Обобщение опыта работы по теме "Духовно-нравственное развитие младших школьников во внеурочной деятельности с использованием метода проектов"

Представлен опыт работы. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, интересным и поэтому более эффективным, что даёт педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности.

Просмотр содержимого документа
«Обобщение опыта работы по теме "Духовно-нравственное развитие младших школьников во внеурочной деятельности с использованием метода проектов"»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5







Передовой педагогический опыт


«Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности с использованием метода проектов».















Автор: Юркова Надежда Викторовна,


учитель начальных классов


МБОУ СОШ №5, г.Тимашевск




г.Тимашевск


2015год




Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска


Содержание:


  1. Литературный обзор состояния вопроса……………………………

    1. История темы педагогического опыта в педагогике и образовательном учреждении …………………………………………. 3

    2. История темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании ……………………….. 5

    3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……………………………………………………………….. 6

2.Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта…………………………………………………….. 7

  1. Педагогический опыт ………………………………………

    1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте……………………… 8

    2. Актуальность педагогического опыта………………………….. 12

    3. Научность представляемого педагогического опыта……………

    4. Результативность педагогического опыта……………………….

    5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта ……………………………………………………………..

    6. Технологичность представляемого педагогического опыта ….

    7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта………………………………………………………………

  2. Выводы…………………………………………………………………..

  3. Библиографический список……………………………………….

  4. Приложения………………………………………………………..

















2


Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевск


  1. Литературный обзор состояния вопроса.

    1. 1.1.История темы педагогического опыта в педагогике

    2. «Самый лучший учитель для ребенка тот, кто, духовно общаясь с ним, забывает, что он учитель, и видит в своем ученике друга, единомышленника. Такой учитель знает самые сокровенные уголки сердца своего воспитанника, и слово в его устах становится могучим орудием воздействия на молодую, формирующуюся личность. От чуткости учителя к духовному миру воспитанников как раз и зависит создание обстановки, побуждающей к нравственному поведению, нравственным поступкам».

В.А.Сухомлинский

Одна из актуальных задач, стоящих перед общеобразовательными учреждениями России, - подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей и общества в целом. Решение данной задачи тесно связано с формированием устойчивых нравственных качеств личности школьника. Этому способствует духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, органически входящее в учебно-воспитательный процесс и составляющее его стержневую основу. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников – основа всех основ. От того, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, чего достигает он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающим миром.

Все сказанное учитывается в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования II поколения, а именно в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»: «Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».

В процессе работы над темой «Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности с использованием метода проектов» я познакомилась с опытом работы по духовно-нравственному воспитанию многих педагогов, различными программами, сложившимися в последние годы в разных регионах России.

 

3


Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска


В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.

Включение метода в педагогическую практику школ относится к концу XIX-началу XX века и связано с именем американского философа-идеалиста, представителя «прагматической педагогики» Джона Дьюри (1859-1952). Согласно его воззрениям опыт и знания ребенок должен приобретать путем

«делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на самые спорные вопросы и в целом – восхождения от частного к общему, т.е. использования индуктивного метода познания. Школьное обучение абстрактное, оторванное от жизни, направленное на заучивание теоретических знаний, должно трансформироваться в школьную систему, обучающую «путем делания», обогащающую личный опыт ребенка, созвучную нашему времени.

Первое теоретическое описание метода проектов было сделано в 1918 году в книге «Метод проектов» американским психологом и педагогом Вильямом Килпатриком, учеником и последователем Джона Дьюри. Решающую роль в учебном процессе, по мнению В. Килпатрика, должны играть желания и наклонности детей. Под проектом понималась любая деятельность, выполненная от «всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой учащихся, объединенных в данный момент общим интересом.

В России в 1905 году под руководством С.Т.Шацкого была организована группа сотрудников, апробировавших различные виды проектирования с детьми и пропагандировавших их среди российских учителей. В.А.Герд называл его практическим методом, А.П.Пинкевич – опытно-испытательным, Б.Е.Райков – исследовательским, К.П.Ягодовский – опытно-показательным. В послереволюционный период проектный метод внедрялся в школы по личной инициативе Н.К.Крупской.

Советскими педагогами в первую очередь делался упор на полезную, трудовую, идеологическую направленность проектов. Гораздо меньшее

4


Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

внимание уделялось учебным проектам, что привело к резкому снижению уровня общеобразовательной подготовки детей.

Реформирование современного отечественного образования способствовало возрождению проектного метода в российских школах. Наиболее активно его стали применять в отдельных регионах с 1993 года в рамках программы «Технология». Возвращение проектного метода связано с принципиально новым пониманием его места в образовательном процессе. Если с позиции многих зарубежных и отечественных педагогов начала XX века данный метод провозглашался единственно верным способом обучения в школе, полностью заменяющим традиционный, то, согласно современным взглядам, проектная деятельность может органично вписаться в различные системы обучения,

сочетаться с другими сложившимися способами приобретения детьми знаний, умений и навыков.

1.2.История темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

В МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска духовно-нравственному воспитанию уделяется большое внимание. В этом участвует весь коллектив, создавая атмосферу доброты, терпения, душевного комфорта, тесно взаимодействуя с семьёй. В процессе воспитания мы стараемся прослеживать связь поколений, общаемся и с молодыми родителями, и с бабушками, дедушками детей. Семья и школа - два важных института социализации, делающего свои первые шаги младшего школьника. И хотя их воспитательные функции различны, для

всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.  Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления младших школьников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить школа: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.  Мы стараемся привлечь родителей к мероприятиям, способствующим совместной деятельности родителей и детей. Родители приглашаются на выступления, для них организуем классные часы, концерты, спектакли, праздники, различные мероприятия.

В 2012 - 2013 учебном году в МБОУ СОШ №5 с четвертого класса введен курс основ православной культуры. Основной целью курса является воспитание духовно-нравственной личности ребенка через приобщение к духовному опыту, основанному на традициях Православия. Задачами курса являются ознакомление детей с основными религиозными понятиями, историей, праздниками и традициями Православной Церкви; знакомством с другими традиционными вероисповеданиями; раскрытием содержания и смысла православного искусства. Очевидно, что повышенный интерес к этой теме возник не случайно. Значительно возросло внимание к духовной стороне бытия

5


Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

человека, многие родители стали на путь православия и, естественно, желают, чтобы их детей в школе учили основам православной культуры, являющейся для нашей страны исторически традиционной. Православие имеет необходимый духовный потенциал, многовековой положительный опыт в области духовно-нравственного просвещения, с другой стороны, имеется желание со стороны родителей и учащихся изучить и воспользоваться этим опытом.

В 2011-2012учебном году в нашей школе с 1 класса вводится курс «Мы и наша культура», где особое значение в изучении курса отводится формированию нравственности ребенка. Этот процесс проходит на всех занятиях. Изучение курса связано с другими предметами: чтением, изобразительной деятельностью, музыкой и т.д.

«Родной край, его история,» – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – «основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества». Поездки по краю, посещение храмов Краснодарского края, посещение музеев, выставок, учреждений культуры( в которых активное участие принимают родители) способствуют воспитанию любви к родной земле, к родной природе, а также воспитывают уважение к традициям своего народа.

На муниципальном уровне это направление выбрано одним из приоритетных. Во многих школах города преподаются курсы основ православной культуры, мировой художественной культуры. Управление образования г.Тимашевска активно работает в сотрудничестве с учреждениями культуры города.

1.3.Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Духовный-… всё относимое к душе человека, все умственные и нравственные силы его, ум и воля. (В.И.Даль «Толковый словарь»)

Нравственность – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.

(С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова «Толковый словарь русского языка» )

«Духовно - нравственное воспитание» - это процесс, который способствует формированию нравственных чувств (совести, долга, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпения, милосердия), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, готовности к преодолению жизненных испытаний), нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления доброй воли личности).

Метод – способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова «Толковый словарь русского языка» ).

Проект ( в буквальном переводе – брошенный вперёд)

1.Разработанный план сооружения, механизма, устройства.

2.Предварительный текст какого-нибудь документа.

6

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

3.Замысел, план.

обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения.

Совместная деятельность – процесс группового достижения цели. Группа выступает как совокупный субъект совместной деятельности. Условиями успешного осуществления с.д. являются согласованность индивидуальных действий, взаимоподдержка, оптимальное управление.

Проблема – затруднение, сложный вопрос, задача, требующая решения, то есть действий, направленных в первую очередь на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.

Гипотеза – это предположение, суждение о закономерной связи явлений.

Эксперимент – то же, что и опыт; попытка сделать, предпринять что-нидудь новое.

Поиск информации. На этом этапе формулируется все,что ребёнок хочет узнать по теме своего проекта. Происходит осознание, структурирование и формирование новых знаний.

Продукт (результат) проектной деятельности. Продуктом проектной деятельности могут являться материальные и информационные (электронные) объекты.

Портфолио проекта – специальная папка с материалами проекта.

