона, кисточки, стаканы с цветной водой, свечки, салфетки

Предварительная работа:

- знакомство со свойствами песка в процессе эксперимента

- рисование восковыми мелками

Ход занятия:

Воспитатель: «Ребята, я недавно прочитала удивительную историю про одного любопытного малыша. В ней маленький герой попадает в интересные ситуации, замечает необычные явления в окружающей его природе. Этому малышу интересно все. Он такой же маленький исследователь, как и вы. Я знаю, что вам ребята, нравится узнавать что-то новое. Поэтому я хочу с вами поделиться этой историей. Слушайте внимательно!

Воспитатель: В далекой стране жил маленький динозаврик. Его звали Дино. В этой стране было много сказочных, красивых и необычных мест. И решил однажды наш герой отправиться на прогулку. Он шел по тропинке и любовался зеленой травкой, голубым небом, бабочками и жучками. Ярко светило солнышко, было очень жарко.

Малыш Дино решил отдохнуть в тенечке под кустом винограда. Он открыл свой рюкзачок и достал бутылочку с минеральной водой. Вдруг одна виноградинка упала прямо в бутылочку. Дино хотел достать виноградинку, но тут заметил, что виноградинка прыгает в бутылочке вверх и вниз.

Воспитатель: ребята, так бывает не только в волшебных историях, но и на самом деле. Хотите посмотреть? Я покажу вам фокус, и вы все поймете.

Опыт № 1

Воспитатель: Подвиньте к себе бутылочку с газированной водой и бросьте в нее виноградинку. Скажите, что происходит?

Дети: виноградинка поднимается и опускается

Воспитатель: На виноград садятся пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Их так много, что виноградинка всплывает. Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Тяжелая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться, пока весь газ не выйдет из бутылочки. Это явление и увидел малыш Дино в своей бутылочке.

Воспитатель: Дино отдохнул и пошел дальше по песчаному берегу. И тут он увидел, что кто-то потерял воздушный шарик. Дино решил поиграть с ним.

Физминутка

Поиграли – отдохнем,

Встанем – глубоко вздохнем,

Шарик – вверх, потом вперед,

Влево, вправо – поворот,

Волосы мы им натрем,

Посмеемся,

И на стульчики пойдем!!!

Вдруг начался сильный дождь. Дино побежал в сторону леса, чтобы укрыться от дождя под деревьями.

Тут он заметил, что на песке, после него остались следы, как же так получилось, раньше ведь следов не было? – подумал Дино

Опыт № 2

Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам узнать, почему следы Дино остались на песке. Подвиньте к себе тарелку с песком (тарелка разделена на две части, в одной мокрый песок, в другой сухой). Возьмите динозаврика и проведите его по сухому песку. А теперь по мокрому. Где получился четкий отпечаток?

Дети: на мокром песке

Воспитатель: почему следы Дино оставались на песке?

Дети: дождик намочил песок, а на мокром песке остаются отпечатки

Воспитатель: Мокрый песок нельзя сыпать струйкой, но зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.

Воспитатель: Дино очень устал и намок под дождем. Отправился наш маленький герой домой. Сел на кресло около камина. В камине весело потрескивали дрова. И тут Дино увидел портрет друга Тима на стене. Он очень давно не был в гостях у него и поэтому скучал. Решил Дино написать Тиму письмо. Когда Тим получил письмо от Дино, он очень обрадовался. Посмотрите, какое красочное письмо написал Дино, он послал другу сердечный привет!

Воспитатель: Ребята, а вы заметили, что когда Дино писал письмо, на нем ничего не было видно? А его друг Тим все-таки прочитал это письмо. Я вам покажу сейчас фокус, и вы узнаете, как друг Дино прочитал письмо.

Опыт № 3:

Воспитатель: ребята, давайте передадим солнечный привет друг другу. Ведь вы все друзья!!! Каждый сейчас своему другу передаст письмо. Подвиньте к себе лист бумаги. Возьмите свечку и нарисуйте на листе солнышко. Теперь поменяйтесь листочками с соседом. Берите стакан с цветной водой, и закрасьте лист. Что произошло?

Дети: стало видно солнышко

Воспитатель: солнышко нарисовано свечкой, а это такой материал, с которого скатывается вода – поэтому краска, которой мы покрасили листок, скатилась с изображения солнышка, и рисунок стал, виден на бумаге.

Воспитатель: А Дино уже лег в свою кроватку и уснул. Он улыбается во сне. Наверно ему снится виноградинка, радуга после дождя, следы на песке, и, конечно, любимый друг Тим, к которому он завтра собирается в гости. Но это уже другая история. Понравилось вам история маленького динозаврика Дино? Мы много нового узнали вместе с нашим героем. Нам пора прощаться с ним. До свидания!