Обобщение опыта работы

Орлова Л.С.,

учитель МОУ «ШКОЛА № 31 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Развитие жизненных компетентностей обучающихся средствами русского языка

Речь - удивительно сильное средство,

но нужно много ума, чтобы пользоваться им.

Г. Гегель

Усовершенствование общего среднего образования направлено на переориентацию процесса обучения на развитие личности учащегося, на обучение его самостоятельно овладевать новими знаниями. Новый этап в развитии школьного образования связан с введеним компетентностного подхода к формированию содержания и организации учебного процесса.

«Речь – удивительно сильное средство, но нужно много ума, чтобы пользоваться им.» Эти слова принадлежат Г. Гегелю. Трудно не согласиться с ним. Поэтому одна из главных задач учителя русского языка- это формирование коммуникативной компетенции обучающихся.

Для развития жизненных компетентностей школьников на уроках русского языка применяются коммуникативные упражнения.

Коммуникативные упражнения – это вид творческих упражнений, обеспечивающих формирование речевых умений и наиболее высокий уровень практического владения языком. Это респонсивные (или вопросно- ответные), ситуативные, репродуктивные (пересказ), дискутивные, композиционные (устное выступление по предложенной теме, драматизация), инициативные, игровые.

С особым интересом выполняют обучающиеся разных классов коммуникативно-ситуативные упражнения (КСУ). Они хороши тем, что во время работы над ними формируются сразу несколько ключевых компетенций. Модель этих упражнений может быть такой: жизненная ситуация, мотивация коммуникативных действий, речевая задача, форма предъявления информации. Последнее составляющая является факультативной. Такая модель дает четкую установку на вид высказывания, требует от участников самостоятельного отбора средств языка в соответствии с задачами речевого общения, позволяет включать усвоенные на уроках знания в деятельности общения.

Например.

В школе проводится «День без вредных привычек» (жизненная ситуация). Класс поручил вам подготовить листовку о вреде курения (форма предъявления информации). Придумайте текст, используя слитное и раздельное написание предлогов (речевая задача).

При выполнении данного упражнения формируются не только коммуникативная, но и здоровьесберегающая и социальная компетентности.

В 7 классе при изучении темы «Деепричастие» хорошо предложить детям такой вид задания. Находясь в библиотеке, вы видите, что обучающиеся младших классов не знают, как надо себя вести. Составьте правила поведения в библиотеке, используя деепричастные обороты. Модель предъявления ситуации - «лидер».

Работа проводится в группах, затем выступают представители этих групп (лидеры), которые знакомят с результатами творческого задания. В ходе коллективной работы отбираются лучшие положения и составляются правила поведения в библиотеке в таком виде:

- Придя в библиотеку, обязательно поздоровайся.

- Подойдя к библиотекарю, вежливо попроси книгу.

- Находясь в библиотеке, веди себя спокойно, вежливо.

- Взяв книгу, сообщи об этом библиотекарю.

- Читая книгу, обращайся с ней аккуратно.

- Прочитав книгу, поставь ее на полку.

- Уходя из библиотеки, попрощайся и поблагодари библиотекаря.

Затем эти правила могут быть оформлены и вывешены на дверях школьной библиотеки.

Только при выполнении одного этого ситуативно–коммуникотивного упражнения происходит развитие общекультурной, социальной, информационной компетенций.

Форма работы для такого вида упражнений чаще всего индивидуально- групповая. Модели организации - «Скипер» («Лидер»), «Снежинка», «Снежный ком», «Альтернатива».

Еще один метод развития компетенций обучающихся - «кластер» (карта- схема, «еж»). Этот метод можно применять на разных стадиях урока: при изучении нового материала, закреплении, контроле. «Кластер» можно составлять индивидуально, в группах или всем классом. Правильно составленный кластер с последующей вербальной презентацией и есть продукт для осуществления диагностики уровня развития предметных компетенций школьников. Чаще всего этот метод используется на уроках, завершающих изучение тем, а также обобщения и систематизации изученного. В среднем звене карты - схемы составляются обучающимися с помощью учителя, в старших классах - самостоятельно.

Активно включает обучающихся в интерактивную деятельность и такой метод как «VARIA» - различные задания, разминки, игры, и другие приемы работы на уроке: «Угадай», «Найди пару», «Кто быстрее?», «Четвертый лишний?», «Кто больше?», кроссворды, шарады (предлог + летний дом = задача) и т.д. Обычно эти виды работы используются при мотивации обучения и закреплении материала.

Развитию жизненных компетенций способствуют и различные виды творческих заданий, которые используются на уроках русского языка. Это всевозможные виды диктантов (взаимодиктант, восстановленный, выборочный, графический, диктант- перевод, игровой, «Любимые строчки», «Отгадай загадку- запиши разгадку», повторный, «Проверяю себя», цифровой и т.д.), и мини - изложения, сочинения - миниатюры. Следует отметить сочинения с нестандартным подходом к оценке явлений и ситуаций.

Например, представьте себя снежинкой и опишите свои впечатления (от 1-ого лица) от снегопада (зимнего утра).

Представьте себя книгой, стоящей на полке шкафа в классе. Опишите интерьер классной комнаты с точки зрения книги.

Особое внимание следует обратить и на такую форму интерактивной деятельности как составления «свободных текстов» (конструирование текстов по образцу, конструирование новых текстов) .

Обучающиеся на основе образца составляют аналогичный или новый текст, используя четкие критерии, данные учителем. Это могут быть стихотворения «Я…», «11-словия», стихотворения по метафоре, синкан, синквейн (словесная пирамида) и т.д.

Еще один способ формирования языковой и речевой компетенции обучающихся – составление и вербальная презентация монофонов.

Монофон- это краткий учебный рассказ, все слова которого начинаются на одну и ту же букву (звук).Например, при изучении темы «Правописание корней- раст-,-ращ-,-рос-» учащимся предлагается написать монофон на букву «р». В результате получился следующий текст:

Ростислав Романович Ростовцев растил репу. Росла, росла репа и разрослась, Ростислав Романович Ростовцев распарил репу и раздал ребятам.

Упражнения с монофонами способствуют активизации дикции и произношения, расширяют словарный запас, формируют стиль говорящего, расширяют горизонты ораторского мастерства и способствуют становлению речи. Монофоны читаются выразительно вслух.

Принцип текстоцентризма, который в настоящее время является определяющим на уроке, обеспечивает отказ от автономного изучения языковых единиц и формирования речевых умений и навыков, сближает изучение языка и обучение речевой деятельности, формирование лингвистической, речевой и коммуникативной компетентности..

Умение вступать в диалог в широком смысле слова является показателе общей культуры личности. Следует целенаправленно развивать на уроках русского языка диалогическую и монологическую речь обучающихся ; формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, делать вывод; учить любой диалог вести этически корректно. Для развития подобных умений решающее значение имеет проблематика текстов, предъявляемых для анализа на уроках русского языка. В условиях классно-урочной системы текст, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств).