Обратная связь.Рефлексия.

Для управления эффективным учебным процессом нам необходима постоянная обратная связь с учащимися: как они усвоили новый учебный материал, какие проблемы возникли? Одними опросами домашнего задания на следующем уроке здесь не ограничишься.

Проводить частые самостоятельные работы, тоже нецелесообразно. Любой контроль знаний должен восприниматься учителем не как «карающий меч» для ученика, а материал для мониторинга результативности учебного процесса. Да и не всё измеришь количеством баллов, когда нам необходимо, к примеру, проследить уровень аналитического, логического мышления или как выполнена воспитательная задача урока. Нам необходимы такие технологические инструменты, которые могли бы позволить обеспечить оперативный мониторинг качества полученной учащимися информации, создать оптимальные условия для рефлексии учащихся.

• В переводе с латинского – «обращение назад».

• Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

• Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ (по Ожегову) или как склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии (по Ефремовой).

• В современной же педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

• диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;

• проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;

• организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;

• коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;

• смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;

• мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;

• коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия .

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

• Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

• Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

• Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.

При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Классификация рефлексии:

1) По содержанию: устная и письменная.

2) По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие затруднения испытывал).

Приёмы организации рефлексии на уроке

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2. рефлексия деятельности;

3. рефлексия содержания учебного материала.

Итак, рассмотрим некоторые приёмы рефлексии на уроке

1. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.

«Смайлики. » Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

Использование различных изображений:

«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

« Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

Эмоционально-художественное оформление.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Оценка своего эмоционального состояния: обучающиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

( Фрагмент урока посмотрим)

2. Рефлексия деятельности

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.

В случае использования рефлексивного приема «Светофор», ребята поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке.

Зелёный – поучительно, Жёлтый – понравилось, но не всё, Красный –дело не понравилось. Можно также использовать карточки со знаками – вопрос, восклицательный знак, плюс, минус. Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

Например, прием «Лестница успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты. Или рефлексивный прием «Дерево успеха», где определенным цветом листьев обозначены уровни усвоения материала, аналогичный ему прием – «Яблоня» – на изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для обучающихся.

«Волшебный мешочек»

Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

«Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

«Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

«Дерево»

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

3.Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Оптимальный для этого вид рефлексии – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. В этом случае используются самые разные приёмы:

• эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, методика «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Расскажу дома, что …

Можно предложить школьникам как вариант небольшую анкету, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие этапы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал активно/пассивно

2. Своей работой на уроке я доволен/не доволен

3. Урок для меня показался коротким/длинным

4. За урок я не устал/ устал

5. Мое настроение стало лучше/стало хуже

6. Материал урока мне был понятен/не понятен

7. Домашнее задание мне кажется лёгким/трудным

Достаточно известный прием «Синквейн», который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального оборудования. В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – 1 – 2 ключевых слова, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме.

Синквейн «Творчество Пушкина»:

Пушкин. (Заголовок)

Великий, талантливый. (2 прилагательных)

Думает, страдает, любит. (3 глагола)

Чувства добрые пробуждает. (Суть темы)

Гений. (Синоним ключевого слова)

На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться

Да, трудно все-таки учиться

Дети подходят и ставят восклицательный знак в конце той фразы, которая им больше всего подходит по окончании урока.

«10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“ 0________10

„Мы“ 0________10

„Дело“ 0________10

«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок

Разработка учителем рефлексивной методики.

Каждый учитель способен разработать свою рефлексивную методику

При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:

• возрастные особенности учащихся и состав класса;

Учитывая их, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению. Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие). Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

• особенности предмета, тему и тип урока;

уроки гуманитарного ряда более располагают к рефлексии настроения и эмоционального состояния, уроки математики требуют рефлексии содержания материала, а уроки прикладного творчества не обойдутся без рефлексии деятельности.

Заключение

Современный школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.

Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.

Давайте рассмотрим рефлексивные вопросы и зададим их себе:

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад, отражение), форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека. Содержание рефлексии определено предметно-чувственной деятельностью:  рефлексия в конечном счёте есть осознание практики, предметного мира культуры.

Технологичных и эффективных приёмов, направленных на творческое применение накопленных знаний, очень мало. Поэтому они чрезвычайно ценны в повседневной практике учителя.

ПОПС-формула

Этот потрясающий по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права.

В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет уча­щимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его.

В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

«Приёмы обратной связи на уроках в начальной школе.

Рефлексия.»

«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность, тот и получает преимущества в движении вперед » Евгений Доманский

Эффективная обратная связь :

• ƒ . обуславливать взаимодействие учителя-ученика;
• ƒ. позволять оценивать ход учебной
• ƒ. позволять учащимся оценивать свою работу, но и вызвать чувство удовлетворенности своими достижениями, мотивировать.
• ƒ. способствовать успеху и оптимизации процесса обучения;
• .осуществляться непрерывно и своевременно посредством различных методов и приемов оценивания, взаимооценивания и др

Направления обратной связи

1.учитель – ученики

2. ученик– ученики

3. учитель – ученик

4. ученик – ученик

Инструменты обратной связи:

• ƒ . Письменные комментарии
• ƒ. Наблюдения
• ƒ. Опросы – молнии
• ƒ. Фронтальный опрос
• ƒ. Вопросы
• ƒ. Дневники обратной связи
• ƒ. Тетради самоконтроля .

«Дневник обратной связи».

• ƒ . Я хорошо понял тему на уроке и могу это выполнять;

• ƒ . Я не понял ______________ ,
• Для меня является наиболее сложным

Форма «Тетради самоконтроля»

Дата :24 января

Тема урока :Величины массы.

Что должен

знать

Знаю

Отметка

Величины

массы

Самая большая

величина массы

является тонна,

затем идет

килограмм и

самая маленькая

величина – это

грамм .

Моя

Мои

затруднения

учителя

4

Рекомендации

4

Очень долго запоминал

порядок

увеличения

величин массы

1. Запомни, что

после тонны

меньшее не

килограмм,

а центнер.

2. Посмотри и

выучи порядок

увеличения величин

массы

на стр. 86.

Типы рекомендации :

• I. Напоминание.
• Например, во время проверки работы учитель может написать в письменной работе ученика:

• 1. «Для того чтобы правильно вычислить площадь прямоугольника, тебе необходимо просмотреть правило на странице 65»,
• 2. «Чтобы твой рассказ имел логическую последовательность, обрати внимание на второй критерий оценивания, где описана последовательность написания рассказа».
• 3. «Чтобы правильно составить аппликацию , тебе необходимо ещё¸ раз посмотреть последовательность выполнения практической работы».

• II . Поэтапная помощь. Осуществляется несколькими средствами:

• a. посредством вопросов, например;
• ƒ . Что означает 8 км/ч, если велосипедист был в пути 3 часа?
• ƒ . Как найти расстояние, которое он проехал за 3 часа.
• ƒ . Какую формулу необходимо применить, чтобы узнать расстояние?
• ƒ . Чтобы правильно нарисовать маршрут от дома до школы, какие части света ты должен знать?
• ƒ . Как правильно изобразить на рисунке месторасположение школы и дома по отношению к частям света?
• ƒ . На каких улицах стоят твой дом и школа, какие улицы встретятся тебе на пути от дома до школы?
• b. описание;
• 1 . «Опишите порядок действия при решении уравнений»
• 2. «Опишите последовательность выполнения практической работы во время эксперимента с водой».
• с. незаконченные предложения .
• 1. «Вода в озере Иссык-Куль не замерзает, потому что…..»
• 2. «Если в 1 часе 60 минут, то в 5 часах …..»
• III. Представление образца, например: ученики не справились с заданием: Решение уравнений. Учитель вывешивает плакат с алгоритмом решения уравнения:
• Образец примера решения уравнения: 2*х+8=20
• 1. Переносим число 8 слева направо 2*х=20-8
• 2. Выполняем действие на вычитание 2*х=12
• 3. Переносим делимое 2 направо и выполняем действие на деление х=12:2
• 4. Получаем итог х=6

а) указание того, что именно правильно и советы по достижению правильного ответа

• Задача: Сторона прямоугольника равна 5 см, а вторая сторона 15 см. Чему равна площадь прямоугольника?

а=5 см Решение

b=15 см ; S= a*b

S=? см 2 5*15= 85 см 2

Ответ: площадь прямоугольника равна 85 см 2.

б) в случае, когда что-либо «неправильно», указание того, каким образом можно исправить недочёты и улучшить ответ

30875+21007*9-(95271-79657)

Фразы учителя:

• ƒ Фразы при правильных ответах: « Спасибо, это правильный ответ », « Отлично », « Спасибо, всё правильно », « Спасибо, обратите внимание, как точно сформулировала ответ », « Спасибо, ты правильно и полным предложением ответил на вопрос, молодец ».
• ƒ Фразы при неправильных, неполных ответах:

• a. «Спасибо, что-то близко, но не совсем точно, подумай ещё¸».
• b. «Спасибо, хорошая попытка, но не совсем так».
• c. «Спасибо, это верное направление, но давай вместе подумаем…».

