Обобщение опыта работы "Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие »

Информационная карта ППО (педагога)

Дата заполнения карты «14» апреля 2015_год

МАСТЕР- КЛАСС

Учитель начальных классов

КГУ «Пешковская средняя школа»

Щербина Н.М.

Перечень модулей.

1.Наименование опыта.

2.Адрес опыта.

3.Ведущая педагогическая идея.

4.Условия возникновения опыта.

5.Актуальность опыта.

6.Технология опыта.

7.Современные образовательные технологии

8.Результативность.

9.Адресная направленность.

Вступление:

Сегодня у нас не совсем обычный урок. Сегодня нет учителя и учеников. Мы с вами – коллеги и мастера! А чтобы наша работа была интересной и продуктивной, давайте познакомимся с условиями нашей мастерской (на слайде 2):

• участвуй.

• будь открыт и активен;

• высказывай свою точку зрения в диалоге;

• учись, делись опытом, твори, выдумывай, пробуй;

• будь готов к совместному творчеству;

• создай настроение радости и поддержки.

Вы готовы принять данные условия? Как вы думаете, у нас получится?

Итак, все готовы к сотрудничеству.

1. Давайте познакомимся

Я для вас приготовила вопросительные знаки и запятые, разберите, пожалуйста, кому что достанется…

Сейчас вам придётся сесть по группам – напротив друг друга

Эмоциональная рефлексия участников мастер - класса.

Задание 1-ой группе: Что вы видите, слышите, чувствуете, когда я произношу слово «вопросительный знак»?

Задание 2-ой группе: Что вы видите, слышите, чувствуете, когда я произношу слово «запятая»? Время размышления – 30 секунд.

Задания группам. Представьте, что вам, запятым и вопросительным знакам, предстоит встретиться. У вас всего два вопроса, чтобы узнать побольше друг о друге. Что вы спросите? Время для размышления – 1 минута.

Итак, мы провели эмоциональную рефлексию участников обеих групп и тем самым познакомились

Я, Щербина Наталья Михайловна, постараюсь провести сегодняшнее занятие с вами

1. Наименование опыта.

Развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка Автор опыта : учитель начальных классов – Щербина Н.М.

2. Адрес опыта.

КГУ «Пешковская средняя школа»ООАФР»

3. Ведущая педагогическая идея.

Моя ведущая педагогическая идея заключается в создании практического материала, прошедшего апробацию в моей деятельности при работе над развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка .

4. Условия возникновения опыта.

«Важно не просто накормить голодного рыбой, главное — научить его ловить её! Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз, а если научите ловить, то накормите на всю жизнь…

Учителей начальных классов, и меня волнует проблема грамотного письма учащихся. Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным? Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: (Я даю возможность высказаться группам) Да, действительно наши ученики должны знать правила и уметь их применять. В чем же причина неумелого применения правил? (ответы участников) Очевидно, в неумении видеть нужную орфограмму.

Считаю, в современной школе одной из главных задач обучения русскому языку школьников является формирование орфографической грамотности, которая составляет основу языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Этому бы я хотела, и посвятить сегодняшнее занятие (Слайд 3)

5. Актуальность опыта.

Истинная орфографическая грамотность возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся на первом этапе формирования орфографического навыка, т.е. в начальной школе. Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Любой практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников. Это всегда обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год мы все чувствуем, что грамотность наших воспитанников неумолимо падает. Что же делать? В чем причина? Как научить писать без ошибок? Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее.

Характеристики важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе.

(слайд 4)

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном и среднем этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине.

6.Технология опыта.

Михаил Ростиславович Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи: (слайд 5)

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить её вид: проверяемая или нет. Если да, то к какой грамматико – орфографической теме относится, вспомнить правило;

3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;

5) решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

6) написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи ( выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно хорошо справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу. А чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своем тексе, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать

орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим базовым орфографическим умением. Поэтому наиглавнейшая задача учителя - научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки и развивающих орфографическую зоркость, навык звуко - буквенного анализа, самоконтроль. Ещё методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих

факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных факторов. Я бы добавила сюда ещё и речедвигательный, т.е. артикуляционный. Все эти факторы должны быть задействованы. Рассмотрим их все по порядку.(Слайд 6-9)

1) Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Учёные – психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится он в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Я использую следующие приёмы:

а) письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, убедись, а потом запиши слово, используя иной вид пасты (зелёный), чтобы выделить трудную букву; (Поднимите руку, кто использует такой приём и приносит ли он пользу)

б) можно построить так называемые опорные схемы. Например, в 1 классе можно записать рассказ из 3 –х предложений с предварительным построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске опорную схему: (Кто использует этот приём)

Весной лес оживает. е оие

Весело щебечут птицы . ео еу ы

Из берлоги вылезает сонный медведь. з еи ее нн ед

(составьте, пожалуйста, опорную схему к данным предложениям- (работа в группах)

После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы сами. А это и есть запоминание нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти;

г) очень слабым детям даю посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце концов, наша цель не карать, а учить, и тут хороши все средства.

д) много споров вызывает и приём показа неправильного письма. Так, например, даётся текст, «написанный Незнайкой»: «В лису расла бальшая сасна. Под ней была зиленая трова и красивые цвиты». Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки.

Но этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать. Ушинский К. Д. утверждал, что «какография - занятие весьма полезное», если «употребляется вовремя и с умением». Работу по формированию у детей умения видеть орфограммы начинаю со знакомства детей с основными признаками этих орфограмм сначала для гласных, потом для согласных. Работу провожу в игровой форме, в форме беседы между Незнайкой, Знайкой и детьми.

Игра: Знайка предлагает Незнайке написать слова, а Незнайка в ответ:

- Как слышишь, так и пиши!

Знайка предостерегает его, но Незнайка не верит. Здесь приглашаю детей помочь доказать неправоту Незнайки, т.к. не все слова пишутся так, как произносится. Дальше Знайка делает вывод:

- Для гласных все положения без ударения трудные. Их надо проверять, изменяя слова.

Например: сосна- сосны.

Этот игровой момент использую при изучении темы: «Правописание безударных гласных в корне слова».

Проверяемый безударный гласный в корне слова – одна из сложных для учащихся орфограмм.

ж) Провожу так называемый «диктант с обоснованием». Диктую слова, например, с безударной гласной, проверяемой ударением.

Дети сначала должны записать проверочное слово, а затем то, которое диктую, то есть должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор её написания.

з) перед диктантом, изложением, сочинением я провожу такую работу: выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

2) Слуховой фактор.

Слуховое восприятие, умение определять последовательность звуков составляют основу развития не только устной, но и письменной речи. Как графические, так орфографические написания возможны при условии сопоставления произношения и написания, другими словами, при фонологической оценки звукового состава языковой единицы. Звуки в сильных позициях передаются на письме однозначно – это графические написания. Орфографические написания связываются с возможностью выбора букв на месте звуков в слабых позициях. Таким образом, развитие фонематического слуха оказывается решающим условием при постановке орфографической задачи – нахождении орфограммы и определении её типа.

Развивать фонематический слух я начинаю с 1 класса. Чтобы детям было легче усвоить премудрость русского языка, при изучении темы «Безударные гласные» провожу следующие игры:

а) «Найди опасное место». Я произношу слова, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Как его найти? Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два опасных места;

б) «Светофор». Ученики показывают красный сигнал, как только находят «опасное место»;

в) «Зажги маячок». Это проведение звукового анализа с составлением

схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружки) под «опасными местами». После предварительного звукового анализа печатают или выкладывают из букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». Вырабатываем способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет – ставлю на его месте сигнал опасности».

Умение видеть такой сигнал опасности, поиск «опасных мест» в написанном слове – это уже начало обучение самопроверке написанного. Например, на доске написано предложение: На земле лежал пушистый снег. Дети под руководством учителя ищут «опасные места» и отмечают их на доске красными кружочками. Эта работа активизирует их, учит видеть орфограмму, вызывает интерес. Дети работают с удовольствием.

г) использую «диктант с подчёркиванием». Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произносится слово с какой-нибудь орфограммой. Это постукивание активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляет его думать, искать, находить правильный ответ.

3) Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, запоминает, а затем пишет его же автоматически.

4) Проговаривание.