  1. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

В классе 30 учащихся, из них - 17 девочек, 13 мальчиков. Состав учащихся 2 «В» класса разнообразен: дети из неполных семей (6 человек), проживающих с бабушкой (1человек), из многодетных семей (4 человека); коллектив пополнился учениками, пришедшими из других школ. Главной моей задачей было создание условий для личностного становления школьника, оказание ему поддержки и помощи в решении его жизненных проблем. К каждому ученику отношусь с уважением, воспитываю положительные нравственные качества. А решение этой проблемы возможно только совместно с родителями. Стараюсь наиболее полно использовать этот ресурс с первых дней знакомства с родителями своих учеников, отношения строю на основе сотрудничества и сотворчества. Работу классного руководителя строю с опорой на правило: «только школа, встречающая родителей с улыбкой может сделать её посещение привлекательным и желанным». Заинтересованное посещение школы родителями стимулирует учащихся и в учёбе, и в творческой деятельности, наполняет их чувством гордости. Родители учащихся – мои первые помощники. Многие мероприятия в классе не проходят без их помощи. Родительские собрания стараюсь проводить интересно, готовлю по их запросам беседы, обязательно даю родителям информацию о детях, об их достижениях, развитии личностных качеств, знакомлю с результатами различных диагностик, тестов, анкет. О всех проблемах ребёнка беседую только индивидуально.

7

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

Постепенно в классе сложились теплые взаимоотношения. Все ученики серьезно относятся к выполнению поручений, вовлекают в работу одноклассников. Основные ценностные приоритеты класса – быть тактичнее, искреннее, терпимее по отношению друг к другу. Уровень воспитанности класса – средний. Ребята вежливы по отношению к людям, умеют отвечать за свои поступки. С 1 класса мы начали работу над тремя проектами по воспитанию духовно-нравственных чувств, гражданственности и патриотизма, культуры и социализации детей в современном обществе: «Милая сердцу старина», «Что такое хорошо», «Юный патриот». Учащиеся научились ставить перед собой цель, достигать её, искать и находить необходимую информацию, трудиться в коллективе совместно с одноклассниками и взрослыми, реализовывать свои идеи, используя компьютер и другие технические средства.

3.Педагогический опыт.

3.1.Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

В основе моего опыта - использование метода проектов. Он позволяет формировать личностные качества, кото­рые развиваются лишь в собственной деятельности индивида в процессе коллективной, групповой деятельности. В первую очередь можно выделить такие качества, как умение рабо­тать в коллективе, брать на себя ответственность за выбор, разделять ответ­ственность, ощущать себя членом команды.

Метод проектов предполагает использование широкого спектра про­блемных исследований, поиск методов, ориентированных на реальный прак­тический результат, значимый для ученика и учителя, а с другой стороны - целостную разработку проблемы, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов. Любой учебный проект имеет два аспекта: для ученика – это возможность творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме; для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого»

8

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

он сможет применить на практике.

Проект побуждает учащегося проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникабельные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, целеполагание, способность к самообразованию и самоорганизации.

Цель проектного обучения – овладение общими умениями и способностями в стенах школы, но при этом приоритет отдается самостоятельной учебе в группах (командах), а также развитию социального сознания.

Проектная технология позволяет реализовать личностно- ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по про­должительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть альбом, книга, книжка-малышка, стенгазета, мультимедиапрезентация, выставка рисунков, фоторепортаж, инсценировка и т.д.

Как правило, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее ре­шить, требуется владение большим объемом знаний и определенными уме­ниями:

  1. интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы);

  2. творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантов решения проблемы, умения прогнозировать последствия того или иного явления);

  3. коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать со­беседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс с собеседником).

В зависимости от того, какой вид деятельности заложен в структуру проекта: поисковая, творческая, ролевая, прикладная,- можно выделить сле­дующие типы проектов:

1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначен­ных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех уча­стников, обозначения источников информации, продуманных методов, ре­зультатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним.

2.ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление ре­зультатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и дальше раз­вивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам

9


Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых

результатах и форме их представления (стенгазете, книге, драматизации, ролевой игре).

3.РОЛЕВО-ИГРОВЫЕ ПРОЕКТЫ.

В таких проектах структура также только намечается и остается от­крытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью ре­шаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуман­ные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняе­мые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его оконча­нию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

4.ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой ин­формацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Структура такого проекта может быть обозначе­на следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электрон­ные, анкетирование, проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы обработ­ки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументиро­ванные выводы, результат информационного поиска (доклад, рассказ, слайд-шоу, памятка школьнику, руководство школьника, видеофильм; презентация). Данный тип проектной деятельно­сти может быть с успехом применен для подготовки выступлений учащихся на научно-практических конференциях и т.д.

5.ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации, справоч­ный материал, словарь, например, словарь вежливых слов и т.д.)

Ход работы над проектом может быть определен в общем виде через следующие этапы:

        1. Подготовка к работе над проектом:

  • определение темы и целей проекта;

  • формирование групп для работы над проектом;

  • планирование этапов работы.

    1. Работа над проектом в группах:

  • планирование работы;

  • исследование;

  • оформление выводов и результатов.

  1. Представление - защита проекта.

10

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

  1. Оценка проекта (несколько уровней оценки):

  • самооценка;

  • оценка других групп;

оценка учителя;

  • оценка специально созданной группы экспертов.

  1. Рефлексия - анализ меры своего участия в общем деле:

  • Что мы делали?

  • Как мы делали?

  • Каковы результаты?

  • Каков мой личный вклад в решение проблемы?

Метод проектов может быть использован в изучении любого предмета на уроках и во внеурочное время.

Работа над проектом, в первом классе ведется с помощью учителя, родителей, взрослых. Чем может помочь взрослый? Помочь выбрать тему проекта, сформулировать вопросы, предположение, цель и задачи, направить или подсказать направление поиска информации, а также оказать помощь в создании продукта проектной деятельности – материального или информационного объекта; помощь в обобщении нового, что открыто и усвоено в ходе проектной деятельности, а также оказать помощь в подготовке к презентации проекта. Сотрудничая, формируются представления о таких понятиях как «справедливость», «преданность», «сострадание», «отзывчивость»,«солидарность», «милосердие» и другие. Педагогика сотрудничества является основой педагогического опыта.

Работа над проектом позволяет реализовать системно-деятельностный подход в обучении, дает возможность повысить эффективность образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение мотивации и интереса к учебе. Развивается способность учащихся самостоятельно организовывать свою деятельность, формировать умения и компетентности. Такая деятельность стимулирует творческую активность школьников, заставляет их приложить усилия для достижения результатов, что позволяет реализовать методы развивающего обучения.

Для осуществления целей и задач развивающего обучения нужны деятельностные, проблемные, практико-ориентированные, рефлексивные, групповые методы. В своём опыте работы использую проектный и исследовательский метод. В проектной и исследовательской деятельности ученик вступает на путь саморазвития и самопознания. Получает удовольствие от знаний, возможность интереснее жить и продуктивно готовиться к взрослой жизни.

Использование информационно-коммуникационных источников предусматривает необходимость использовать различные средства наглядности, артистические умения, умение отвечать на незапланированные вопросы, умение презентовать свой проект.

11

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

3.2.Актуальность педагогического опыта

В наше время перед любым учителем и классным руководителем встаёт ряд проблем, касающихся процесса воспитания. Причина этому лежит в смене ценностей общества. Нравственные изменения, с которыми встретилось наше общество в результате политических перемен, оказывают негативное воздействие, прежде всего на детей. Подрастающее поколение не обладает

сформированной культурой и поэтому, как губка, впитывает не только положительные, но и отрицательные стороны сегодняшней жизни.

Об актуальности духовно- нравственного воспитания в школе свидетельствуют многие кризисные явления современной жизни: наркомания, криминализация детской среды, низкий уровень общественной морали, утрата семейных ценностей, упадок патриотического воспитания и др.

Поэтому появилась необходимость выделения духовно- нравственного воспитания в особую воспитательную область, обладающую своими методологическими доминантами, структурой, целями и способами реализации.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (М., 2010г.) говорится «Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях российского народа».

Процесс воспитания начинается с определённой базовой ценности и в ней же получает своё относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии базовой национальной ценности, в движении от знания к личностной духовно- нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации личности младшего

школьника. Для достижения развивающего эффекта базовые национальные ценности должны быть ребёнком младшего школьного возраста понимаемы и принимаемы.

Каждая из базовых национальных ценностей, педагогически определяемая как вопрос (например, что есть Отечество? Семья? Милосердие? Честь?), превращается в воспитательную задачу. Для её решения младшие школьники вместе с педагогами, родителями обращаются к содержанию

-духовной культуры и фольклора народов России;

-истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края;

-истории своей семьи;

-жизненного опыта своих родителей и прародителей;

-периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;


12

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

-других источников информации и научного знания.

Таким образом, ценности в педагогическом процессе последовательно раскрываются в его содержании.

3.3.Научность представляемого педагогического опыта

Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой:

«Из всех наук, которые должен  знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

Исследователь проблем духовно-нравственного воспитания детей, русский педагог В.В.Зеньковский отмечал, что сфера человека включает в себя три составляющих: моральную, эстетическую, религиозную. Все эти составляющие духовной жизни находят по словам В.В.Зеньковского, своё выражение «в чувствах, работе ума и активности».

