Обобщение опыта работы.

Учитель математики Непрокина Л.И. 2025 год.

Тема опыта

«Повышение мотивации к обучению через активные формы учебной деятельности на уроках математики».

Вопросы, касающиеся повышения мотивации к обучению, относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Основная идея обновления образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, личностно ориентированным. Возрастает спрос на мотивированного ученика, а это невозможно без существенных изменений педагогических средств, с помощью которых можно создавать и поддерживать учебную мотивацию школьника.

Актуальность опыта.

Актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущей идеей опыта является разработка и апробация системы уроков с использованием активных форм учебной деятельности для формирования устойчивой, положительной мотивации обучающихся, развития интереса к математике.

Теоретическая база опыта.

Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Мотивация включает в себя много разных побуждений: смысл учения, мотив учения, цель учения, эмоции, сопровождающие учебный процесс. Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы.

Теоретической базой опыта явились работы Л.С. Выготского, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского,В.А. Сухомлинского, научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова и передовой педагогический опыт ведущих педагогов страны. В основе педагогического опыта лежат основные положения теории Л.С. Выготского (вспомним его мысль, которую можно рассматривать в качестве центральной для образовательного процесса:«Развитие есть результат обучения…»).

В работе использую технологии: “Поэтапного формирования умственных действий” П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной, “Личностно-ориентированное развивающее обучение” И.С. Якиманской, “Сотрудничество в обучении” В.Дьяченко, “Технологию развивающего обучения” Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Установлено пять основных уровней школьной мотивации: Первый уровень — высокий уровень учебной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Учащиеся чётко следуют всем указаниям преподавателя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. Второй уровень — хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся на начальном этапе обучения, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Третий уровень — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей вне учебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с преподавателем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Четвертый уровень — низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Пятый уровень — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью.

Анкетирование учащихся показало, что уровень мотивации на приобретение знаний у учащихся с пятого по девятый класс заметно падает и в 7-9 классах становится низким.

Началом моего исследования стало изучение теоретического материала и педагогического опыта, накопленного на современном этапе по данной проблеме.

Методы стимулирования и мотивации можно условно разделить на две группы:

-методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

- методы стимулирования долга и ответственности (убеждение, предъявление требований, поощрение, порицание и другие).

В педагогике традиционно выделяют три метода обучения: 

1) пассивный метод;      2) активный метод;  3) интерактивный метод. 

Я занималась изучением и внедрением в процесс обучения активных методов.

Активные методы обучения— методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей. Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.

Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации учебно-воспитательного процесса: творческое взаимодействие учителя и учащихся, исходя из принципов сотрудничества и сотворчества с опорой на индивидуальные особенности учащихся.

Новое в методах обучения и воспитания, используемых мной на уроках :

- осуществляется переход с позиции носителя информации в позицию организатора познавательной деятельности учащегося;

- мотивируется познавательная деятельность за счет развития интереса, усиления практической направленности, создания взаимопонимания и взаимоуважения к личности;

- создаются условия для самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской практической деятельности учеников;

- создаются ситуацию успеха, планируются и предлагаются ученикам посильные задания с поэтапным возрастанием их сложности;

- организуется самоанализ собственной деятельности.

Технология опыта.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные пути, методы и средства повышения познавательной мотивации к обучению, используя активные формы учебной деятельности.

В соответствии с обозначенной целью исследования были поставлены задачи:

Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

Для того чтобы быть успешной, учебная деятельность должна соответствовать основному требованию - быть как для обучающего так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом.

Учитель и ученик в учебной деятельности проходят рядом 3 этапа:

ориентировочно-мотивационный

учащийся должен сам сформулировать для себя цель и основную учебную задачу

операционный

ученик планирует совместно с учителем свои действия и возможности в решении этой задачи

рефлексивный

ученик умеет оценить свою деятельность, произвести самооценку полученного результата.

Применение активных форм учебной деятельности школьников оживляет процесс обучения, углубляет процесс познания, проявляется личностное отношение к тому или иному вопросу.

Методы и формы которые я использую на уроках разных типов:

1.Уроки объяснения нового материала (или урок «открытия» нового знания) я провожу в основном методом эвристической и поисковой беседы.

2. Уроки закрепления и повторения чаще всего проектирую в форме работы в парах.

3. Уроки решения задач (при систематизации и обобщении знаний) конструирую в форме самостоятельной работы.

4. Нестандартные уроки в форме соревнований.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме. Часто применяю метод создания проблемной ситуации. 

Например, изучение темы «Неравенство треугольника» начинаю с практического задания. Учащиеся работают в группах.

Предлагаю построить треугольники: а) 6см; 7см; 8см; б) 10см; 6см; 7см; в) 3см; 4см; 5см; г) 4см; 5см; 11см; д) 2см; 3см; 5см. Учащиеся выполняют задание самостоятельно, и как бы они не пытались в последних двух заданиях, они сталкиваются с проблемой. «А вообще эти треугольники составить можно?» Почему первые три треугольника не вызвали затруднений? Учащиеся сравнивают и анализируют. «Какие длины должны иметь отрезки, чтобы можно было построить треугольник? Как они связаны?» Доказываем полученную теорему.

Одним из способов активизации познавательного интереса является решение задачи с практическим содержанием.

В курсе математики 5-6 классов встречаются задачи с практическим содержанием (задачи на части, проценты). Далее в курсе алгебры таких задач все меньше, да и времени на решение прикладных задач, которые показывают связь теории  и ее практического применения в жизни, в будущей профессии, недостаточно в силу перенасыщенности программы теоретическими сведениями. Между тем практика показывает, что эти задачи вызывают затруднения у выпускников, так как они не имеют прочных навыков решения этих задач.

Практические задачи для подготовки учащихся к итоговой аттестации в 9-х классах беру с современные интернет – ресурсов. Это сайты: открытый банк задач ГИА по математике, Решу ОГЭ.

На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учащихся, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик - ученик».

Благодаря использованию этих методов, дети стали лучше усваивать учебный материал, повысился интерес к предмету. Я считаю, что применение активных форм и методов обучения на уроках математики позволило мне, не только облегчить усвоение учебного материала, но и дало новые возможности для развития творческих способностей учащихся: повысить мотивацию учащихся к обучению; активизировать познавательную активность.

Общая идея такова: с учетом разных начальных условий для каждого конкретного ребенка, включенного в процесс обучения, существует свой, индивидуальный уровень развития, который он сможет достичь при условии наиболее благоприятной для него организации учебного процесса. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию личности учащихся. Найти и создать эти условия – задача педагога.

Результативность опыта.

Анализ работы учащихся на уроках, результаты тестов, контрольных работ, активность на занятиях приводит меня к выводу о том, что применение в учебном процессе активных методов обучения значительно повышает эффективность образовательного процесса, делает его более интересным, способствует выработке необходимых качеств самодостаточной личности.

Внутришкольный мониторинг и поурочное отслеживание уровня обученности учащихся показывает повышение качества знаний учащихся по математике за счет внедрения активных методов и форм учебной деятельности

Показателями повышения роста мотивации к изучению предмета являются:
- Позитивная динамика количества учащихся – участников олимпиад.

- Количество призовых мест в предметных олимпиадах и конкурсах, полученных учащимися.
- Позитивная динамика уровня качества обучения.