а) В современной школе распространяется методика П.С. Тоцкого – учителя с большим стажем педагогической работы. В основе его методики - орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его в слух так, как оно пишется. Данная методика оказывает положительное влияние на грамотное письмо школьников, но не может считаться универсальным средством при обучении орфографии, т.к. в процессе проговаривания восприятие орфографического материала не связано с его теоретическим осмыслением.

Приём орфографического проговаривания я использую на своих уроках постоянно, и он даёт неплохие результаты. Такую работу я веду с 1 класса. Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его чётко по слогам. Называет слог и гласную в нем. Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода «наговор». Чаще

всего касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на следующих уроках и в конце концов прочно запоминается.

б) Комментированное письмо При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приёмов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

Зрительное, слуховое, кинестетическое и рукодвигательное восприятие младших школьников составляет чувственную базу орфографического навыка. Чем больше органов наших чувств, принимает участие в восприятии какого – либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память.

ооаоаоао

Списывание основывается на проговаривании по слогам. Этот вид предполагает большую самостоятельность учащихся.

Списывание опирается в первую очередь на зрительный и моторный виды орфографической памяти, а также на речедвигательный. Учитывая, что существенную роль в формировании правописных умений играет проговаривание во внутренней речи в момент письма, я приучаю к обязательному послоговому проговариванию записываемого, т.к. это развивает самоконтроль.

Диктант

Диктант опирается на все четыре вида орфографической памяти, но ведущим является слуховой и речедвигательный виды.

Даю детям выборочные диктанты. Для лучшего усвоения этой орфограммы эффективна игра «Кто больше запомнит!» Демонстрирую в течение 9-15 секунд цепочку из нескольких слов, написанную на ленте. Затем убираю. Дети пишут слова, которые запомнили. Дальше показываю новую цепочку слов. Опять пауза, во время которой дети пишут. Так происходит несколько раз. После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся самоконтролю.

На уроках русского языка очень часто используются различные памятки, алгоритмы, планы. Бесспорно, они приносят пользу. Для повышения грамотности письма использую различные карточки, в которые включаю словарные слова или слова, в которых были допущены ошибки, или слова на какую-то определённую орфограмму.

Становление и развитие орфографической зоркости может происходить легко и эффективно, если оно будет осуществляться доступными для ребёнка данного возраста средствами. Таким средством стали рифмованные упражнения. В зависимости от роли, которую выполняют рифмованные упражнения, их можно разделить на четыре группы.

1. «Рифмовки - запоминалки» служат для запоминания правописания тех или иных сочетаний, например, сочетание жи - ши

Чижи, ужи, ежи, стрижи,

жирафы, мыши, и моржи,

машины, шины, камыши -

запомни слоги жи и ши

2. «Рифмовки – тренажёры» используются для чтения и письма орфографически насыщенного материала.

Тема «Большая буква в именах собственных». Я записываю рифмовку на доске с пропусками некоторых кличек, дети подбирают нужные клички животных самостоятельно или из «Слов для справок».

Кошка Маринка,

котёнок ….,

щенок Дружок,

цыплёнок….,

корова Бурёнка,

коза ….,

поросёнок Хрюша,

и бычок ….

Слова для справок: Пушок, Тишка, Найдёнка, Гаврюша.

3. Рифмовки – контролёры» служат средством контроля и самоконтроля. Тема «Сочетания ча-ща». На доске написаны рифмовки.

Чаща, чяйка, каланча

чящя, ча чя

роща, чаща и свечя

щя чящя ча

пищя, чайник, чяшки, чай -

ща чя ча чя

как напишешь? Отвечай!

Чя

Дети записывают в тетрадях правильные варианты, при выполнении индивидуального задания на доске ученик зачёркивает неправильное сочетание.

Чайка, каланчя

Чя ча

4. «Рифмовки – орфографические пятиминутки» развивают орфографическую зоркость. Читаются рифмовки с заданием: найти как можно больше орфограмм.

Булочка, чашка, чайник, чаек,

кошка Пушинка, конёк Воронок,

девочка Ира и мальчик Илья.

Сколько здесь правил нашли вы, друзья?

- Подчеркнуть все буквы на изученные правила.

Обучение правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий орфографии.

Ошибки бывают разные: графические, орфографические и пунктуационные.

Графические ошибки связаны с неправильным произношением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв.

Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова.

Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения, отсутствие запятой при перечислении.

Исправление учащимся своих ошибок также является одним из приёмов по развитию орфографической зоркости.

Приёмы исправления орфографических ошибок используют разные. Ошибки на изученные правила я не исправляю, а лишь зачеркиваю. У более сильных детей подчеркиваю всё слово с ошибочным написанием или просто на полях ставлю палочку. Цель этой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить её.

Ученик, получив тетрадь, принимается за поиск ошибок. Затем это слово ученик выписывает, подчёркивает ошибочно написанную букву, приписывает проверочное слово и подбирает ещё два слова на это же правило.

Если, например, ошибка допущена в правописании падежного окончания существительного, то, найдя ошибку, не только выписывает слово, но и делает частичный морфологический разбор – определяет склонение и падеж существительного.

У более слабых учащихся на полях выношу подсказку – значок: или учащийся вспоминает правило написания данной орфограммы.

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Дети знают, что нужно выполнять работу над ошибками по памятке, которая есть у каждого ученика в специальной тетради.

Осуществлять контроль за выполнением работы над ошибками помогают и родители. Их я знакомлю с требованиями к оформлению письменных работ в тетради, с правилами выполнения заданий и упражнений. У каждого учащегося, как я уже говорила, есть тетрадь памяток, которая постепенно заполняется, помогая ему правильно выполнять задания. Родители, руководствуясь памятками, могут верно, проконтролировать работу ребёнка дома.

Все задания по работе над ошибками я строго контролирую и тщательно проверяю.

После проведения контрольных диктантов выделяется специальный урок для разбора ошибок. При этом стараюсь дифференцировать задания. С этой целью готовлю дидактический материал – карточки с упражнениями на те темы, которые слабо усвоены отдельными учащимися и на которые они допустили ошибки. Те же ученики, которые успешно справились с контрольной работой, получают задания, способствующие углублению и расширению знаний по теме.

Все перечисленные методические приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают у учащихся орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.

7. Современные образовательные технологии

В работе над развитием орфографической зоркости ориентируюсь не только на современного ученика, но и на природосообразность ребёнка и для этого использую следующие современные образовательные технологии:

1. технологию игровых методик (ролевые, деловые и другие обучающие игры);

2. обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

3. информационно – коммуникационные технологии;

4. компьютерные технологии обучения;

5. здоровьесберегающие технологии;

6. исследовательский метод обучения;

7. проблемное обучение;

8. развивающее обучение.

Считаю, что именно идеология этих технологий предусматривает широ­кое использование исследовательских, проблемных методов, и позволяет при­менять полученные детьми знания в совмест­ной или индивидуальной деятельности.

7.1. Дидактические требования к современным средствам обучения

При разработке процесса обучения я опираюсь на следующие требования к современным средствам обучения:

1. Требование научности обучения с использованием ТСО, информационно-коммуникационных технологий означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала строю в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, обобщение, контроль

2. Требование доступности обучения, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Стараюсь не допускать чрезмерной усложненности и перегруженности учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого.

3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Обратила внимание, что когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает.

4. Требование обеспечения наглядности обучения позволяет мне учитывать чувственное восприятие учащимися изучаемых объектов, их макетов или моделей и задействовать субъективный опыт детей в учебном процессе.

5. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. С этой целью я использую деятельностный подход, когда можно проследить модель деятельности учащегося. При этом мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала.

6. Требование систематичности и последовательности позволяет мне обеспечить последовательность усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Считаю необходимым, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни.

При формировании орфографической зоркости использую тренажеры. Тренажер расширяет лексический запас ребенка, позволяет ему быстро ориентироваться в изучаемом материале, в подборе проверочных слов, а также помогает упорядочить детские знания по русскому языку.

Считаю, что работа с тренажером снижает физические и умственные перегрузки, нервную утомляемость детей, позволяет им приобрести устойчивый навык и изучать школьный материал с опережением.

Устная и письменная работа с тренажером рассчитана на различные типы памяти, а также на развитие орфографической зоркости и орфографического анализа слов при письме под диктовку.

На уроках применяю информационно-коммуникационные технологии обучения. При этом использую интерактивные путеводители, тренажеры, мультимедиа и др.