Духовно-нравственное воспитание человека занимает всё больше места в таких науках, как философия, история, психология, медицина. Эта тема стала обсуждаемой в СМИ. Возникла необходимость научного осмысления, установления закономерностей. В настоящее время основополагающим в педагогической науке становятся понятия «Современный воспитательный идеал» и «Базовые воспитательные ценности, которые формируются на основе социально-исторических законов».

Согласно Примерной программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников должно обеспечивать принятие и присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте самопознания гражданина России.

При организации любого вида деятельности младших школьников в целях их духовно-нравственного развития, необходимо принимать во внимание воспитательный результат и эффект.

Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил младший школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, работая над проектом «Милая сердцу старина»,

школьник не только знакомит с русскими сказками; русскими народными колыбельными, песенками, пестушками; считалками и поговорками; играми наших бабушек и дедушек; народными куклами, но и приобретает знание о себе и об окружающих, переживает и чувствует нечто как ценность, приобретает опыт самостоятельного действия.

Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили младшего школьника как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности и т.д.

В своей работе я старалась следовать передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической

13

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

общественности. Использую материалы: перспективное и календарное планирование, план воспитательной работы, анкетирование, разработки классных часов и бесед, дидактические игры, стараюсь соответствовать основополагающим закономерностям, принципам, подходам современной педагогики, психологии и методики преподавания.

3.4. Результативность педагогического опыта

Своей работой подтверждаю закономерность нравственного воспитания, которую В.А.Сухомлинский сформулировал так: «Если человека учат добру -… в результате будет добро». В процессе работы, направленной на духовно-нравственное развитие детей, учитываю, прежде всего, результаты различных диагностик и тестов, позволяющих определить уровень состояния личностных

особенностей,самооценки, мотивационной сферы, воспитанности, удовлетворённости школьной жизнью детей и родителей.

Результатом своей деятельности по воспитанию считаю следующее:


  • благоприятный психологический климат в классе, способствующий личностному развитию, реальному росту самоконтроля и умения оценивать свои и чужие поступки с нравственной стороны;

  • родители активно откликаются на просьбы учителя и учитывают советы и рекомендации о воспитании детей в семье. Правильно оценивают душевное состояние ребенка, разделяют его радости, успехи и неудачи; 

  • понимание духовных и нравственных ценностей, на основе которых происходит постепенное осознание гражданской принадлежности к своему государству;

Мониторинг достигнутых результатов проводился как по формальным показателям, так и по данным тестов, диагностик учащихся и их родителей.

О личностном развитии говорит участие ребят во всех школьных мероприятиях и по мере возможности в районных, сотрудничество с городской библиотекой, Домом культуры. (Приложение )

Высокий показатель мониторинга удовлетворённости учащихся и их родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения позволил сделать вывод о том, что в классе сложился благоприятный психологический климат адаптивной воспитывающей среды. (Приложение) Данная среда позволяет оптимизировать процесс воспитания, сделать его жизнерадостным и эффективным.

Дети в процессе приобщения к проектной деятельности стали более сдержанными, умеют отвечать на незапланированные вопросы, умеют презентовать свой проект, умеют действовать в интересах партнера или группы сверстников, проявляя при этом достаточные волевые усилия.

Результатами проектов были: книжка-самоделка «Мои любимые сказки», книжка-малютка «Их именами названы улицы нашего города», мини-книжка «Памятка культурного человека»; стенгазета «Добрые поступки»; концерт «Все, что дорого мне, я Россией зову»; инсценировка «Добрый доктор

14

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

Айболит», праздник «Зачин дело красит».

Работа с проектами создала необходимые предпосылки для удовлетворения потребностей наших детей в активности, предоставила каждому ребёнку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности.

Разработанный и проведённый с учащимися цикл проектов, бесед, классных часов, игровой и творческой деятельности, конкурсов, викторин нравственной направленности помог решать задачу воспитания духа, ума и

воли, а это значит учить:

- различать добро и зло;

- видеть возможные варианты решения проблемы, стоящей перед человеком, предвидеть результаты своего выбора;

- понимать связь между поведением человека и его последствиями для самого человека и других людей;

- умению прощать, сопереживать, сочувствовать;

- уважать и почитать родителей;

- быть патриотом своей Родины.

Результаты этой работы показала диагностика нравственных приоритетов личности школьника. Из 15 предложенных для объяснения нравственных категорий, вызвали затруднение в одном случае «ненависть», «право», в другом

«враждебность». Все остальные учащиеся понимают и правильно объясняют понятия или соотносят со словами «плохо», «хорошо». При ранжировании нравственных понятий по степени личной значимости первые пять мест занимают: семья, друзья и здоровье, Родина, профессия, деньги. (Приложение ) Знание ребёнком нравственных норм ещё не говорит о воспитанности. Важно, чтобы хорошо осознаваемые нравственные нормы стали мотивами поведения. Необходимо активно-положительное, устойчивое отношение к нравственным нормам со стороны ребёнка, а также чтобы нравственное поведение разносторонне стимулировалось системой предъявляемых к нему требований. Так, при определении уровня воспитанности, учащиеся совместно с родителями оценивали качества личности, которые надо выработать у детей, чтобы хорошо учиться. Данная диагностика показала рост воспитанности учащихся за период с 1 по 2 класс. (Приложение )

Неравнодушное отношение к жизненным проблемам одноклассников и окружающих людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации,


Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

способность положительно реагировать на негативные проявления в классе являются характерной чертой большинства учащихся.

Двое учеников нашего класса нуждаются в коррекции поведения, для них разработаны индивидуальные маршрутные листы (Приложение).

3.5.Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

В настоящее время широкую популярность приобрели проектные методы обучения. Они способствуют развитию познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление. Обилие разнообразной научной информации делает чрезмерно трудным в рамках школьной программы изучение большого объёма материала. Задача школы состоит в том, чтобы научить «добывать» её самостоятельно, рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться.

Ученические проекты принципиально отличаются от традиционных методов работы. Применение проектного метода способствует формированию у школьников универсальных учебных действий. Он уникален, так как ориентирован на достижение целей самих учащихся. Он эффективен, так как его структура естественным образом совпадает со структурой учебной деятельности, и направлен на получение практического результата.

Для каждого ребёнка всегда найдется проект по силам: кто-то умеет сочинять, кто-то прекрасно рисовать, у кого-то отлично развиты память и воображение, кто-то быстро осваивает работу с программами за компьютером, кто-то замечательно делает поделки своими руками. В процесс заложена «ситуация успеха». Такая деятельность нравится детям, они начинают самостоятельно отслеживать свои успехи в развитии, у них формируется чувство собственного достоинства.

Ценность проектов заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста, способствует эффективному становлению положительных духовных качеств личности, возможности интереснее жить и продуктивно готовиться к взрослой

жизни. Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе.

3.6.Технологичность представляемого педагогического опыта

Данный опыт может быть воспроизведен в любом образовательном учреждении. В МБОУ СОШ № 5 он используется учителями начальных классов, учителями-предметниками, классными руководителями. В 2012году выступила на ШМО учителей начальных классов по теме «Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности с использованием метода проектов». Представленный педагогический опыт построения проектной деятельности по воспитанию духовно-нравственных

16

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

чувств, гражданственности, патриотизма, культуры младших школьников на

уроках и во внеурочное время позволяет решить проблемы начального образования в соответствии с ФГОС, одобрен и используется учителями Тимашевского района.

3.7.Описание основных элементов представляемого педагогического опыта

Определить педагогическую идею опыта позволила стратегия модернизации образования, предполагающая дополнить содержание образования набором ключевых компетенций. В данном опыте используются приемы и методы формирования универсальных учебных действий и умений самостоятельно добывать новые знания, накапливать информацию, делать выводы и умозаключения, вовлекать учащихся в активную познавательную деятельность.

В своей работе использую проектные методы обучения. Включать школьников в проектную деятельность начинала постепенно с первого класса. На первом этапе проводила целенаправленную работу по подготовке учащихся младшего школьного возраста к проектной деятельности. С первых дней обучения формировала умения: слушать, получать информацию (не перебивая, внимательно и уважительно выслушивать любого отвечающего, говорящего на уроке: учителя, одноклассника, соотнося содержание его высказывания со своим мнением); инициировать общение, обмениваться информацией (выяснять точки зрения других учеников, обращаться с вопросом к учителю); управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость, силу голоса в зависимости от ситуации: чтобы все слышали, при выступлении перед классом); адресовывать свое высказывание (обращаясь к кому-либо стараться смотреть на него и употреблять местоимения «ты», «вы»); выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано его объяснять и доказывать); договариваться, находить компромисс ( выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение).

Учащиеся подбирали дополнительный материал на заданную тему, информацию по интересующим вопросам из книг, журналов, словарей, справочной литературы и иллюстраций к ней; выясняли необходимые сведения из беседы со взрослыми и сверстниками; строили устные краткие сообщения о проделанной индивидуальной или групповой работе по предложенному плану или самостоятельно; формулировали вопросы к выступающему и т. д.

Степень детской самостоятельности постепенно повышалась. Названные

проектные умения, изначально сформированные на минимальном необходимом уровне, в дальнейшем совершенствуются и усложняются в процессе проектной деятельности.

