Обобщение опыта работы

Современная школа требует отказаться от традиционных форм и методов обучения, при которых учитель предлагает учащимся информацию для запоминания. А учащиеся пассивно её воспринимают, необходимо перейти от объяснительно-иллюстративного метода к поисковому. Я сторонник традиционного обучения русскому языку, но должна создать условия для самостоятельного выдвижения учениками предположений, побуждать их к этому, оказывать помощь в построении умозаключений, учить видеть логику излагаемого, делать обобщения, способствовать переходу от осознания материалов к анализу. Работа по подготовке к ЕГЭ во многом способствовала моей быстрой адаптации к новым веяниям времени; анализ ошибок, допускаемых учащимися на ЕГЭ, помог определить «слабые звенья» в цепочке изучения языка с 5 по 9 класс, а следовательно изменился подход к процессу закрепления материала.

Действительно, чтобы учащиеся, например, свободно владели пунктуацией, необходимо, чтобы они постигли её существо, её принципы, усвоили системность. Одна из причин того, что одним из слабых мест в знаниях учащихся является именно пунктуация (по выводу экспертных групп), является недостаточное внимание в школьном курсе разделу «Пунктуация», его изучают попутно, вместе с «Синтаксисом» и «Морфологией». Т.о. учащиеся не ориентированы на усвоение пунктуации как развивающейся и изменяющейся системы, на выявление её основных принципов, на принятие во внимание индивидуальных случаев употребления знаков препинания. Довольно часто в школьной практике возникает термин «авторские знаки». При анализе текста на ЕГЭ и текста-резензии (задание В8), мы часто сталкиваемся с такими явлениями, когда наших знаний правил пунктуации оказывается недостаточно, чтобы соотнести некоторые знаки с конкретным правилом, однако при хорошей подготовке мы вполне читаем эти знаки, т.е. постигаем их сущность в контексте. Если в средних классах я могу сказать: не соответствует правилу, значит, авторское, то в 10-11 классах буду вместе с ребятами определять, почему автор использовал этот знак, может быть у него определенное пристрастие к этому знаку, может быть это своеобразный приём. Такие знаки выдают эмоции автора, индивидуальность, составляют элемент авторского стиля, так называемого «слога писателя». По нему можно узнать Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, К.Г.Паустовского, В.П.Астафьева. А ведь именно такие тексты используются на ЕГЭ. Русский язык не отделить от литературы. Интересную работу, позволяющую ребятам использовать навыки исследования литературного текста, можно проводить не только относительно раздела «Пунктуация», но и «Лексика», «Орфография», «Фонетика» уже с 5 класса. Ребятам предлагаю необычные упражнения. Они немножко похожи на игру: «Собрать рассыпанный текст», «Доказать, что это текст», «Выписать слова, содержащие сочетания букв ча-ща, чу-щу, нч-чщ», «Расставь потерянные знаки», «Придумай своё окончание предложения», «Построй схему». Учащиеся быстро схватывают, как может в тексте осуществляться связь между предложениями, что текст – это, прежде всего, «словесная ткань», которую можно плести разными узорами, какими могут быть варианты начала текста. Удачно начать текст – это самое трудное в сочинениях школьников.

Любые задания к тексту (а их сейчас много в любой методической литературе) – это не только способ контроля, проверки, но и новый способ обучения, способ развития исследовательских навыков, способ развития речевых способностей. Одновременно это путь, который приведёт к успеху на экзаменах в любой форме.