Обобщение опыта применения проектной деятельности на уроках физики

В условиях модернизации отечественного образования, подготовки к реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования возрастает значение деятельности ученика. Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования . Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным.

В структуре Базисного образовательного плана выделяется три раздела: инвариантная часть, вариативная часть и внеурочная деятельность.

 Основными принципами новых стандартов являются:

- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

единство обучения, воспитания, развития;

- практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте .

Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС? Как использовать её в урочное и внеурочное время?

Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Использование раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Она способствует в полной мере реализовать требования федеральных образовательных стандартов общего образования.Одним из направлений формирования гармоничной личности в условиях новых стандартов является  научно-познавательная и проектная деятельность. Как учитель физики и математики  при работе с детьми я обращаю внимание на проектно -  исследовательскую деятельность.

Физика и математика – это те науки, которые позволяют максимально развивать творческие и интеллектуальные способности ребенка. Воспитать ученика способного мыслить ярко, неординарно, обладающего гибкостью мышления, высоким уровнем обобщения и логизации, умеющего видеть необычное в обычном, а привычное в новом. А это позволит вывести ученика на новый уровень интеллектуального творчества .

Применение метода проектов на уроках физики и математики , а также во время внеурочной деятельности,  дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка – естественный интерес и любопытство ко всему, что лежит вне и внутри их, потребность в общении и игре, стремлении к  порядку, способность создавать неожиданные и эстетически значимые открытия. Основа человеческого развития – стремление и способность к обучению в течение всей жизни – должна закладываться в школе. Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата .

Цель проектно - исследовательской деятельности учащихся в рамках новых ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности по математике является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

  Суть метода проектов остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

Формирование личностных УУД:

• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

• Воспитание целеустремлённости и настойчивости

Формирование коммуникативных УУД:

• Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,

•Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать

• Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

Формирование регулятивных УУД:

• Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;

• Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

Формирование познавательных УУД

• Сбор, систематизация, хранение, использование информации

Исследовательская деятельность учащихся относится к технологии развивающего обучения. Она способствует развитию:

1. Критического мышления;

2. Информационной культуры;

3. Творческих и коммуникативных способностей;

4. Умения ставить цели и находить пути их достижения.

Учащиеся приобретают следующие компетенции:

1. Обладать навыками в таком виде деятельности

2. Видеть проблему

3. Самостоятельно ставить задачи

4. Планировать и оценивать свою работу

5. Быть коммуникативным

6. Уметь выступать перед публикой

7. Уметь связно излагать свои мысли, аргументировано говорить, выслушивать других, достойно выходить из сложных ситуаций

Каждый учащийся, как показывает опыт, должен выполнить, или принимать участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся предлагаю несколько вариантов организации работы над проектом:

                           в рамках специального учебного модуля,

                           в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например, на уроке),

                            в ходе работы детей над реальным проектом.

Преимущество метода проекта состоит в:

1. Системное закрепление знаний по другим предме­там (проекты дают дополнительные возможности). Знания, полученные на уроках математики и физики, могут быть ис­пользованы для принятия правильного решения по отбору оптимальной формы, действий изготовления планируемой учениками вещи. Знания по физике используются, когда учащиеся обдумывают решение экологических задач.

2. Развитие когнитивных умений .Обучение технологии через проекты развивает когни­тивные навыки и умения, что является очень полезным для учеников, каким бы видом деятельности они ни зани­мались. Они обучаются навыкам и умениям планирова­ния, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных. У них развиваются навыки дивер­гентного (различного, вариативного) мышления, которые очень важны для творческой деятельности. И по мере совершенство­вания их у учеников развиваются умения выбирать пра­вильную стратегию для разрешения конкретной задачи.

3. Развитие социальных и физических умений.Ученики развивают свои физические умения, когда они учатся работать с инструментами, оборудованием и другой техникой. У них развиваются "социальные" уме­ния, когда они исследуют потребности (может быть, через простейшее исследование рынка потребления), испытывают свое изделие и просят других оценить его. У них развива­ется умение выслушивать критику и вести критическое обсуждение. Продолжает совершенствоваться экологическая культура, культура поведения в обществе. Самое важное то, что при групповой работе развиваются "социальные" умения работать в команде.