Уже с первого класса учащиеся приступили к проектной деятельности по теме «Милая сердцу старина». Учеником могли быть выбраны следующие проекты: «Русские сказки»; «Загадки, пословицы, поговорки»; «Русские народные колыбельные, песенки, пестушки»; «Считалки и скороговорки»;

17


Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

«Игры бабушек и дедушек»; «Народные куклы». Основополагающий вопрос был: «Действительно ли старина так мила нашему сердцу?» Общая цель была сформулирована: «Узнать, почему нам так дорога старина».

Проблемные вопросы для этого проекта были сформулированы следующим образом:

-Зачем нужны сказки?

-Какими бывают сказки?

-Почему мы любим сказки?

-Как можно выразить свое отношение к сказке?

Гипотезой служит предположение: если дети будут читать сказки, то будут добрее».

В результате работы, ученики выпустили книжки-самоделки с рисунками «Мои любимые сказки», подготовили «Толковый словарик устаревших слов из сказок».

По теме «Что такое хорошо» учеником могли быть выбраны следующие проекты: «Культура поведения»; «Духовные ценности человека»; «Здоровый образ жизни».

Продукты проектной деятельности были направлены на раскрытие следующих подтем: «Культура поведения» («Правила поведения в школе и дома»; «Вежливость»; «Аккуратность и опрятность»);

«Духовные ценности человека» («Забота»; «Доброта»; «Скромность»; «Трудолюбие»).

«Здоровый образ жизни» («Режим дня», «Личная гигиена»).

Для проекта «Здоровый образ жизни» основополагающий вопрос был таким: «Действительно ли заботиться о своём здоровье – это хорошо?».

Творческим названием проекта «Здоровый образ жизни» был: «Здоровье – драгоценный дар! Береги его!»

Проблемные вопросы для проекта:

-Почему нужно беречь свое здоровье?

-Какие люди называются здоровыми?

Гипотезой служит предположение: «Если я буду одеваться по погоде, то не буду болеть».

В результате работы, дети создали инсценировку «Добрый доктор Айболит».

В проектной деятельности по теме «Юный патриот» ученики выбирали проекты: «моя Родина»; «Любимый уголок моей Отчизны».

Основополагающий вопрос: «Как становятся патриотами России?».

Проблемные вопросы для проекта:

-Кого называют патриотами?

-Какие праздники в нашей стране считаются патриотическими?

-Почему мы отмечаем патриотические праздники?

-Какие чувства испытывают люди, отмечая патриотические праздники?

18

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

Гипотезой служило предположение: «Если отмечать все патриотические праздники, то станешь ли патриотом Родины?»

Итогом работы стала книжка-малютка «Их именами названы улицы нашего города».

Таким образом, учащиеся трудятся совместно с одноклассниками, взрослыми и учителем, приобретают опыт по работе с проектами, систематизируют и анализируют материал.

На втором этапе предоставляла учащимся возможность работать больше самостоятельно, привлекая к сотрудничеству родителей. На данном этапе роль родителей особенно важна и чтобы взрослые не принимали на себя функции учащегося, считаю целесообразным проведение родительского собрания, на котором объясняю сущность проектного метода, раскрываю формы возможного участия родителей в проектной деятельности учащихся. Заранее готовлю и раздаю родителям памятки, содержащие необходимый и доступно изложенный минимум теоретических сведений о проектном методе и практические четко сформулированные рекомендации по сотрудничеству с ребенком в проектной деятельности. (Приложение)

Роль родителей, форма их участия в проектной деятельности младших школьников достаточно разнообразны: мотивационная поддержка, информационная поддержка (актуальна на этапе сбора необходимых для выполнения проекта материалов), организационная поддержка (одна из самых необходимых для учащихся начального звена в силу их возрастных особенностей), техническая поддержка (подразумевает участие родителей в проведении фото- и видеосъемок, монтаже материалов), поддержка в самооценке проекта.

В первом классе, когда ребенок только начинает работать над проектами, без помощи взрослых ему не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму. Учитель дает советы по организации работы детям дома, что позволит сделать ее более правильной и конкретной. Эта работа проводится во время родительских собраний и в ходе индивидуальных консультаций.


Во втором классе учащиеся работают над проектом «С русским задором по русским просторам». Ученики выбирали следующие проекты: «Прибаутки и небылицы»; «Частушки и хороводы»; «Шумовые музыкальные инструменты»; «Народные забавы» (русские народные подвижные игры).

Основополагающий вопрос сформулирован так: «Действительно ли на русских просторах есть русский задор?»

Проблемные вопросы:

-Зачем нужны забавы для детей и взрослых?

-Почему мы любим забавы?

-В каких народных забавах нам можно позабавиться сейчас? Как это сделать?

19

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

Гипотезой служило следующее предположение: «Если играть в народные игры и забавы, то вырастешь здоровым и научишься преодолевать трудности».

Результатом проекта стал праздник «Зачин дело красит» (традиции, обычаи и обряды наших предков), игровая программа

«Русские народные подвижные игры», выставка народных шумовых инструментов и небольшой концерт.

Продолжается работа над проектом «Что такое хорошо», где ученики выбирали проекты: «Культура поведения» («Правила поведения в общественных местах», «Этикет»); «Здоровье и медицина» («Профилактика болезней», «Физкультминутки»); «Духовные устои человека» («Чесность», «Добрые поступки»). Для проекта «Что такое хорошо» основополагающий вопрос был: «Что значит поступать хорошо?»

Проблемные вопросы для проекта:

-Кто такой культурный человек?

-Почему нужно быть культурным?

-Какие качества отличают культурного человека?

-Каких требований и правил я должен придерживаться, чтобы быть культурным человеком?

Гипотезой служило предположение: «Если все мы будем культурными, то общаться будет легко и приятно».

В результате была создана мини-книжка «Памятка культурного человека», стенгазета «Добрые поступки».

По теме «Юный патриот» работали над проектом «Страна гордится своими героями».

Основополагающий вопрос: «Можно ли быть патриотом своей Родины с детства?

Проблемные вопросы:

-Что такое символика?

-Зачем нужна символика?

-Какая символика является патриотической?

-Можно ли создать символику класса?

Гипотезой стало предположение: «Если мы создадим символику своего класса, то это сплотит, и мы будем больше уважать друг друга».

В итоге был проведен конкурс на лучшую символику класса: название, герб, песню, нагрудный жетон и концерт «Все, что дорого мне, я Россией зову».


Второклассники проявляют больше самостоятельности, но тем не менее нуждаются в помощи взрослых. Старалась с самого начала построить работу учащихся таким образом, чтобы они сами прикладывали определенные усилия к проектной деятельности.

Основные этапы работы над проектом размещены в приложении.

Обобщая опыт работы, считаю, что проектная деятельность учащихся по воспитанию духовно-нравственных чувств, патриотизма, культуры и

20

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

социализации детей младшего школьного возраста — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. Именно младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования и нравственных качеств и, положительных черт личности.

В процессе работы неизбежно

происходит процесс осмысления своих поступков, формирование положительных личных качеств моих учеников.

4.Выводы

Работа над проектами дала каждому моему ученику хорошую возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное. В ходе работы ученики были вовлечены не только в процесс отбора материалов, но и в совместную работу с учителем, с родителями, со взрослыми, что позволило организовать сотрудничество, прослеживалось чувство вовлеченности в процесс организации собственного обучения. Совместная работа еще больше сплотила ученический коллектив. Работая над созданием данных проектов, ребята реализовывали свои творческие идеи в реальный продукт, показали друзьям, родителям и реально оценивали свою работу.

Проекты способствуют повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста, В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (М., 2010г.) говорится «Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях российского народа».

Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективный, дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.

5. Библиографический список

1.Федеральный государственный образовательный стандарт. Кондаков А.М.-М.:Просвещение, 2010.-400с.

2. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина          России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.- № 17. - сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства образования и науки Российской Федерации

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Часть1.Белоусова Т.Л., М.:Просвещение, 2011.- 127 с.

21


4.Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.Часть2. Белоусова Т.Л., М.:Просвещение, 2011.- 142 с.

5.Проектная деятельность в начальной школе.Господникова М.К.,Волгоград:Учитель, 2007.-131с.

6. Как организовать проектную деятельность в начальной школе. Иванова Н.В.,М.:АРКТИ,2011.-128с.

7.Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Феоктистова В.Ф.,Волгоград:Учитель,2009.-142с.

8.Воспитание толерантности. Романычева Н.В., Печерина Г.М., Краснодар: Традиция, 2011.-138с.







































22

Юркова Надежда Викторовна МБОУ СОШ № 5 г.Тимашевска

Программа мероприятий по воспитанию нравственных чувств и этического сознания.

Задачи:

1.Формировать представления о различении хороших и плохих поступков.

2.Знакомить с правилами поведения в школе, семье,общественных местах и закреплять их знание.

3.Знакомить с правилами вежливого поведения, культуры речи и закреплять их знание.

4.Стимулировать проявление доброжелательного отношения к сверстникам и младшим.

5.Воспитывать почтительное отношение к родителям; уважительное отношение к старшим.