Организация работы с тренажерами позволяет мне реализовать следующие цели:

• закрепление знания о смыслоразличительной и фонетической роли ударения;

• отработка навыка нахождения безударной гласной в корне слова, требующей проверки; подбора проверочных слов;

• развитие орфографической зоркости, самоконтроля, интереса и позитивного отношения к изучению русского языка.

Во всех упражнениях неверный ответ высвечивается другим цветом В данном тренажере можно изменять слова в упражнениях для дальнейшей работы.

Считаю полезным для работы обучающую программу-тренажёр по русскому языку «Фраза», который предназначен как для индивидуальной работы, так и фронтальной. При использовании данного электронного репетитора ставлю задачи: повысить уровень грамотности письма, помочь изучить и повторить правила орфографии и пунктуации, тщательно проверить знания и восполнить пробелы. Программа реагирует на ошибки - в случае затруднения выводит на экран соответствующие правила с примерами и исключениями; в конце работы подводит итоги и выставляет оценку, ведет статистику успеваемости. Прилагается подробное руководство, которое включает методические советы по использованию программы, каталог правил русского языка с указателем и краткий орфографический словарь. Содержит около 4000 заданий по всем темам курса русского языка средней школы, в том числе около 1000 заданий.

Главным в обучении правописанию считаю орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Не умение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Чередование различных приёмов работы носит разнообразие в урок, предупреждает скуку, утомляемость. Немаловажное значение для выработки орфографической зоркости я придаю игре. Игра не является развлекательным средством. Это обычное упражнение, облачённоё в занимательную форму. Содержание же игры служит выполнению учебной цели: закреплению и углублению знаний.

Игровые моменты имеют большое значение в активизации познавательной деятельности учащихся, вносит элементы занимательности на уроки. Игра «Орфографическое лото»

Игру использую как эффективное средство закрепления и проверки знаний. При подготовке уроков я включаю в планы следующие этапы станции:

1 станция «Проверяйка»

Проверка домашних заданий и каких – либо умений.

2 станция «Вспоминайка»

Повторение правил.

3 станция «Знайка»

На этой станции изучают новый материал.

4 станция «Знайка»

Работа над правилами. Закрепление.

5 станция «Переменка»

Самостоятельная работа с учебником.

6 станция «Угадайка»

Занимательный материал в виде кроссвордов, ребусов и т.д.

7 станция «Обобщайка»

Подведение итогов урока.

8. Результативность.

Целенаправленно и систематически проводимые мною указанные виды работ, применяемые специальные упражнения, развивающие умения находить орфограммы и определять их тип, позволяют формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приведёт к снижению орфографических ошибок.

На сегодняшний день учащиеся умеют находить орфограммы; при объяснении написания слов наряду с развёрнутым комментированием: используют письменное комментирование: подчёркивают орфограммы, обозначают знаки проверки.

Анализ результатов проверочных работ, проведённых через определённые временные интервалы, позволяет увидеть небольшой, но стабильный рост грамотности учащихся.

9. Адресная направленность.

Данный опыт интересен учителям начальной школы, так как он может быть использован ими на уроках русского языка независимо от используемой программы. Развитие орфографической зоркости может осуществляться при изучении всех программных тем по русскому языку.

Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!! (Слайд 10)

Будем беречь доброту,

Будет беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

В добрый час!

Слайд №1

Слайд №2

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.

Слайд №3

Главным в обучении правописанию является орфографическая зоркость это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания, его применение. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Слайд №4

Как и многих учителей начальных классов, меня волнует проблема безграмотного письма учащихся, неумение видеть орфограмму.

II. Новизна опыта.

Слайд №5

Как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка.

1. Ставить орфографические задачи (Увидеть орфограмму в слове).

2. Устанавливать тип орфограммы, соотносить ее с определенным правилом

3. Применять правило(Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы).

4. Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.

5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.

6. Проверять написанное. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

Слайд №6

Новизна опыта состоит в том, что я подобрала эффективные современные

педагогические технологии, которые использую в работе при формировании

орфографической зоркости .

Современные педагогические технологии помогают мне

-создавать условия для обеспечения активной практической деятельности

каждого ученика;

-включать каждого ученика в активную работу, направленную на развитие

умений воспринимать, оценивать, анализировать, применять знания,

работать с различными источниками знаний;

-целенаправленно и эффективно использовать различные приёмы и методы,

как средство реализации и развития познавательных способностей и интересов

учащихся, мотивации.

III. Ведущая педагогическая идея.

Моя ведущая педагогическая идея заключается в создании практического материала, прошедшего апробацию в моей деятельности при работе над развитием орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка при помощи современных педагогических технологий.

IV. Технология опыта.

Слайд №7

В работе над развитием орфографической зоркости использую следующие современные образовательные технологии:

• Технология игровых методик;

• Проблемное обучение;

• Технология развития критического мышления;

• Обучение в сотрудничестве (командная, групповая, парная работа);

• Здоровьесберегающие технологии;

Считаю, что именно идеология этих технологий предусматривает широ­кое использование исследовательских, проблемных методов, и позволяет при­менять полученные детьми знания в совмест­ной или индивидуальной деятельности.

2. Этапы формирования орфографической зоркости.

Проанализировав собственный опыт, а также работы известных методистов (П. С. Жеден «Методика обучения орфографии», М.В.Львова « Правописание в начальных классах», ряд статей журнала «Начальная школа») я пришла к выводу:

• Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период.

Слайд №8

При формировании орфографической зоркости соблюдаю несколько этапов:

I этап. Обучение постановки ударения. Задания предполагаются такие, где написание не расходятся с произношением..

II этап. Ввод слов, где написание расходиться с произношением.

Определение сильных и слабых позиций .

III этап. Отработка навыка правописания безударной гласной.

Упражнение, например, с пропуском и поиском сомнительных

гласных.

IV этап. Отработка умения проверять безударную гласную.

Vэтап. восприятие орфограмм на слух.

VI этап -выбор правильного варианта из имеющегося набора

В I классе создается только основа для выработки навыка

правописания безударных гласных, парных согласных и других

орфограмм. Во II, III и IV классах проводится отработка навыка

проверки слов.

3.Какие же факторы использую для достижения орфографической зоркости?

Слайд №9

Зрительный: зрительный, объяснительный диктант, письмо по памяти, выборочное списывание, графическое выделение орфограмм, письмо с «окошками»

Слуховой: выборочный, предупредительный диктант

Рукодвигательный: при выполнении всех упражнений

Артикулярный: орфографическое проговаривание.

Слайд №10

Развитию орфографической зоркости способствует большое количество приемов и систематических упражнений: Списывание, комментированное письмо, письмо с пропуском орфограмм, какографическое письмо, поиск орфограмм в тексте, письмо по памяти, орфографические минутки, диктанты.

1. Выборочные списывания .

2. Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.

3.Использование орфографического чтения для развития фонематического слуха.

4. Составление опорных таблиц и памяток учащегося, включающих в себя алгоритм работы с орфограммами.

Работая с ''Памяткой'', ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок..

Слад №11

14.Использую такие виды диктанты.

Слайд №12

Алгоритм списывания может выглядеть так:

• Внимательно прочитай предложение.

• Повтори его, не заглядывая в текст.

• Подчеркни в предложении все орфограммы.

• Прочитай предложение орфографически.

• Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

• Пиши, диктуя себе орфографически, не смотря в книгу, подчеркивай орфограммы.

• Проверь по книге, особое внимание обрати на орфограммы.

При формировании орфографической зоркости использую тренажеры.

Считаю, что работа с тренажером снижает физические и умственные перегрузки, нервную утомляемость детей, позволяет им приобрести устойчивый навык и изучать школьный материал с опережением.

Отдельно хочу остановиться на нескольких приёмах, которые очень нравятся детям и которые помогают формировать орфографическую зоркость.

Слайд №13

Первый из них помогает детям писать без ошибок. С его помощью ученики оформляют в тетрадях письменные работы. « Секрет письма зелёной пастой» - так мы назвали его с детьми. Каждый ученик имеет две ручки: с синей и зелёной пастой. Как только появляется первое правило – начинает работать зелёная паста.

Слайд №14

Второй приём – это регулярное запоминание рифмовок тренировочного характера.

С заглавной буквы без сомненья

Начинаем предложенья.

Буквы пишем аккуратно,

Чтобы было всем понятно.