4. Развитие уверенности в своих силах.Ученики учатся подходить к окружающему их миру творчески, учатся уверенности в том, что они могут улуч­шить свою жизнь и жизнь людей, используя химические, биологические и экологические  знания. Они учатся восприни­мать себя как активных и способных на многое людей, а не простых получателей готовых знаний.

Недостатки проектной деятельности:

Проектная деятельность имеет ряд и  слабых сторон:

- значительно большие расходы времени на изучение учебного материала ;

-  недостаточная эффективность при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение;

-  слабая эффективность при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип апперцепции (опоры на прежний опыт), при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителя. А самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.

Следует также учитывать, что многие опыты в исследованиях длительны и, не укладываются в один урок, требуют помощи учителя при их выполнении, осмыслении результатов, формулировании выводов.

Основной принцип работы в условиях проектной деятельности – опережающее самостоятельное ознакомление школьников с учебным материалом и коллективное обсуждение на уроках полученных результатов, которые оформляются в виде определений и теорем. В этом случае урок полностью утрачивает свои традиционные основания и становится новой формой общения учителя и учащихся в плане производства нового для учеников знания.

Какие бывают типы проектов?

Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.

Примеры: эссе, исследовательские рефераты

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. Такие проекты каждый из нас выполняет по должностным обязанностям классного руководителя. Примеры: газета, видеофильм, подготовка выставки

^ Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примеры: кроссворды, сценарий праздника, фрагмент урока.

^ Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. Примеры: доклады, сообщения

^ Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Примеры: проект закона, справочный материал, наглядное пособие, совместная экспедиция, программа действий.

По времени выполнения проекты бывают:

Краткосрочные (это могут быть проекты, предусмотренные для проведения на уроке или во внеурочное время).

Долгосрочные (требующие длительного наблюдения, постановки эксперимента. Сбор информации, данных, их обработки). В 7-х классах осуществляю проектную деятельность учащихся по теме «Треугольник», рассчитанную на целый год. На начальном этапе каждой группе из 5-6 человек сообщается ознакомительная информация и дается проектное задание.

Типы заданий, предлагаемых ученикам в ходе проекта:

• практические задания (измерения, черчения с помощью чертежных инструментов, разрезания, сгибания, рисования и др.)

• практические задачи – задачи прикладного характера;

• проблемные вопросы, ориентированные на формирование умений выдвигать гипотезы, объяснять факты, обосновывать выводы;

• теоретические задания на поиск и конспектирование информации, ее анализ, обобщение и т.п.;

• задачи - совокупность заданий на использование общих для них теоретических сведений.

Лучше всего сочетать проектную деятельность с другими методами. Очень большую роль в положительном исходе проектной деятельности играет возраст школьников, т.к. метод организации  и осуществления такой деятельности основывается на репродуктивных и творческой  деятельности.

Основные этапы организации проектной деятельности учащихся:

1. Подготовка к выполнению проекта (формирование групп, выдача заданий. Выбор темы и целей проекта; определение количества участников проекта). Учащиеся обсуждают тему с учителем, получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели.

Учитель знакомит учащихся с сутью проектной деятельности, мотивирует учащихся, помогает в постановке целей.

2. Планирование работы (распределение обязанностей, определение времени индивидуальной работы). Определение источников информации; планирование способов сбора и анализа информации; планирование итогового продукта (формы представления результата): выпуск газеты, устный отчет с демонстрацией материалов и других; установление критериев оценки результатов; распределение обязанностей среди членов команды. Учащиеся вырабатывают план действий. Учитель предлагает идеи, высказывает предположения, определяет сроки работы.

3. Исследование (учащиеся осуществляют поиск, отбор и анализ нужной информации; экспериментируют, находят пути решения возникающих проблем, открывают новые для себя знания, учитель корректирует ход выполнения работы).

4. Обобщение результатов (учащиеся обобщают полученную информацию, формулируют выводы и оформляют материал для групповой презентации). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Если случиться так, что ребята испытывают затруднения в процессе решения какой-либо проблемы, учитель должен прийти им на помощь, но только с личного приглашения ребят. Не следует вмешиваться в их творческий исследовательский процесс без их согласия. В то же время следует помнить, что пускать все на самотек, допускать стихийную самостоятельность нельзя. Процесс обобщения информации важен потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

Варианты вопросов:

• Какие данные и выводы целесообразно обобщить и вынести на презентацию?