6.Развивать умение пользоваться «волшебными словами», быть опрятным, чистым, аккуратным.

7.Воспитывать стремление поступать правильно; быть выдержанным, прислушиваться к мнениям других.

8.Формировать умение признаваться в плохих поступках и анализировать их.

Виды деятельности и формы организации внеурочной работы с младшими школьниками

Тематика занятий

1класс

2класс

3класс

4класс

Беседы по прочитан-ным произведениям

Беседы по произведен иям литературы: «Мишка и воробей» А.Седугина и «Волшебное слово»В.Осеевой, «Прогулка» С.Михалкова, «Строгая скворчиха»А.Митяева, «Как папа пошел в школу» и «Как папа пробовал силу»А.Раскина, «Навестили» Ю.Ермолаева и др.

Беседы по нравственным вопросам на основе одноименной статьи Л.Н.Толстого, рассказов «Васюткино озеро» В.Астафьева, «Почему плачет синичка», «Стыдно перед соловушкой», «Как белочка дятла спасла» В.Сухомлинского и др.

Беседы по произведе

ниям литературы: «Это должен знать каждый» А. Дорохова, «Как папа с девочкой дружил»А.Раскина, «Угомон» С.Маршака, «Перемена» Б.Заходера и др.

Беседы по произведе

ниям литературы: «Два товарища» Л.Толстого, «Можно ли обижать больших» Ф.Кривина, «Проговорил ся» Ю.Ермолаева,

«Долг» В.Осеевой и др.

Беседы на основе работы с пословицами и поговорками о поступках людей и их обсуждение

«Обсудим пословицы: «Подлить масла в огонь», «Не плюй в колодец – пригодится воды напиться» и др.

«Обсудим пословицы и поговорки: «Заварил кашу– расхлебывай»,

«Огня без дыму, человека без ошибок не бывает», «Где тонко, там и рвется», «На добрый привет и добрый ответ» и др.

«Обсудим пословицы: «Назвался груздем – полезай в кузов», «Чем дальше в лес, тем больше дров», «Куда игла,туда и нитка» и др.

«Обсудим пословицы: «Где тонко, там и рвется», «На добрый привет и добрый ответ» и др.

Беседы на основе просмотрен ных видео- и кинофиль мов и их обсуждение

По выбору учащихся

Беседы на основе целенаправ ленных наблюдений младших школьников за явлениями обществен ной жизни.

«Чему нас учат бабушки и дедушки»,

«Наши родители»,

«Вместе с братьями и сестрами» и др.

«На что похожи наши семьи», «Дружная семья», «Счастливая семья» и др.

«Уважай старость», «Счастливая семья» и др.

«Дерево семьи», «Добрый привеи и добрый ответ» и др.

Беседы-обсуждения

-

Обсудим наши сочинения на темы : «О моем друге», «Как я сумел преодолеть свою лень», «О нашем классном коллективе», «Что мне рассказал папа о своей работе»

Обсудим наши сочинения на темы : «Расскажи мне обо мне», «Загляни в мамины глаза», «Как помириться после ссоры», «Как перестать врать?», «Как не бояться темноты», «Как не бояться говорить правду»(сме лость), «Если мне сделали зло, должен ли я простить или отомстить?» (проблема доброты)

Обсудим наши сочинения на темы : «Расскажи мне о себе», «Твой самый решительный поступок в жизни», «Что значит быть человеком?», «Все проходит, все остается», «Надо ли мстить за измену?», «Как стать смелым?», «Любовь и мудрость», «Сила любви» и др.

Классные часы

Темы по проблемам общения в коллективе, отношения к окружающим и школьного и внешкольного этикета

Игровая деятельность

Игра «Правила дружбы», игровое моделирова ние речевых ситуаций, игра «Незакончен ный текст», викторина «Добрые слова»

Игровое моделирова ние воспитатель ных ситуаций,

«Встреча двух друзей на улице», «Посещение», «Помогай окружающим людям», «Взаимное уважение»

Игровое моделирование речевых ситуаций: «Помощь окружающим», «Взаимное уважение». Вопросы-ситуации. Проигрывание ситуаций.

Диагностичес кие ситуации «Ваши действия» или «Как ты поступил если…» Игра с последующей рефлексией «Слепой и поводырь».

Проблемно-ценностное общение

Этический диалог

Диспуты: «Надо ли любить всех?»,

«Каким бы я хотел видеть своего друга?» и др.

Диспуты: «Брать или давать?», «Надо ли любить всех?», «Каким бы я хотел видеть своего друга?», «Почему важно беречь честь?», «Что значит быть милосерд ным?», «Может ли доброта исцелить человека?» .

Психологические тренинги

+

+

+

+

Творческая деятель ность, конкурсы, викторины, олимпиады и др.

«Нарисуй портрет Чистюли и Грязнули».

Сочини стихи: лень-день, доброта-простота, любишь-ненавидишь и др.

Конкурс вежливости.

КВН, посвященный правилам поведения в школе.

Олимпиада «Самый воспитанный».

Конкурс рисунков на нравственные темы.

Социальное творчество

Операция «Подарок моим друзьям».

Операция «Милосердие»,

«Помощь моим близким», «Помогай ветеранам».

Операция

«Помоги тому,кто рядом»,

«Помогай ветеранам».

Операция «Подарок моим друзьям», «Милосер дие», «Помощь моим близким», «Помогай ветеранам».


Помощь старшим (родителям, учителям, пожилым людям), младшим (первоклассникам, своим братьям и сестрам).

Досугово-развлекательная деятельность

Школьные праздники: День знаний, Праздник Букваря, Международ

ный женский день, день славянской письменности

Праздник «Зачин дело красит»(тради ции, обычаи и обряды наших предков)

Праздник «С русским задором по русским просторам»

Праздник «Гой ты, Русь, моя родная!»

Работа с родителями

Конкурс «Папа, мама, я – дружная семья».

Совместные экскурсии, конкурсы, классные часы.

Классные часы.

Темы и проблемы.

Общение

Отношение к окружающему

Отношения в коллективе

Школьный и внешкольный этикет

1 класс

«Доброе слово», «Ежели вы вежливы»(С.Маршак), «На улице», «Сочувствие, сопереживание».

«Попробуй волшебником стать», «Я люблю маму милую мою».

«Мой класс- мои друзья», «О дружде мальчиков и девочек»

«Правила на уроке и перемене», «В раздевалке, столовой, на школьном дворе», «Я и улица».

2 класс

«Чего в других не любишь, того и сам не делай», «Внимательность»

«Не стесняйся доброты своей», «Будь тактичным и вежливым».

«Советуем друг другу»

«Мы едем в цирк», «Разговор по телефону», «Правила поведения в библиотеке», «Внешний вид».

3 класс

«Вежливо-невежливо», «Любим добрые поступки», «Словесные формы обращения с просьбой».

«Вглянись в себя – сравни с другими», «О настоящем и поддельном», «Учусь понимать других».

«Чтобы быть коллективом», «Взаимопомощь», «Вот и стали добрей и умней».

«Приглашения и подарки», «Письмо другу».

4 класс

«Нам счастья не сулит обида чья-то», «Узнай себя».

«Забота о младших», «Цени доверие других».

«Самооценка и оценка меня», «Коллектив начинается с меня», «Секретные советы мальчикам и девочкам».

«Я иду на выставку и в музей», «Что такое хорошие манеры».









27

Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащихся

Цель: изучение уровня духовно-нравственного развития личности учащихся; определение изменений, происшедших в личности школьника;

Метод: наблюдение

Ход проведения: проводилась в конце первого и второго года обучений.

Уровень духовно-нравственных качеств каждого ученика оценивалась на основе собственных наблюдений учителя и записывалась в таблицу: «В» - высокий, «С» - средний, «Н» - низкий уровень.

Духовно-нравственные качества личности:

1. Готовность прийти на помощь.

2. Умение быть благодарным.

3. Уважение к старшим.

4. Дружелюбие.

5. Забота о младших.

6.Ответственность за порученное дело.

7. Инициативность.

8. Терпимость.

9. Активность в учебе.

10. Творческая направленность.

11. Любовь к Родине.

12. Культура речи, общения.

13. Нравственность поступков.

14. Интерес к родной культуре.

15. Интерес к истории своего края.

16. Коллективизм.

17. Физическая активность.

18. Школьный патриотизм.

Эта методика позволяет видеть динамику развития личности ребенка; анализировать состояние воспитательного процесса, как в отношении одного ученика, так и класса в целом; определить приоритетные направления в воспитательной работе с классом и индивидуальной работе с учащимися.


Диагностика нравственных приоритетов личности школьника

Методика неоконченных предложений. Продолжить предложения.

Добро-это...

Открытость - это...

Зло-это...

Подлость-это...

Любовь-это...

Совесть -это...

Ненависть-это...

Наглость-это...


28

Дружба-это...

Порядочность - это...

Враждебность - это...

Право-это...

Честность-это...

Обязанность - это...

Хитрость-это...

Вывод:

Диагностика показала понимание учащимися нравственных категорий, в одном случае встретилось необъяснённое понятие «ненависть», «право», в другом – «враждебность»;

чаще всего в своих суждениях нравственные качества учащиеся соотносят со словами «плохой» и «хороший».