Ударение над гласной

Может сделать букву ясной.

Слайд №15

Начиная с 1 класса, уделяю огромное внимание работе со словарными словами.

Чтобы дети лучше запомнили слово, стараюсь задействовать различные виды памяти: зрительную, слуховую, речемоторную, эмоционально-образную, тактильную, особенно при дифференцированной работе. Это является моими «секретами»:такие виды упражнений- «зафиксировать» внимание, Выборочные слова- вывески, «Волшебное» стекло для «волшебных» букв, Метод ассоциаций, мнемотехника и т.д.

На этапе закрепления изученного слова даю задания творческого характера, которые развивают ум, активизируют воображение и фантазию детей. Одним из видов такой работы является составление загадок с применением этимологических справок.

Самый распространенный вид упражнения по русскому языку- “Вставьте пропущенную букву ”. На мой взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма. Основная работа здесь уже выполнена, “зоркость” кем-то уже проявлена, т.е., место, где может быть допущена ошибка, найдено и “подсказано”. При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного (а часто и специального) запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость. Я считаю более эффективным другое упражнение: поиск орфограмм в “чистом” тексте.

Карточка состоит из текста, в котором выделю слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.

Слайд №16

И в заключении хочу сказать, что большую роль в развитии орфографической зоркости является наглядность и дифференцированный подход. Ведь не секрет, что легче запоминается то, что интересно, ярко, необычно. Компьютерные технологии позволяют экономить время на уроке, делают урок ярким, наглядным, облегчают проверку самостоятельной работы учащихся.

Одним из видов дифференцированных заданий являются всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы.

Дифференцированный подход использую при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития. Всё это помогает мне достичь неплохих результатов в работе по предупреждению «болезни», имя которой БЕЗГРАМОТНОСТЬ! Применяемые формы и методы работ, помогли моим учащимся добиться опредёлённых результатов.

III. Результативность опыта. Слайд №17

Мониторинг развития орфографической зоркости учащихся.

1 класс 2 класс

Со слабоуспевающими детьми ведётся индивидуальная работа, как в урочное, так и во внеурочное время. С такими учащимися ведём «Дневники грамотности».

Дневник грамотности. Слайд №18

Слайд №2

Уровень развития познавательной активности учащихся.

Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над обучением орфограмм, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи, провожу большую работу во внеурочное время – кружки, факультативы, предметные олимпиады. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать

7

Приложение 1

План-конспект урока русского языка по теме

«Правописание сочетаний чк, чн»

(2 класс)

Тип урока: урок обобщения и закрепления полученных знаний

Цель урока:

- совершенствование навыка правописания сочетаний чк,чн.

Задачи:

- организовать деятельность учащихся по обобщению и закреплению знаний по теме;

- создать ситуацию, способствующую развитию интеллектуальных способностей каждого ученика;

- создать условия для воспитания чувства взаимопомощи. взаимовыручки;

- содействовать формированию основ безопасности жизнедеятельности.

Прогнозируемый результат:

• знать правило правописания сочетаний чк,чн;

• уметь распознавать сочетания чк,чн;

• уметь применять правило в практической деятельности;

• уметь оценивать результаты своей деятельности.

Методы обучения:

по источнику знаний: словесные, наглядные;

по характеру деятельности: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые;

по дидактическим задачам урока: методы устного изложения знаний и активизации познавательной деятельности, методы закрепления изученного материала, методы проверки и оценки знаний.

Формы организации учебной деятельности: коллективная, парная, индивидуальная, фронтальная

Приёмы деятельности учителя: игровые моменты, использование дидактического материала, использование технических средств обучения, использование раздаточного материала

Оборудование:

- картинки с изображением зайца, воробья, берёзы, портфеля, яблока, щенка;

- карточки для работы в группах;

- лист самооценки.

Ход урока:

I. Организационный момент

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво.

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Все легонечко вздохнём,

Урок русского языка начнём.

- С каким настроением пришли на урок? Почему?

- Откройте тетради. Запишите дату.

II. Минутка чистописания

- Прочитайте слова на слайде. Догадайтесь, какую букву мы сегодня будем прописывать на минутке чистописания.

чудо девочка чайник точный (букву ч)

- Как вы догадались?

- Дайте характеристику её звуку (согласный, глухой, всегда мягкий)

- Запишите в тетрадь букву ч отдельно и в соединениях ч чл чу ча

- Какие правила встретились вам в данных словах?

- Какое из данных слов может быть лишним? Докажите (де-воч-ка, точный – какой?)

- Запишите эти два слова.

- Поставьте ударение в слове девочка. В каком положении находится буква о? Как вы думаете, можно ли её проверить? Подчеркните букву о.

III. Сообщение темы и целей урока

- Прочитайте еще раз записанные слова. Попробуйте сформулировать тему нашего урока. (Правописание сочетаний чк, чн)

- Какие цели мы поставим перед собой?

(Повторить правило правописания сочетаний чк, чн; научиться писать слова на данное правило)

IV. Работа над темой урока

- К нам на урок пришла девочка Маша, героиня русской народной сказки «Гуси-лебеди». У неё случилась беда. Посмотрите, она грустит.

- Отец с матерью, уезжая на рынок, наказывали дочери беречь братца. Девочка забыла наказ родителей, посадила братца на травку перед окошком, а сама с подружками гулять пошла.

V. Словарная работа. Прогностическая самооценка. Ретроспективная самооценка (6 баллов)

(Ученики оценивают словарный диктант до выполнения и после выполнения работы).

- Стало Ванюшке скучно. Стал он палочкой рисовать. Красиво у него получилось.

- А вы, ребята, подпишите Ванины рисунки. Покажите, как вы знаете словарные слова.

Яблоко, берёза, заяц, щенок, воробей, портфель.

- Сколько букв в слове заяц, сколько в нём звуков?

- Назовите слово, в котором букв больше, чем звуков. Почему?

- Разбейте слова на две группы по количеству слогов (1- яблоко, берёза, воробей; 2 – заяц, щенок, портфель).

- Поставьте вопросы к словам. На какие две группы можно ещё разбить слова?

(кто? что?)

VI. Актуализация знаний

Но тут вдруг налетели гуси-лебеди, подхватили Ванечку и унесли. Вернулась девочка, а братца нет. Только и увидела вдалеке улетающих птиц. А вот кто приказал им это сделать, мы узнаем, если правильно выполним задание.

- Отгадайте слово. Запишите с комментированием.

1.Солнечные, песочные, электронные, настенные, башенные, говорящие… (ч.сы)

2. Никогда не мойте руки

В речке там, где плещет … (щ.ка)

3. Варит отлично твоя голова:

Пять плюс один получается… (ш..сть)

4. Хоть малина там и слаще,

Не играйте, дети, в … (ч.щ.)

5. Белые, серые, юркие, летучие, полевые, компьютерные.. (мыш.)

6. Его называют живым кактусом (ёж.к)

- Какие слова нельзя перенести? Почему? (ёжик, шесть)

- Какие правила повторили?

1) В сочетаниях ча-ща

Пишем только букву а.

2) В сочетаниях чу-щу

Мы напишем букву у.

3) В сочетаниях жи-ши

Букву и всегда пиши.

4) Не забудьте, что же-ше

Пишем только с буквой е.

- Так вот кто похитил Ванечку!

VII. Физкультминутка

-Ребята! Поможем Маше спасти брата? Как вы думаете, что нам для этого понадобится? (Знания, внимание, умение слышать и слушать, взаимовыручка, сплочённость и т.д.)

- Перед дальней дорогой давайте немножко отдохнём вместе с Машенькой.

Внимательно следите глазками за явлениями природы.

VIII. Работа над темой урока. Продолжение (работа в парах)

- Долго придётся нам искать дорогу к избушке Бабы-Яги. Ведь девочка не захотела есть ржаного пирожка, лесного яблочка, пить простого киселька.

Но что это? Да ведь это избушка на курьих ножках! Здесь видно и живёт Баба-Яга! А дверь – то заперта на огромный замок.

Голос Баба-Яги: Тот войдёт в мою избушку, кто разгадает тайну этой волшебной двери. Вот вам подсказка: Ключ в замке повёрнут на 5 оборотов.

- Ребята, прочитайте внимательно слова левого и правого столбиков. Как вы думаете, в чём секрет этого задания? ( К каждому слову левого столбика, нужно

подобрать слово из правого столбика по смыслу, соединив их стрелками. Получится пять пар слов.)