Рефлексия в педагогике

Самоанализ

деятельности

и ее результатов

Классификация рефлексии по целям:

2. Рефлексия деятельности(групповая , индивидуальная)

1. Рефлексия настроения и

эмоционального

состояния

3.Рефлексия содержания (устная и письменная)

Классификация рефлексии:

1. Рефлексия настроения и

эмоционального

состояния

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Веселый мишка

Грустный мишка

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

А п р е л ь

№

1

Список учащихся

2

1

2

3

3

4

4

5

5

6

8

7

9

8

10

9

10

11

12

15

16

17

18

19

22

23

24

25

26

29

30

Красный – вы стремитесь к лидерству, вам не хватает новых завоеваний и побед. Возможно, в данный момент вам недостает ярких эмоциональных впечатлений .

Оранжевый – знак возбуждения нервной системы. Вы созрели для каких-то серьезных перемен в жизни.

Розовый – вам не хватает нежности и легкости. Вероятно, вы немного устали от серьезной работы, четких планов, вас тянет к чему-нибудь беззаботному.

Голубой – мечтаете о чем-то возвышенном, далеком. Вы хотите быть максимально открытым, правдивым и при этом понятым.

Темно-синий – вам нужна сильная разрядка и полноценный отдых.

Зеленый – символизирует потребность в самоутверждении, тягу к знаниям или желание карьерного роста.

Коричневый – не хватает физического отдыха, вы ищете покоя. Вам нужен домашний уют, теплота и комфорт.

Макс Лютер

Классификация приёмов рефлексии:

2. Рефлексия деятельности

Принципу незаконченного

предложения.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

• «Благодарю»
• Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Плюс

Минус

Интересно

«Мишель»

«10 баллов»

• „ Я“ 0________10
• „ Мы“ 0________10
• „ Дело“ 0________10

«Для меня сегодняшний урок…»

Урок

Я на уроке

1. интересно

Итог

1. работал

2. скучно

2. отдыхал

1. понял материал

3.безразлично

2. узнал больше, чем знал

3.помогал другим

3.не понял

Классификация приёмов рефлексии:

3. Рефлексия содержания учебного материала.

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭКРАН

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я научился…

Я выпол нял задания…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Расскажу дома, что …

Я понял , что…

Те перь я могу…

Я по чувствовал, что…

Я приобрёл…

СИНКВЕЙН

Здоровье. Крепкое, душевное. Сохраняется, поддерживается, нарушается. Состояние любого живого организма. Самочувствие.

Здоровье. Слабое, индивидуальное. Восстанавливается, лечится, достигается. Здоровье дороже золота. Человек.

Здоровье. Научная, популярная. Снимается, выходит, показывается. Программа на Первом канале. Телепередача.

Рефлексия содержания учебного материала.

Метод пяти пальцев

М  ( м изинец) – м ышление. Б   ( б езымянный) – б лизость цели .

С   ( с редний) – с остояние духа, настроение

У  ( у казательный) – у слуга, помощь .

Б  ( б ольшой) – б одрость, здоровье .

Ц В Е Т О Г Р А М М А

актуальность

новизна

полезность

интерес

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

38

38

Отличие оценки и отметки

Оценка – это мнение о ценности, уровне или качестве чего-либо или кого-либо.

это словесная характеристика

результатов действий (“молодец”, “оригинально”, “а вот здесь неточно, потому что...”)

Отметка – - это установленное

Оценка может быть максимально

образной, вариативной в зависимости от задач каждой из образовательных ступеней.

Оценка всегда направлена "во внутрь", в личность школьника. Оценка эмоциональна

государством обозначение степени знаний ученика в виде знака из принятой системы

(цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)

Главная задача отметки - установить(степень) усвоения школьником единообразной Государственной программы, образовательного

стандарта. Она должна быть проста в использовании, всем субъектам

образовательного пространства.

Отметка обращена во вне социум. Она подчеркнуто формализована

Оценочная деятельность учителя.

• Оценивание является постоянным процессом.

• Оценивание может быть только критериальным.

• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:

• В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Модели оценочной деятельности:

процедуры

ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА:

учитель, ученик,

ОУ и родители

ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА:

государственные

службы

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой.

Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами: мониторинговые исследования, аттестация ОУ. Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания

аттестация:

выпускник

мониторинг:

система

образования

Три вида оценивания:

• стартовую диагностику;
• текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения;
• итоговое оценивание.

Стартовая диагностика ( на входе) в 1 классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе.

Формы контроля и учета достижений:

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ:

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

В текущем оценивании используются субъективные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ) и методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

- графическая работа

- доклад

- изложение

- творческая работа

Формы контроля и учета достижений:

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ:

- диагностическая контрольная работа

- диктанты

Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе. Наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника.

- изложение

- контроль техники чтения

Формы контроля и учета достижений:

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах

Также учитывается и внеурочная деятельность ученика.

- творческий отчет

Требования безотметочного обучения :

1) начинается с первого дня обучения;

2) необходимо опираться на успех ребенка;

4) оценка о должна вырисовывать перспективы ребенку;

5) оценка осуществляться на основе четких, понятных ребенку критериев;

6)распространяется не только на предметные ЗУН, но и учебную деятельность, общеучебные навыки,

7) оценивание должно проводиться в системе.

сентябрь

октябрь

ноябрь

январь

декабрь

февраль

март

апрель

май

Безотметочное оценивание.

Приведу примеры двух способов оценочной деятельности.

1 КЛАСС.

На каждом уроке за правильно выполненную работу( демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы.

Каждую неделю в «тетрадь успехов» (ученическая тетрадь) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.

Каждый месяц, собирая тетради, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего учебного года.

Периодически учителем, совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений.

В ходе анализа можно определить:

• На каких уроках ребёнок в большей степени активен;
• Какой предмет ребёнку интереснее других;
• Какова результативность учебной деятельности учащегося;
• Каково качество усвоения отдельных тем;
• Какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
• Каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

18

20

16

30

32

40

50

28

21

«Дорожке успеха»

Не знаю Понимаю могу применить другого

Знаю Понимаю и Могу научить

Карта индивидуального развития

Формируемые навыки и умения

Даты

I .Обучение грамоте

Старт

I ч

1.Звук и буква …

II ч

2

II . Навыки чтения

III

ч

3

1. Темп чтения …

IV

ч

4

IV .Математические навыки …

Итог

4

V .Понимание смысла учебной деятельности:

1. Формулирует цель с помощью учителя

5

18

Диагностическая карта.

Ф.И. ученика

Выполнение требований к учебному заданию

1. Иванов К.

1

+

2

2. Петров С.

3

+

3. Сидоров В.

+

+

-

4

+

4. Фёдорова Л.

+

+

-

+

5

Оценка

-

+

+

-

-

+

-

4

+

4

+

3

+

3

2-4 КЛАССЫ.

Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление

учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный анализ

учебных результатов всем участникам образовательного процесса.

Например, к устному ответу по литературному чтению могу быть предъявлены такие требования:

• Выразительное чтение;
• Пересказ;
• Объяснение значения слов;
• Нахождение ключевых фраз;
• Ответы на вопросы учителя и класса.
• Оценку «5» получит ученик, выполнивший все эти требования. ВАЖНО: оценки «2» или «1» не являются отрицательным результатом работы, они лишь говорят о том, что учителю, ученику и родителям предстоит решение выявленных проблем.

Результаты наиболее значимых работ работ анализируются учителем с помощью диагностических карт.

Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (-) требования, предъявленные к работе. В последней графе – итоговая оценка учебной деятельности.

Этот фрагмент диагностической карты показывает, что:

• Требуется дополнительная работа с целым классом над тем умением, освоение которого отражено в 3-й графе (объяснение значения слов);
• Необходима индивидуальная работа с ученицей Фёдоровой (пересказ) и Сидоровым (нахождение ключевых фраз);
• Все учащиеся класса успешно освоили умения – выразительное чтение и ответы на вопросы учителя и класса.

Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика и родителей. Карта позволяет учителю не в общем, а точно характеризовать достижения и проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и родителям.

Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика предлагают ввести портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал, конечно, не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решения о переводе на следующую степень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отиеток в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных) накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Требования к выставлению оценки

• Оценивается любое успешное, действие
• Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге
• За каждую учебную задачу показывающих овладение отдельным умением, - ставится отдельная отметка.
• Отметки выставляются (журнал учителя, дневник школьника).
• За каждую задачу проверочной (контрольной работы) по итогам темы отметки ставятся все ученикам .