Тест «Воспитанный(ая) ли я?»

Поставьте против каждого высказывания знаки: «да» - «+» или «нет» - «-».

1. Если тебе приходиться неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарища, подругу)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой (генеральная уборка, ремонт), а тебя отправляют на улицу или в кино, чтобы «не крутился под ногами»?

3. Отложи на минуту книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами. Нет ли в комнатах вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки и дедушки, братьев и сестер?

5. Свои нужды ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу, и когда они собираются приобрести ее?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь еще какую-нибудь работу от себя, по своей инициативе?

7. Родители угощают тебя апельсином, пирожным, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома?

9. У вас дома гости. Приходиться ли родным напоминать тебе, что надо заняться каким-нибудь тихим делом, не мешать взрослым, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях, в музее подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?






29

РАНЖИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ

ПРОРАНЖИРУЙТЕ ПОНЯТИЯ ПО СТЕПЕНИ ЛИЧНОЙ ЗНАЧИМОСТИ.


Друзья. Родина.

Профессия. Деньги.

Слава. Квартира.

Семья. Любовь.

Богатство. Талант.

Здоровье. Способности.



Рекомендации для родителей младших школьников по участию в проектной деятельности.

Уважаемые родители!

Предлагаемые рекомендации помогут вам стать настоящими партнерами для ребенка в совместной работе над проектом, а значит, еще больше узнать друг о друге, вместе научиться новому и понять, что вы – одна команда! Приведенные ниже советы просты и очень эффективны.

-Постарайтесь не навязывать свою точку зрения относительно ожидаемого результата проектной деятельности и способа его достижения, подарите ребенку возможность быть во всем максимально инициативным.

-Помогите ребенку спланировать свою деятельность в рамках семейного проекта. Учите своего маленького партнера оптимально распределять время и дозировать нагрузку, не оставлять все на последний день. Помните, что навыки планирования и самоконтроля только формируются в младшем школьном возрасте.

-Не выполняйте работу за ребенка: пусть в малом, но он продвинулся вперед. Используйте различные способы, фразы для выражения одобрения, иначе они потеряют свой истинный смысл.

-Привлекайте ребенка к самооценке своей работы над проектом. Поинтересуйтесь, что показалось ребенку самым трудным, увлекательным, полезным, по его мнению, удается пока не очень хорошо. Выскажите свою точку зрения.

-Помните, сотрудничество с вами как ближайшими взрослыми чрезвычайно важно для младшего школьного возраста. То, что сегодня ребенок, выполняя проект, может сделать только с вашей помощью, завтра он сделает сам.


Сценарий праздника «Зачин дело красит»(традиции, обычаи и обряды наших предков)

Личностные УУД – учить задумываться о себе как о человеке, живущем в обществе.

30

Регулятивные УУД – мотивировать на уважение к традициям, на добрые традиции.

Познавательные УУД - пробудить интерес к народному творчеству.

Коммуникативные УУД – развивать культуру общения.

Цели:

познакомить детей с обычаями кубанского народа;

пробудить интерес к народному творчеству;

развивать речь, память;

воспитывать доброту, уважение к обычаям.

Оборудование:

предметы быта, рушники, плакаты, шары.

Оформление сцены:

предметы быта, связки бубликов, костюмы, расшитые скатерти.

Ход праздника:

1.Ведущая:

- Ребята, сегодня у нас праздник «Зачин дело красит».

Мы живем в огромной стране – России. Это великая держава. Здесь живут люди разных национальностей и вероисповеданий. Но нас объединяет одно – наша общая Родина. Мы будем сильны и едины только тогда, когда станем уважать традиции и историю разных народов. Сегодня мы вам расскажем об обычаях кубанского народа.


В старые времена на Кубани было принято: как заканчивали полевые работы (собирали урожай, а хлеб в закрома засыпали), коротали осенние дни да вечера вместе, устраивали посиделки. Как говорится в русской пословице: “От скуки бери дело в руки”. Вот и проводили время за любимым рукоделием. Весело было. То песню запоют, то шуткой перебросятся, а если ребята приходили, то и вовсе весело становилось от шумных народных игр, плясок и хороводов. Умели на Кубани работать, умели и отдыхать.

2.Приглашаем вас, гости дорогие, на станичные посиделки. Милости просим к нам на веселые потехи.

Как говориться, зачин дело красит.

-А что такое зачин?

Зачин – это начало произведения – былины, сказки и т.д. («Жили-были…», «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве…»). В начале осени проходил праздник, шла подготовка к зиме.

3.Учащиеся рассказывают стихи:

Зачин.

-Есть у повести начало –
Это первая строка.
Начинается с причала
Путь по морю моряка.

31

-У кручины есть причина,
У стихов - завязка слов.
Начинается с зачина
Сказка, песня и любовь.

-Собрались все вместе, коли,
Как там бают: “Чином чин”,
Начинаем с хлеба-соли,
С доброй песни наш зачин!

4.Выходят учащиеся в кубанских костюмах с хлебом и солью.

-Мы принесли вам хлеб да соль
На наши посиделки .
Жива традиция.
Жива – от поколенья старшего
Важны обряды и слова
Из прошлого из нашего

-И потому принять изволь
Тот, кто пришел на посиделки,
На этой праздничной тарелке
Из наших рук и хлеб и соль!

-Вот какой народ кубанский, хлебосольный

Много в нем душевной теплоты!

Славься, край, певучий и раздольный,

Красота родимой стороны!

5.Девочки с хлебом-солью угощают гостей караваем. На фоне народной музыки начинают выходить дети в народных костюмах – участники“посиделок” и рассказывают стихи.

1ученик:

Посмотрите вокруг: зачарует краса.

Нет края прекраснее нашего!

Золотятся хлеба, зеленеют леса,

Даль морская лазурью окрашена.

2 ученик:

А какие сады на Кубани у нас!

А какие девчата – красавицы!

Кубань, эта житница нашей страны,

Стихами и песнями славится!

3 ученик:

Отдых - это не безделки –
Время игр и новостей.

Начинаем посиделки!


32

Открываем посиделки!

Для друзей и для гостей!

-Сегодня у нас казачий перепляс,

Да хохоту час.

Три артели певцов

Да полсотни плясунов.

Всем на удивленье

Веселое представленье!

6.Учащиеся поют частушки:

-Эй, девчонки – хохотушки!
Запевайте-ка частушки!
Запевайте поскорей,
Чтоб порадовать гостей.

-Эх, топну ногой,
Да притопну другой,
Не могу стоять на месте,
Характер такой!

-Начинаю я припевку,
Первую, начальную,
Я хочу развеселить
Публику печальную.

Частушки “Стенка на стенку”.

-Дайте круг вы шире, шире,
Разойдусь, так разойдусь!
Я девчонка боевая,
И я стенок не боюсь!

-Раньше были ниточки,
А теперь катушки.
Раньше были девочки,
А теперь – толстушки.

-Не хвались. Что ты красивый,
Не красивее людей.
Не тобой ли на конюшне
Напугали лошадей?

-Ой, подруга дорогая,
Хорошо ты пляшешь.
Как лягушка из воды,
Ты ногами машешь.
33

-Вы, ребята, не гордитесь,
Никуда вы не годитесь.
Не в солдаты не в матросы -
Только смазывать колеса.

-Ну, подруга, задробила,
Как в мякине воробей.
Лучше бы не выходила,
Не смешила бы людей.

-Мы девчата боевые,
Не видали вы таких.
Если петь – так в трехголосье,
Танцевать – за пятерых.

6.Викторина

1 ученик:

Покатилась вечеринка,
Заглянула ночь во двор.
У зачина есть разминка,
Как бы нитка, паутинка –
Та, что вяжет разговор.

2 ученик:

Как когда-то в век старинный,
В те далекие года
Проводили викторины
Типа “Что, где и когда”.
Как тогда, друзья, для вас
Проведем ее сейчас.

Закончите пословицу:

При солнышке тепло, при матери…(добро)
Человек без Родины, что соловей без…(песни)

Терпенье и труд все…(перетрут)

Мастер на все руки не умрет от …(скуки)

Труд кормит, а лень …(портит)

34

7. Загадки.

А сейчас мы для разрядки
Загадаем вам загадки.
Кто даст правильный ответ
Мы тому дадим конфет.

Ходит важно по двору,
Деревню будит по утру.
Красивый, с клювом, шпоры есть,
С отливом перья, в блеске весь.
Кричит так, что захватывает дух,
Узнали? Это наш…(петух)

Он бывает с толокном,
С рисом, мясом и пшеном,
С вишней сладкою бывает.
В печь сперва его сажают.
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зова ребят!
По кусочку все съедят. (пирог)

Заваривают в чайнике
Кипящим кипятком.
Бабуля пьет из блюдечка,
Дедуля – с сахарком.
Пью его я по утрам,
Он полезен мне и вам.(чай)

8.Ведущая проводят конкурс скороговорок.

На возу лоза, у воза коза.
Кошка крошка на окошке
Кашку кушала по крошке.
Наш Полкан попал в капкан.

Ведущая награждают участников конкурса сушками.

9.Подвижные кубанские игры.