- Ну что же ребята! Не будем терять времени даром.

ручка солнечное

утро дверная

компот клубничный

точка молочная

речка жирная

Если пары справились с заданием, они поднимают знак «Готовы!»,

- Давайте же посмотрим, что у нас получилось.

- Какое правило встретилось в словах? (чк-чн)

- Как пишутся сочетания чк-чн?

- Молодцы, ребята! Давайте вместе посчитаем до 5. Вот замочек открылся!

Девочка вошла в избушку, взяла брата… Но куда же идти дальше?

- Чтобы это узнать, найдите среди словосочетаний лишнее. Докажите.(речка молочная)

-Составьте (устно) предложение с данным словосочетанием.

- А в сказке было такое предложение:

Побежали дети к молочной речке.

- Докажите, что это предложение. Сколько в нём слов? Как пишутся слова?

- Какие ошибкоопасные места есть в словах? (и т. д.)

IX. Письмо по памяти. Самооценка. Самопроверка.

- Сейчас это предложение вы запишите по памяти.

Прибежали дети к молочной речке.

- Речка, реченька! Спрячь нас!

- Отведайте молочного киселька, тогда спрячу.

-Отведали дети молочного киселька! Укрыла реченька детей. Пролетели гуси-лебеди мимо. Побежали они дальше.

X. Самостоятельная работа. Взаимопроверка

На пути яблонька.

- Яблонька, яблонька! Спрячь нас!

- Отведай моих яблочек, тогда спрячу.

- А яблоки на яблоньке не простые. Они с заданием.

На яблочках записаны слова. Из них нужно образовать новые слова с сочетаниями чк-чн.

Птица (птичка), мука (мучной), собака (собачка), щука (щучка), сок (сочный).

- В каких словах и как написали сочетания чк, чн?

- Поставьте вопросы к словам.

- На какие две группы можно разделить эти слова? (предмет и признак предмета).

- Какое слово может быть лишним? (собачка – 3 слога)

- В написании каких слов можно допустить ошибки? Почему? (собачка, щучка)

- Еле-еле успела яблонька укрыть детей. Пролетели лебеди. А дети скорей бежать дальше.

XI. Обобщение

- А вот и печка.

- Она просит узнать, сколько же пирожков в её печи. А их столько, сколько слов в пословицах и поговорках с сочетаниями чк-чн. Скорей, ребята! Поможем детям!

В одиночку не одолеешь и кочку. Два и в поле воюют, а один и на печке горюет. Поручили дело – выполняй его точно и умело.

- Прочитайте пословицы.

- Объясните их смысл.

- Какие из пословиц подходят к нашему уроку. Докажите.

- Сколько же слов с сочетаниями чк-чн вы увидели? Значит, сколько пирожков в печи? (4)

- Как же нужно писать сочетания чк-чн?

- Спишите последнее предложение. Слова разделите для переноса.

- Все ли слова можно перенести? Как перенесли слово умело?

- Спасибо, печка, спрятала детей!

- А вы, ребята, молодцы! Спасли Ванюшу.

- Как вы думаете, что нам помогало в работе?

- Что вы посоветуете Маше?

XII.Рефлексия урока

- Дети вернулись домой. Вскоре и отец с матерью с подарками приехали.

- И вам подарки привезли. Выбирайте сами:

- Если вам на уроке было интересно, всё понятно, вы довольны своей работой – для вас подарок в розовом конвертике;

- Если вам на уроке было интересно, но не всё понятно, не всё получилось и вам требуется помощь – для вас подарок в зелёном конвертике;

- Если вам на уроке было не интересно, не понятно – для вас подарок в голубом конвертике.

В соответствии с выбранным конвертиком дети получают домашнее задание

- Ребята, для вас речка, яблонька и печка приготовили домашнее задание.

В голубом конвертике: Прочитай правило. Выучи его наизусть. Выпиши в тетрадь слова с сочетаниями чк, чн.. Подчеркни сочетания чк, чн.

Очки, вагончик, тапочки, сказочный, сарайчик, срочный , сестричка, речной, птенчики, удачная.

В зелёном конвертике: Вставь в слова сочетания чк,чн. Запиши, подчёркивая чк,чн.

Пёстрые бабо…и, обла…ые дни, песо…ые часы, любимая до…а, новые носо…и, солне…ый денёк.

В розовом конвертике: Прочитай. Изменяя слова в скобках, пиши подходящие по смыслу слова с сочетаниями чк,чн.

Мама приготовила (огурец) салат. На лугу паслись белые (овцы). В гостях дети ели торт и пили (клубника) сок.

Приложение 2

Фрагмент урока русского языка по теме

«Безударная гласная в корне слова. Закрепление.»

(3 класс)

Цель: формирование навыков проверки безударных гласных с помощью подбора родственных слов.

Задачи:

- cоздать условия для формирования у учащихся представлений о способах проверки безударной гласной в корне;

- способствовать развитию речи, памяти, внимания, мышления;

-способствовать воспитанию любви к родной природе, бережному отношению к ней.

Этап актуализации знаний.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, карточки с заданиями для проверки знаний и умений.

Ход урока.

1. Орг. момент.

Сядьте ровно, повернитесь,

И друг другу улыбнитесь

Каждый даст свою ладошку

И потрёт её немножко

Мы друг друга уважаем,

Никого не обижаем.

- Сегодня, ребята, мы с вами отправляемся в путешествие. В зимнюю сказку.

- А ещё мы побываем в гостях у Мудрой Совы. Она приглашает нас в лес.

2. Актуализация и мотивация.

На доске:

1 строчка оло оро

Ель б...льшая над х…лмом,

А под нею ч...дный дом.

В доме буковки ж…вут,

Нас к себе они з…вут.

- Спишите красиво все слова с пропущенными орфограммами и вставьте пропущенные буквы.(с комментированием).

3. Постановка проблемы.

Сообщение темы и целей урока.

- Какие орфограммы пропущены в словах?

- Какая тема урока? (безударная гласная в корне слова)

- Назовите два способа проверки безударной гласной.

- На уроке мы будем закреплять знания о проверке безударных гласных. А также поупражняемся в применении наших знаний в более сложных случаях.

а) Графический диктант.

- А вот и тот самый домик, в котором живут буковки. Но сегодня они так просто не появятся. Они спрятались в корнях слов и стали безударными. Мы поможем им появиться, а для этого проведём графический диктант.

- Если в слове безударная гласная – о, то ставим - о, если безударная гласная –а, то ставим -а, если в слове безударная гласная и, то ставим - и. Пишем буквы с новой строки без запятых.

Учитель читает слова, которые появляются около домика.

Вишнёвый, ветвистый, правдивый, ленивый, овощной, визгливый, далёкий, ленивый, крикливый, лосиный.

Сначала работа в парах (взаимопроверка). Потом проверка на слайде.

- Проверим, правильно ли вы написали ряд букв. А для этого называем проверочные слова.

- Вы, конечно, догадались, что это не простая избушка, а сказочная. Именно на крыше такой избушки и сидит. А вот кто сидит?

У нее глаза большие,

Хищный клюв – всегда крючком.

По ночам она летает,

Спит на дереве лишь днем

-Правильно! Это сказочная сова, ухает, вертит головой во все стороны.

- Вот мы и прошли первое испытание Мудрой Совы. И в награду она раскроет нам несколько удивительных фактов о жизни таких замечательных птиц, как совы.

Приложение 3

Дидактические игры по русскому языку

для развития орфографической зоркости

1.Игра «Третий лишний»

Вычеркни лишнее слово:

лес, лестница, лесной;

смешить, смешать, смешной и т.д.

2.Игра «Назови ошибку»

Подчеркни (запиши) слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия):

кукла, дом, море, вышла, ученик;

парта, железный, моряк, побежать и т.д.

3.Игра «Алло, ответ верен»

На партах у детей картонные телефоны. Каждый ученик индивидуально выполняет задания по карточкам, но ответ сообщает в трубку телефона. Правильность ответа подтверждает сосед по парте. (данную игру можно использовать при проверке и закреплении изученного материала. )

4.Игра «Орфографический мячик»

Эта игра позволяет в скучный процесс запоминания словарных слов наибольшее количество анализаторов, что делает ее эффективной, дает возможность сменить положение тела и является алгоритмом заучивания слов с непроверяемыми орфограммами.

Дети встают в круг или рядом с партами. Учитель бросает мяч, произнося слово орфоэпические, а ученик, отбрасывая мяч, произносит слово орфографически, чётко артикулируя. Остальные ученики произносят слово шёпотом. Перед игрой детям дается установка на запоминание. Затем они записывают слова в столбик, воспроизводя их по памяти. У учителя эти слова записаны на закрытой доске. При проверке слова проговариваются, орфограммы выделяются зелёным цветом.

5. Игра «Огоньки»

Учитель записывает на доске предложение. Дети «зажигают» огоньки под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружочки, а затем списывают предложение в тетрадь, выделяя орфограммы. (коллективная работа). При индивидуальной работе ученик «зажигает» огоньки в тетради карандашом красного цвета. Производится взаимопроверка.

6. Игра «Кто быстрее»

Дети читают текст и находят в нем слова на изученную орфограмму. Например:

- Кто быстрее найдет слова с безударными гласными в корне слова?

(вариантов этой игры множество)

7. Игра «Найди опасное место»

Учитель знакомит с условиями игры:

- Я буду произносить слова, а вы хлопайте, как только услышите звук, которому нельзя доверять. А какому звуку нельзя доверять? Как его найти?

поле стол хорёк

река лиса опоздал

школа воробей слоговой

моржи дом морями

8.Игра «Светофор»

Покажи красный сигнал светофора, как только найдёшь в слове «опасное» место.

9.Игра «Аукцион»

Кто больше насобирает орфограмм в записанном тексте. Если звуку можно доверять, обозначай его буквой, если нет – ставь на его место сигнал опасности.

10.Игра – упражнение на произвольное внимание

Подсчитайте, сколько раз эта буква встречается в таблице.

11. Игра «Найди проверочное слово»

Проверяемые Проверочные

л…нивый линька, лень

с…довый сода, сад

м…стерская мастер, мост

уд…вительный дева, диво

12. Игра «Волшебный мешочек»

В мешочке лежат различные предметы: карандаш, блокнот, часы, линейка, котёнок, слонёнок, цветок, тигрёнок и т.д. Ученик на ощупь угадывает предмет, затем достаёт его из мешочка и определяет, есть ли в названии этого предмета проверяемая безударная гласная в корне, подбирает проверочное слово, определяет безударную гласную.

13. Игра «Детективное агентство»

Учитель знакомит с условиями игры: в классе заблудились «слова», необходимо найти их т принести к доске, распределив в три группы.

(Карточки со словами развешены на мебели и стенах)

Дети распределяют слова, а учитель развешивает в столбики карточки.

14. Игра «Попытка не пытка»

Нужно угадать слова, используя минимум подсказок. Кто первый догадается, что это за слово, тот прикрепит на доску соответствующую карточку. На угадывание этого слова даётся 3 попытки.

В этом слове 3 орфограммы.

В нём спряталось слова «кросс».

Часто этот род загадок встречается на последних страницах газет и журналов. (Кроссворд) и т.д.

15. Игра «Забей шайбу»

Перед вами двое ворот с окончаниями –ем и –им . Шайбу может забить только самый внимательный: у син..го моря, в ближайш..м лесу, под ярк..ми лучами, весенн..ми водами, зимн..й ночью.

16. Игра «Сотовый телефон»

К какому сотовому телефону – Е или И подойдет ваша sim-карта со словом-глаголом: кол..шь, дыш..шь, ход..шь, сочиня..шь, рису..шь, чита..шь, мо..шь, гуля..шь, дума..шь.

17. Игра «Письма и конверты»

Разложите письма со словами в соответствующие конверты Е или И:

звучит в космос.., мелькнула в воздух.., видна на полян.., улетела с ладон.., сохранить для жизн…

Приложение 4

Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм

Упражнение "Внимательные руки".

Цель: развитие слухового сосредоточения, фонематического слуха, закрепление учебного материала через использование двигательного анализатора.

Описание. Учитель произносит слова с согласными на конце; в паузе между словами дети поднимают руку: правую - если окончание твердое; левую - если окончание мягкое.

Задачи, которые стоят перед детьми:

1) держать в памяти инструкцию;

2) сосредоточиться на восприятии слуховой информации;

3) выделить в ней окончания слов;

4) классифицировать выделенные окончания, т.е. отнести их к категории "твердое" или "мягкое";

5) отреагировать соответствующим движением.

Сложность содержания упражнения при внешней простоте действия облегчается возможностью наблюдать за другими и подражать им. Учитель легко может выделить детей, испытывающих трудности, связанные с недоразвитием фонематического слуха.

Упражнение "Найди мягкий звук".

Цель: развитие внимания, фонематического слуха.

Описание. Учитель, бросая мяч, называет слово с мягким знаком в середине. Ученик, бросая мяч обратно, называет согласный, который звучит мягко.

В этом упражнении задача упрощена, так как не нужно подыскивать речевую ассоциацию. Оно может быть рекомендовано для детей с трудностями фонематического анализа [Гизатуллина П. А.21,54-55].

Приложение 5

Виды диктантов

1. Слуховые

Прослушайте диктант и запишите под диктовку предложения.

Диктант №1

Гуси.

За селом широкий луг. На лугу пруд. Тут гогочут гуси. Гусиная семья мирно щипала сочную травку. Антон взял гибкий пруд. Стал дразнить гусей. Зашипел гусь, вытянул шею. Кинулся на мальчика. Больно ущипнул Антона. (33слова).

Диктант №2

Сливы.

Вот сад. На деревьях весят чудные сочные сливы. Илья живо залез на забор. Начал рвать крупные плоды. Вдруг из ворот вышел садовник. Он вынес ведро душистых слив. Стал угощать ребят. Стыдно Илье. (32 слова)

Диктант №3

Весна идет. Стоят теплые деньки. Потекли веселые ручейки. Вода залила тропинки. Вот цветы. А над ними летают пчелки и шмели. На деревьях появились зеленые листочки. Весело кричат скворцы. Показались первые журавли.

2. Зрительные

Выборочный диктант: спишите из ряда слов глаголы и подчеркните в них все орфограммы.

Рисует, жук, пишет, белый, дуб, рассориться, живет, речной, бежать, дома, верный, содержание, привез, пыхтит, папа, паровоз, побежал, сильный, лишний, решили.

Прочитайте диктант, выделите орфограммы, подберите проверочные слова.

Спишите текст.

Опять на дворе зима. Мороз. Свистят холодные ветры. Мы живем в селе. В нашей избе стоит печка. Печку надо топить. Мы должны пилить и колоть дрова.

На лесной опушке стоит молодая березка. На верхушке деревца ворона свила гнездо. Там живут птенцы. Вороны сторожат их и учат летать. Не ходи близко!

Почему ландыш белый? Ландыши растут в тенистых местах. В сумраке леса насекомым хорошо видны только белые цветы. Учись разгадывать загадки природы

.

3. Самодиктанты (списывание)

Прочитайте текст. Найдите в тексте слова, с орфограммами, подберите к ним правило и проверочное слово. Спишите внимательно текст. Проверьте

.

Рыбалка.

Павлик и Юра - братья. Они живут в селе Нива. Днем мальчики пошли на рыбалку. Вот и речка Клязьма. Ребята стали рыбачить. Рядом сидел кот Васька. Юра тащит окунька. Эту рыбку дали коту.
Васька был рад. Павлик поймал щуку. (38 слов).

4. Словарный диктант

Назови одним словом и подчеркни орфограмму:

Лиственное дерево с белой корой (береза);

Человек, совершающий подвиги, необычайно храбрый (герой);

Место за городом, где останавливаются либо временно живут (дача);

Еда утром, до обеда (завтрак);

Прием пищи в середине дня (обед);

Участок земли, где устроены грядки с овощами (огород);

Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров (автобус);

Овощ с продолговатым зеленым плодом (огурец);

Помещение, в котором производится торговля (рынок);

Сторона света, противоположная востоку (запад);

Пространство, разделяющее 2 пункта (расстояние);

Растение семейства бобовых, а так же его круглые семена, зерна (горох);

Пожелание при прощании (до свидания);

Плод некоторых деревьев и кустарников со съедобным ядром в скорлупе (орех);

Таблица или книжка с перечнем всех дней в году (календарь)

Описание опыта работы

Раздел I: Информация об опыте

1. Тема опыта: «Развитие орфографической зоркости младших школьников через дидактическое многообразие »

2. Сведения об авторе опыта: Щербина Наталья Михайловна, учитель начальных классов КГУ «Пешковская средняя школа» отдела образования акимата Федоровского района»

2.2. Актуальность опыта

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, поэтому я выбрала тему своей работы «Развитие орфографической зоркости». Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебники.

Достичь орфографической грамотности можно лишь ежедневным упорным трудом. Известный методист по русскому языку Н. С. Рождественский отмечал: "Когда сам учитель видит в изучаемом учащимися материале систему, он построит занятия так, чтобы при каждом удобном случае можно было установить связь нового со старым, показать основания для того или иного правила, провести сравнение "сомнительных написаний" с несомненными, уже известными ученикам, плотнее и естественнее связать орфографию с грамматикой". [13, с.18-21]

Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема безграмотного письма учащихся, неумение "видеть” орфограммы. Как помочь учащимся писать грамотно? Проанализировав сложившуюся ситуацию, я пришла к выводу, что необходимо задуматься над поиском эффективных способов тренировки орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка.

2.3. Цель опыта

Целью моей работы является повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка через использование наиболее эффективных приёмов и методов работы по формированию грамотного письма.

2.4. Задачи опыта

Для достижения этой цели я сформулировала следующие задачи:

- изучить эффективные приёмы и применять их на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости у учащихся;

- подобрать систему орфографических разминок, заданий для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма и оформить их в виде методического материала;

- систематизировать подобранный материал для использования на уроках в виде дидактического материала.

2.5Длительность работы над опытом

5 лет (2011-2015 гг)

3. Описание технологии опыта

3.1. Ведущая идея опыта

Целью моего педагогического опыта является представление системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся начальной школы на уроках русского языка. Системный подход основан на следующем: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову, исключается механическое заучивание.

Успешность использования педагогического опыта подкрепляется созданием на уроках русского языка условий для формирования орфографической зоркости учащихся, созданием условий для сознательного участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленной цели.

3.2. Описание сути опыта

Как известно, орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в 1-4 классах у большей части детей она не формируется. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся.

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.[1, с. 56]

Ушинский К.Д. считал, что творческие упражнения во время работы учащихся наиболее интересны и эффективны, "представляя для них нечто вроде игры в слова".

Профессор Львов М. Р. выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;

3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;

5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку. [12, с.34]

После изучения теоретического материала я пришла к выводу, что повысить интерес учащихся к работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно через применение современных образовательных технологий, использование дополнительного занимательно материала, т. к. интерес является одним из важных мотивов учения младших школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. [9, с.12-32]

В своей работе по формированию орфографической зоркости я соблюдаю несколько этапов:

Первый этап.

Обучение постановке ударения. Задания предлагаю такие, где написание не расходится с произношением.

ШАР РЫБА ГРУША СПИЧКИ КРЫЛЬЦО ШУМ КРЫЛО БУМАГА ПУСТЫНЯ АНЯ НОТЫ СУМКА ТЮЛЕНЬ РУБАШКА ИРА КЕДЫ ПАРТА ЛЮСТРА АСЯ ТЮЛЬПАН ДЫНЯ ПОЛКА РАДУГА ДУХОВКА ОЛЯ ПУЛИ ПАПКА СОМ ШНУРОК БУСЫ КРУПА КРЮЧОК БАБУШКА ДЕДУШКА ВУЛКАН ЛЕНА КОТ ШКУРА БОР СТРЕЛКА КАКТУС РЕЧКА ШЛЯПА ТОЧКА УЛИТКА МАРКА ВОЛ НОС РОЗЫ ПОЧКА КУЗНЕЦ БУКАШКА БАНТ ЧАШКА КЛУБНИКА ЛАМПА и т.д.

Второй этап.

Ввожу слова, где написание расходится с произношением.

ТРАВА В ПОЛЕ КРАСИВЫЕ ИГРАЕТ ЗАНЕСЛО ТРАВЯНОЙ СНЕГОПАД и т.д.

Третий этап.

Отрабатываю навыки правописания безударной гласной. Записываем слова с пропуском сомнительных гласных или их подчёркиваем.

МОРОСИЛ НА СПИНЕ ЗИМНИЕ ВЕКОВЫЕ ДЕРЕВЬЯ ЗАДРЕМАЛИ ИЗДАЛЕКА ОСЕННИЙ ДЕНЁК ИГРАЕТ ПОВАР и т.д.

Четвертый этап.

Отрабатываем умения проверять безударную гласную. Знакомлю детей с орфограммой, когда наблюдается явно неоднозначное произношение и написание.

Использую упражнения на замену букв: Г/о а/РА С/о а/ВА С/о а/СНА ТР/о а/ПА ГР/о а/ЗА и др. Эти упражнения выполняем на доске. Ученики при этом имеют возможность доказать необходимость нужной гласной.

Пятый этап.

Восприятие орфограммы на слух. Использую для выполнения таких упражнений объяснительные и выборочные диктанты. [5, c.14-18]

От того, насколько правильно будут сформированы орфографические навыки на начальном этапе, зависит дальнейшее обучение ребёнка. Вот почему в работе при обучении младших школьников русскому языку важна установка на безошибочное письмо.

Приведу некоторые эффективные приёмы, которые я использую на своих уроках для развития орфографической зоркости.

Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

• Внимательно прочитай предложение.

• Повтори его не заглядывая в текст.

• Подчеркни в предложении все орфограммы.

• Прочитай предложение орфографически.

• Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

• Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

• Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

Чтобы вызвать и поддержать желание заниматься списыванием дома, я предлагаю по желанию выписывать из любимых книг наиболее понравившиеся отрывки. Также я рекомендую детям и родителям так называемое «устное списывание». В течение 5-10 минут ребёнок орфографически читает текст вслух, затем мама называет любое слово из прочитанного орфоэпически, а ребёнок диктует его запись орфографически.

Время для списывания я отвожу на каждом уроке (до 5 минут), на отдельных уроках оно может сводиться к одному предложению. Списывание может дополняться грамматическими заданиями.

Особое внимание я уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания: [14, с.21-37]

1. Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2. Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5. Спиши слова определённой части речи.

6. Выпиши словосочетания.

Комментированное письмо.

Перед учеником-комментатором ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

Письмо с проговариванием.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

Письмо с пропуском орфограмм.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний. Пример:

Разве можно без улыбки

видеть Лёнины ошибки.

«Налител я на сугроп

и расшыб сиводня лоп,

очень болно и обидно,

глас под шышкою не видно».

Быстро Лёне помогайте,

все ошибки исправляйте.

Непременным условием работы над такими упражнениями является коллективное исправление всех допущенных ошибок и объяснение правил правописания. После исправления следует ещё раз прочитать текст рифмовки и орфографически проговорить трудные для написания слова. Начиная со 2 класса, обобщаю все способы проверки орфограмм в корне слова в таблицу. Эту таблицу использую на уроках. ( Приложение 3) [11, с.6]

Скоростное письмо.

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:

1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2. Самостоятельное чтение хором.

3. Объяснение орфограмм (коллективно).

4. Считают количество предложений в тексте.

5. Чтение по предложениям.

6. Орфографическое чтение.

7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.

9. Проверка написанного.

Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Письмо по памяти я провожу, как правило, на этапе актуализации знаний или на этапе закрепления по следующей схеме:

1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

3. Упражнение в запоминании.

4. Орфографическое чтение слов с орфограммами.

5. Запись.

6. Проверка.

Диктант

1. Предупредительный диктант

2. Объяснительный диктант

3. Выборочный диктант

4. Свободный диктант

5. Самодиктант

6. Зрительно-слуховые диктанты

Цель – предупреждение ошибок. На доске записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Предлагаю тексты слуховых диктантов:

№1 Узкая тропинка ведет через поле.

№2 Хорошо жили птенцы в гнезде.

№3 Этот медведь живет в горах.

№4 Настя сама сварила гороховый суп.

№5 Далеко внизу синела вода.

№6 По воде плыли листочки.

№7 Собака Динка выследила ёжика.

№8 Берега реки желтели от цветов.

№9 В небе появился косяк журавлей.

№10 Коля сидел в первом ряду.

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Проверяю себя.

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

Словарный диктант.