• Кому, по – вашему, будет интересна проблема над которой вы работали?

• В какой форме вы хотели бы представить итоги вашей работы? Составьте план.

• В чем вы могли бы помочь (исходя из личных склонностей, интересов, способностей) при подготовке презентации итогов проекта?

• В чем будет состоять «изюминка» вашей презентации?

• Какие формы презентации вы считаете наиболее приемлемыми, и учитывая содержание, цель проекта, возраст и уровень знаний предполагаемой аудитории, а также ваши способности и интересы?

• Какие затраты предполагает выбранная форма презентации?

• Сколько времени потребуется на подготовку выбранной вами формы презентации?

• Чем необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа? Как она будет распределяться между участниками мероприятия? Кто и за что будет отвечать?

5. Презентация (итоговый отчет каждой группы осуществляется в конце учебного года, учащиеся представляют «портфолио»).

6. Оценка результатов проектной деятельности и подведение итогов (каждый ученик оценивает ход и результат собственной деятельности в группе, каждая рабочая группа оценивает деятельность своих участников, учитель оценивает деятельность каждого ученика, подводит итоги проведенной учащимися работы, отмечает успехи каждого).

I. Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника, а именно:

● Консультирует (Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель — это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то».)

● Мотивирует (Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.)

● Провоцирует (Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации.)

● Наблюдает (Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентности учащихся, с другой.)

● Проводит консультации с участниками проектов.

● Наблюдает за ходом проектной деятельности.

● Руководит проектной деятельностью в рамках согласованного объекта исследования.

● Планирует совместно с обучающимися работы в течение всего проектного периода.

● Поэтапно отслеживает результаты проектной деятельности.

● Координирует внутригрупповую работу обучающихся.

Исследовательская деятельность школьников может быть организована на уроках, на курсах по выбору и во внеурочной деятельности .

На уроке:

1. Применение исследовательского метода обучения.

Исследовательский метод определяется как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа информации из первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы.

Исследовательская деятельность школьников может быть организована на уроках, на курсах по выбору и во внеурочной деятельности .

2. Проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования. Это может быть урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок изобретательства, урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательского проекта и т.д.

3. Проведение учебного эксперимента. Учебный эксперимент предполагает организацию освоения элементов исследовательской деятельности — таких, как планирование и проведение эксперимента, обработка данных и их анализ

4. Домашнее задание исследовательского характера.

  Для проектной деятельности на уроках физики и математики, я использую следующие виды проектов: исследовательские, индивидуальные и групповые, информационные. Учащиеся, готовя   материал для проекта, проводят эксперименты во внеурочное время, а защиту проектов стараюсь проводить на уроках обобщениях или изучения нового материала. Презентация – важный навык, который развивает речь, мышление. Учащиеся знают, что презентация предполагает не только демонстрацию продукта, но и обязательно рассказ о самой проектной деятельности, об этапах выполнения проекта, о трудностях, возникших идеях, о решении проблем.

Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предметам. Это подтверждается следующими фактами:

               усилилась мотивация учебной деятельности;

               изменяется качество учебного процесса в связи с исследованием технологий научно-исследовательской деятельности (содружества);

               появилась стабильность обучения;

               улучшились навыки обработки результатов лабораторных исследований;

               в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся расширился их кругозор;

               учащиеся продвинулись по пути познания себя, лучше поняли природу человека и его возможности;

               дети стали более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний;

Учащиеся, выполняющие проекты по физике и математике , принимают участие и занимают призовые места в школьных, городских Научно-практических конференциях,  участвуют в Российских  заочных конкурсах исследовательских работ «Эврика» «Эврика – юниор»,

На протяжении пяти лет численность детей, которые хотели бы заниматься проектно - исследовательской деятельностью увеличивается, причем и результаты работ их радуют.

Так в 2014 году Лаврикрва Яна заняла второе место в крае в крнкурсе « « , Картавцева Дарья второе место в районных Гагаринских чтениях с работой «Вклад кубанцев в освоении космоса»

Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Каждый ученик идет по индивидуальному маршруту, развивая свои способности, умения и навыки. Так как признанным подходом в обучении при ФГОС выступает системно-деятельностный, то школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний

8