35

1 ученик:

Мы и пели, и плясали,
А играть мы не играли.
У кого там хмурый вид
Снова музыка звучит!
Собирайся, детвора,
Ждет кубанская игра.

2ученик:

Продолжаем мы программу
Для гостей, друзей, для всех.
Начинаем панораму
Удивительных потех.

Молодцев, парней, ребят
Вызываем на канат.
Десять слева, десять справа,
Только мускулы трещат.

-Приглашаются ребята для конкурса «перетягивание каната».

-Игра «Ручеек».

Играющие встают парами друг перед другом, берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получается коридор. Тем кому пара не досталась, идет к истоку, началу «Ручейка», и проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему нравится (ищет свою пару). Новая пара пробирается в конец коридора, а тот чью пару разбили, идет в начало «ручейка».

10.Игра на музыкальных инструментах. (Выступление шумового оркестра.)

Эй, ребята, в бубны бейте!
Вы ладошки не жалейте!
Поиграйте на гармошке,
Постучите нам на ложках,
Поиграйте от души,
Чтобы ноги в пляс пошли.

11.Учащиеся рассказывают стихи:

36



1 ученик:

В хате. Будто от побелки.
Засветился Млечный путь.
Отшумели посиделки
В нашей праздничной светелке,
Где пришлось нам отдохнуть.
Дни общенья – счастья вехи.
Посиделкам каждый рад,
Делу – время, а потехе
Рады люди как ни как.

2 ученик:

Мы делились новостями,
Мы старались вас развлечь.
Мы прощаемся с гостями.
Говоря: “До новых встреч!”

12.В финале праздника звучит песня “Будьте здоровы, живите богато», участники поют песню.

Занятие по внеурочной деятельности «Твори добро!».(1класс)

Личностные УУД – учить различать добрые поступки.

Регулятивные УУД – мотивировать на добрые поступки.

Познавательные УУД – учить употреблять слова, выражающие доброе отношение к людям, природе.

Коммуникативные УУД – учить планированию группового сотрудничества.

Воспитывать доброе отношение друг к другу, ко всем людям, природе, животным.

Развивать речь, творчество, коммуникативные навыки.

Ход занятия:

1.- Ребята, тема занятия сегодня «Твори добро!». Мы попробуем разобраться, кого можно считать добрым, а кого злым. Как оценивать те или иные поступки людей.

Прочитайте слова Л.Н.Толстого: «Доброта – отзывчивость, сочувствие, друже­ское расположение к людям; все положительное, хорошее, полезное.»

-Это человеческое качество ценилось всегда, во все времена.

2.Работа с толковыми словарями

-А что же такое доброта?

-Какого человека называют добрым?

-А теперь найдите что написано в толковом словаре Ожегова:

Доброта – отзывчивое, душевное, хорошее отношение к окружающим.


37

Добрый – делающий добро другим, хороший, честный.

-С чем можно сравнить доброту?

-Доброта обогревает всех. Становится теплее?

-На что же похожа доброта?

На доске появляются слова: ДОБРОТА ЧТО СОЛНЦЕ

-Прочитаем хором, что получилось.

-Как вы понимаете эти слова?

-Когда солнышко светит - хорошо, а когда все кругом добрые – еще лучше. И пусть в нашем путешествии нам поможет солнышко. Оно в трудную минуту согреет и своими лучами будет нам показывать дорогу. А что нужно взять в дорогу? Какое настроение?

-Давайте поднимем друг другу настроение я предлагаю вам спеть песню кота Леопольда “Если добрый ты”. (Исполнение песни детьми)

3.Работа над темой.

-Послушайте стихи:

1)Если с другом разделил
Ты свои конфеты-
Хорошо ты поступил,
Каждый скажет это.

2)Ты узнал чужой секрет
И разнёс сейчас же,
Это плохо, хуже нет,
Это подло даже!

3)Если подал ты при всех
Девочке пальтишко,
Ты- культурный человек,
Мировой мальчишка!

4)Если ты, как дикий зверь,
Сразу лезешь драться,
Не достоин ты, поверь,
Человеком зваться!

5)Если ты пригрел кота,
Кормишь птичек в стужу,

Это - просто красота,
Только так и нужно!

6)Ты подбил собаке глаз,
Бросил кошку в лужу.
Будь уверен, в сорок раз
Ты собаки хуже.



38

7)Уважай людей вокруг,
Старших, младших тоже.
И тогда тебя, мой друг,
Назовут хорошим.


А)-А чего на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут узнать старинные чашечные часы? На одну чашку весов мы будем класть «зло», а на другую «добро». Какие таблички положим на чашку со злом? ( зависть, жадность, грубость, предательство, война, ложь). Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила чаша весов с “добром”. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по капельке положим их на чашу весов с “добром” (дети называют добрый поступок и кладут свою “капельку” на чашу весов).

Б)-У вас на столах рассказ А.Сухомлинского «Пусть я буду ваша». Чтение рассказа в парах.

-Подумайте, о каких главных качествах Марийки говорится в этом рассказе?

-Запишите пять таких качеств.

-Расскажите о бабушке Марине.

-Умению общаться с людьми надо учиться с детства. Нельзя быть равнодушным к чужому горю, нужно всегда помнить, что человек живёт на Земле один раз, поэтому нужно каждый день творить добро.

-Вспомните и расскажите, какое доброе дело каждый сделал для других.

4.Работа с пословицами. (Работа в группах)

-У вас на столах лежат карточки, на которых написаны пословицы. Беда в том, что они перепутались. Ваша задача – найти к началу пословицы её окончание и объяснить её смысл.

Спеши делать добро.

Добрые дела красят человека.

Без добрых дел нет доброго имени.

Жизнь дана на добрые дела.

Доброе слово и кошке приятно.

Добро век не забудется.


Каждая группа представляет свою работу.

6.Рефлексия

-На доске вы видите дерево. Это дерево добра. Но оно бесцветное, голое. Перед вами лежат разноцветные бумажные цветы, бабочки, птицы. Возьмите каждый по три заготовки, на каждой из них напишите какое-нибудь доброе слово.

Занятие по внеурочной деятельности «Жизнь дана на добрые дела» (2класс).

Личностные УУД – воспитывать гуманные чувства.

Регулятивные УУД – учить владеть собой.


39

Познавательные УУД – развитие умения целенаправленного слушания текста.

КоммуникативныеУУД – развивать культуру общения.

1.Чтение стихов учащимися:

а) Как бы жизнь не летела –

Дней своих не жалей,

Делай доброе дело

Ради счастья людей,

Чтобы сердце горело,

А не тлело во мгле,

Делай доброе дело –

Тем живём на земле. (А. Лесных)

б) Ах, как нам добрые слова нужны!

Не раз мы в этом убедились сами.

А может не слова – дела важны?

Дела – делами, а слова – словами.

Они живут у каждого из нас,

На дне души во времени хранимы,

Чтоб их произнести в тот самый час,

Когда они другим необходимы. (М. Лисянский)

в) Добрые люди, ничто нас не остудит,

И не захлопнуть распахнутых дверей!

Добрыми будем, и мир добрее будет,

Добрыми будем, и будет жизнь добрей. (Р. Казакова)

2.-О чем эти стихи? (о доброте). Это тема нашего занятия.

-Сегодня мы еще раз поговорим о таких человеческих качествах как доброта и вежливость. Они не разделимы. Добрый человек всегда говорит вежливо со своим собеседником. Если у друга все хорошо, то добрый человек порадуется за него, а если плохо или случилась беда, то добрые слова утешат, поддержат.

3.Споем песню Ю.Энтина «Дорога добра».

4. Мы с вами много говорили сегодня о добре и доброте. А знаете ли вы историю этого слова «добро»?

- Это слово является исконно русским. Доброжелательность всегда ценилась русским народом. Об этом мы можем судить по огромному количеству

пословиц и поговорок. Много тёплых добрых слов в нашей речи:

- Дать добро – получить согласие, разрешение на что-либо, одобрение.

- Получить добро – получить согласие, разрешение на что-либо, одобрение.

- Добро пожаловать – вежливое приветствие и гостеприимное приглашение прийти, приехать.

- В добрый путь – доброе пожелание тому, кто уезжает куда-либо.

Доброе слово и дело может нас приободрить, вселить в нас уверенность, согреть душу. Давно уже замечено, что добрый человек всегда окружён искренними людьми, а это достоинство нельзя сравнить ни с какими материальными благами. Всем известно, что доброту и любовь нельзя купить за деньги. Добрый человек всегда найдёт поддержку и утешение в радости других

40

людей.

5.А теперь отгадайте мои веселые загадки. Эти загадки особенные. Если сама загадка учит добру и вежливости, то в ответ на нее надо вместе хором сказать: «Это я, это я, это все мои друзья». Надо говорить не на каждую загадку. Если загадка с подвохом, то хлопайте в ладоши.

Кто, из вас проснувшись бодро

С добрым утром скажет твердо? (Ответ)

Кто из вас, скажите, братцы, забывает умываться?

У кого из вас в порядке сумка, книжки и тетрадки?

Кто из вас в трамвае тесном уступает старшим место?

Кто из вас молчит как рыба, вместо доброго «спасибо»?