Выполнение таких видов упражнений, на мой взгляд, учит подбирать проверочные слова, расширяет словарный запас, развивает орфографическую зоркость, активизирует умственную деятельность. Словарная работа – это систематическая, хорошо организованная работа, проводимая на каждом уроке. Поэтому на каждом уроке уделяю время для работы со словарными словами. Чтобы процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями сделать более лёгким и быстрым, знакомлю учащихся с новым словарным словом через составление кроссвордов, загадывание загадок, через предметные картинки. [3, с.4-9]

Используя кроссворды, подбираю материал таким образом, что образуется тематическая группа слов, повторяются изученное ранее и происходит знакомство с новым словом.

Чередование различных приёмов работы вносит разнообразие в урок, предупреждает скуку, утомляемость. (Приложение 2)

Немаловажное значение для выработки орфографической зоркости я придаю игровым моментам. Дидактическая игра не является развлекательным средством. Это обычное упражнение, облачённое в занимательную форму. Содержание же игры служит выполнению учебной цели. (Приложение 1). [15, с.10-22]

В ходе игры дети незаметно для себя выполняют упражнения, где им необходимо сравнивать свою работу с образцом учителя, оценивать свои ответы и ответы одноклассников, контролировать друг друга. Игры строятся на материале различной трудности, что позволяет участвовать в игре всем без исключения ученикам. В процессе игры незаметно для себя учащиеся приобретают новые знания, повторяют пройденный материал, исправляют и оценивают друг друга. (Приложение 4) [9, с.7-11]

Эффективный контроль за работой учащихся со стороны учителя, с одной стороны, и целенаправленная работа по формированию у самих учеников самоконтроля, а точнее, его формы – обратной связи, с другой стороны, являются важнейшими условиями успешного формирования знаний, умений и навыков орфографической зоркости младших школьников, успешности всего учебного процесса.

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе. [7, с.3-15]

Все приведённые разнообразные приемы способствуют развитию познавательной активности, формированию у младших школьников орфографической зоркости. А результатом применения данного подхода является более грамотное письмо школьников.

За годы работы я пришла к выводу, что не только использование разнообразных приёмов и интересного дидактического материала стимулируют познавательную деятельность учеников, но и атмосфера, в которой протекает этот процесс. В обстановке уважения, доброжелательности, сопереживания и доверия учиться легче.

3.3 Результативность и эффективность опыта

Результативность работы по данной теме заключается в том, что посредством включения на различных этапах урока разнообразных приемов и методов работы по формированию грамотного письма у учеников формируются более прочные орфографические навыки, повышается интерес к изучению русского языка.

Работая по системе, которая описана выше, я подвела некоторые итоги. Комплексная и целенаправленная работа помогла значительно улучшить процесс обучения русскому языку, повысить интерес к нему учащихся, что сказалось на результатах. Качество знаний по русскому языку на протяжении периода освоения опыта улучшилось, по результатам письменных контрольных работ динамика возросла.

Представленный педагогический опыт может быть использован учителями начальных классов для повышения грамотности и развития орфографической зоркости у учащихся начальных классов.

4.Заключение

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

Вся эта работа способствует умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. [12, с.7-12]

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Систематическое применение различных приёмов и разнообразных дидактических игр при обучении орфографии, направленных на усвоение правил, алгоритмов, их применение, а также на усвоение способов проверки, способствует значительному повышению качества орфографической зоркости младших школьников, повышает мотивацию, активизирует внимание, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные черты характера ребенка.

Данный материал можно использовать в практической работе учителя начальных классов, на заседаниях методических объединений различного уровня.

Щербина Наталья Михайловна

Дата рождения: 02.01.1960

Место проживания: с.Пешковка, Фёдоровского района , Костанайской области

Место работы: КГУ «Пешковская средняя школа» Отдела образования акимата Фёдоровского района»

Должность: учитель начальных классов

Стаж работы: 39 лет

Образование: высшее

Кустанайская социальная академия, год окончания учебы – 2003

Профессия по диплому: учитель начальных классов

Телефоны:

Рабочий: 8-714-42-93-3-48

Домашний: 8-714-42-93-3-88

Сот.:8-705-576-83-64

«Развитие орфографической зоркости у младших школьников.» Щербина Н.М. учитель начальных классов 2014г

Цели:

Задачи:

• ;

Вечная проблема орфографической зоркости

Замоч и к?

е

Орфографическая зоркость

это способность,

умение быстро обнаруживать в тексте,

в словах и их сочетаниях орфограммы,

а также определять их типы.

Орфографическая зоркость формируется

• в процессе языкового анализа и синтеза,
• выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, просто списывании.

Причины падения орфографической зоркости

• Снижение читательского интереса.
• Понижение уровня познавательного интереса учащихся
• низкая концентрация внимания;
• ограниченный словарный запас;
• низкая продуктивность мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, сопоставление, классификация)
• особенности памяти - "медленное запоминание, быстрое забывание." .

Комментируемое письмо

Упражнения, способствующие формированию орфографического навыка

Конструирование предложений

списывание

Орфографические минутки

Диктанты

- словарные

- сплошные

- выборочные-предупредительные

- объяснительные

- творческие

- «Проверяю себя»

Восстановление деформированных текстов

.

При комментировании, или орфографическом разборе, ученик должен прежде всего найти

орфограмму, поэтому комментированное письмо

развивает орфографическую зоркость учащихся.

Комментированное письмо развивает мышление,

память, внимание, речь учащихся; они приучаются

говорить четко, лаконично, обоснованно;

у детей формируется хорошая дикция

Алгоритм правильного и самостоятельного списывания текста

• Прочитай предложение.
• Назови в предложении все орфограммы.
• Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
• Внимательно прочитай предложение.
• Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам и подчеркивая орфограммы.
• Сверь написанное с текстом. Особое внимание обрати на орфограммы.

написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета составление ребусов

Правила в стихотворной форме

Мягкий знак и твердый знак

ЧК----ЧН

• Было “сели”,
• Стало “съели”,

• Козочка, горочка,
• 33 пригорочка
• Ой! ЧК, ЧК, ЧК!
• Кочка, почка, звездочка
• Речка, ночка, строчка,
• Точка, кочка, дочка,
• Строчный, булочный, ночной,
• Точный, шуточный, речной.
• Знаем мы наверняка,
• Где ЧН, а где ЧК!

Догадаться вы сумели,

• Почему случилось так?
• Кто виновник?
• – Твердый знак.
• Твердый знак нам нужен тоже
• Без него писать не сможем:

Съезд, съедобный, объявление,

• И подъезд, и объяснение.

• В сочетаниях жи-ши
• Букву И всегда пиши.
• В сочетаниях ча-ща
• Пишем только букву А.
• В сочетаниях чу-щу
• Пишем только букву У

жи

ча

ИГРЫ:

1. «Кто больше напишет слов»

например:

Верный – преданный, постоянный, неизменный, надежный, проверенный, испытанный;

Милосердие – сострадательность, сердобольность, отзывчивость, участливость, сердечность, душевность, доброта, добродушие, добросердечность.

11/24/16

2. Игра «Наоборотки».

3. Диктант – игра «Запоминайка»

одлодлодл

• Чуткий – не чуткий Внимательный – не внимательный.
• Чуткий – не чуткий
• Внимательный – не внимательный.

4. Игра «Букву заменишь – смысл слова изменишь»

• об Е жать - об И жать прим Е рять – прим И рять пол А скать – пол О скать пос Е дел- пос И дел
• об Е жать - об И жать
• прим Е рять – прим И рять
• пол А скать – пол О скать
• пос Е дел- пос И дел

11/24/16

5.Игра « Как назвать одним словом?»

6.Расшифруйте слова.

а)замените одним словом:

2,6,18,7,9,1 ( береза ) 12,13,7,15 ( клен )

16,19,10,15,1 ( осина ) 33,19,6,15,30 ( ясень )

б) расшифруйте слова:

18,16,9,1 ( роза )

1,19,20,18,1 ( астра )

20,32,13,30,17,1,15 ( тюльпан )

4,13,15,10,16,13,21,19 ( гладиолус ) цветы

11/24/16

7. Запишите слова с безударной гласной Я :

• Монета в пять копеек ( пятак ) , ( пять )

• Дерево с красными плодами ( гроздьями ), ( рябина )

• Школьная отметка ( пятерка )

• Детская игра ( пятнашки ), ( пятна )

11/24/16