Кто быть вежливым желает, малышей не обижает?

6.Обсудите в группе и дайте определение:

Группа 1 – что такое «быть вежливым».

Группа 2 – кто такой «вежливый человек».

Группа 3 – что нужно делать, чтобы стать вежливым.

Группа 4 – для чего нам нужна вежливость.

Группа 5 – почему слова вежливости мы называем волшебными?

7.Для того чтобы стать вежливым, вы, ребята, как можно чаще должны пользоваться волшебными словами, от которых становится теплее, радостнее, светлее. В добром вежливом слове заключается великая сила. Не только слова,но и поступки должны быть добрыми, разумными, ясными, чтобы никогда за них не приходилось стыдиться. Надо стараться всегда и во всем быть полезными людям.

8.Послушаем стихотворение С.Я.Маршака «Ежели вы вежливы».

9.- А какие вы знаете народные сказки, где побеждает зло и добрый человек становится счастливее, чем тот, кто хотел достичь своей цели злым способом? (Дети отвечают).

10.–Прочитайте высказывание Л.Н.Толстого: «Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других». Обсудите в группе и объясните, почему так сказал Лев Николаевич.

11.Рефлексия.

Подведем итог проделанной работы. Вам были предложены анкеты на тему «Жизнь дана на добрые дела» . Из ваших анкет видно, что вы любите добро и совершаете добрые поступки, вы считаете добрыми бабушку, маму, папу, учителей, одноклассников. На вопрос «Добрый ли ты сам?» часть из вас ответили да. Добро вы делали родным, учителям, своим сверстникам, животным. И на вопрос: «Хорошо ли быть добрым?» единогласно ответили: «Да!»

12.После этих ответов невольно напрашивается песня под названием «Если добрый ты».



41


Классный час во 2 классе «Милосердие спасает мир»

1.Воспитание  уважительного,  гуманного, внимательного  отношения к инвалидам и признания их как полноценных членов общества.

2.Обогащение словаря учащихся и формирование навыков словообразования:

-  совершенствование грамматического строя речи;

-  развитие умения редактировать текст.

3. Развитие      внимания, восприятия, логического мышления.


Личностные УУД – формировать нравственное мировоззрение.

РегулятивныеУУД – развивать произвольность познавательных процессов.

Познавательные УУД - формировать понятие милосердия.

Коммуникативные УУД – развивать стремление понимать другого.

Оборудование: карточки с терминами, музыкальный материал: В.Я Шаинский « Если добрый ты», Диана Гурцкая « Волшебное стекло», музыка для релаксации, индивидуальные карточки для работы в парах.

Ход классного часа:

1.Вступительное слово учителя.

-Ребята, сегодня тема нашего занятия «Милосердие спасает мир».

-Вслушайтесь в слово милосердие . Что вы слышите? О чем это слово?

--Представьте, что от него лучиками отходят те слова, которые таит это слово.

Напишите их, пожалуйста. (Ученики пишут слова: забота, внимание, доброта, тепло, счастье, дружелюбие, приветливость…)

-Сколько понятий вы вложили в это слово! Вы все правы. Слово милосердие несет в себе очень много. Милосердие можно определить как милое сердцу, деликатное, чуткое проявление души человека. Очень многое зависит от человека и его отношений с другими людьми.

2.-Я хочу прочитать стихотворение “Ступени”, автор мальчик Антон, 12 лет.

Ступени, ступени, ступени. Они повсюду.

Ступени в магазине, ступени в школе, ступени в метро,

Ступени в автобусе, ступени на входе в кухню.

Ступени у моей кровати, ступени в моем доме.

Ступени мешают мне делать то, что я хотел бы сделать.

Ступени на моем пути в библиотеку,

И я не могу прочесть книгу.

Ступени делают меня печальным, злым и угнетенным,

Обеспокоенным и болезненным,

Испуганным и нервным.

Ступени – это мрачный сумрак.

О, если бы было можно словно бульдозером убрать все эти ступени,

Все эти ступеньки!

 Учитель: Какое странное стихотворение написал 12-летний мальчик!

Почему Антон так не любит ступени? (Он инвалид-колясочник).

42


Мы с вами каждый день преодолеваем сотни ступеней и не замечаем этого. А для многих людей-инвалидов ступени становятся непреодолимым препятствием.

В нашем классе учится такой мальчик. А как  мы можем помочь таким людям,  я хочу услышать от вас. А  для этого мы сейчас разделимся на две группы.  на которых написано действия, которые вы можете сделать сами в помощь инвалидам. Дети в течении  1 -2 минут выполняют задание ( в это время звучит релаксационная музыка).  

Затем  дети озвучивают, что у них получилось.

1 ряд  –  сделать вход и выход,  из магазинов,  транспорта,

предназначенным,  для инвалидных колясок.

2 ряд  - помочь перейти дорогу, сходить в магазин, помочь убрать квартиру, уделить внимание.


3. Разыграйте ситуацию, в которую попали дети. Продолжите её.

Оле 9 лет. Все эти годы она очень болела и теперь может передвигаться только в инвалидном кресле. Сестра Саша вывезла Олю во двор. Там они наблюдают за играми ребят. Саша вспомнила, что забыла дома телефон и побежала домой. Оля осталась одна. Она сидит в своем кресле. Вдруг мяч попадает прямо в девочку, и она от неожиданности падает…

4. Работа в группах: как можно больше напишите однокоренных слов к слову милосердие и объясните их значение.

Ребята, подумайте что общего и особенного в этих словах? Слова одного корня и смысл в них – милость к людям. Милость может означать и прощение, а милостыня – это то, что кто-то отдает, а кто-то получает.

5.Милосердие всегда строится на уважении, чувстве сострадания к человеку, при этом человек начинает уважать себя. Стремитесь делать добро. От добрых дел станет вам радостнее и светлее. Если вы сделали что-то доброе от чистого сердца, искренне пожалели человека и при этом его не унизили, то вспомните его благодарный взгляд.

А ты?

Входя в дома любые –

И в серые, и в голубые,

Входя на лестницы крутые,

В квартиры светом залитые,

Прислушиваясь к звону клавиш

И на вопрос даря ответ,

Скажи: какой ты след оставишь?

След,

Чтобы вытерли паркет

И посмотрели косо вслед,

43


Или

Незримый прочный след

В чужой душе на много лет?

6. Давайте попробуем поучиться помогать другому. Прежде  чем продолжить разговор  дальше, предлагаю  послушать строки из хорошо знакомой вам песни

(звучит  песня «Волшебное стекло» в исполнении  Дианы Гурцкой )

   - Кто исполняет эту песню? Чем она отличается от других исполнителей? (ответы детей, эта исполнительница  - слепая)

   -  Таких людей называют « инвалид по зрению»

 ( на доске   карточка). Внешне,  они мало отличаются от   нас с вами. Но им  живется намного сложнее,  чем нам, ведь они не видят окружающие нас предметов, различные ориентиры на дороге  и дома.   А как вы думаете,  могут ли они работать? ( ответы детей)

   -  В нашем городе  есть « Общество слепых»,     где люди не имея  зрения изготавливают вещи общего потребления  

( крышки, выключатели,  розетки  )  и даже могут читать  книги, но специальные для слепых.

  - Чтобы прочувствовать на себе, как трудно приходиться  жить таким людям,  предлагаю   поиграть в игру «Слепой и поводырь».

Играть будем в парах. Один человек в паре надевает повязку на глаза. Второй осторожно должен водить «слепого по классу, может быть выведет в коридор. Время от времени «поводырь» останавливается и производит какой-то шум (например, проводит рукой по отопительной батарее или стучит по классной доске). По этим звукам «слепой» должен определить , где они сейчас находятся. «Поводырь» не имеет права разговаривать. Через 5 мин. Участники меняются ролями.

Анализ игры:

-Какая роль понравилась больше? Почему?

-Кем было труднее быть: «слепым» или «поводырем»? Почему?

-Что необходимо для хорошего сотрудничества?

-А к кому кроме человека мы можем проявить милосердие? ( к природе, к животным, птицам, рыбам; даже к насекомым надо проявлять милосердие.)

7. Милосердное отношение ко всему, что нас окружает, проявляется в поступках. Научитесь дарить тепло, доброту, милосердие, и оно обязательно к вам вернется. И ещё важно помнить, что ты нужен, без тебя не могут обойтись твои близкие, но не только близкие, а даже незнакомые люди.

-Подумай, о ком ты можешь позаботиться. Составь проект своих добрых дел.

8. Работа в парах. Вам даны карточки, в них 2 столбика, вы к началу пословицы из второго столбика должны подобрать продолжение, соединить стрелками. Кто быстрее.




44


Доброе слово

и кошке приятно.

Не одежда красит человека,

а его добрые дела.

Торопись на доброе дело,

а худое само приспеет.

Не хвались серебром,

а хвались добром.

Кто добро творит,

того Бог отблагодарит.

В ком добра нет,

в том и правды мало.

Не ищи красоты-

ищи доброты.


8.Рефлексия.

-Что мешает быть заботливым по отношению к своим близким? Друзьям?

Что надо изменить в себе, чтобы тебя называли заботливым, милосердным?
































45


Скачать

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей