Образование детско-взрослых сообществ в мире виртуальной реальности, как эффективное средство формирования гибких навыков Soft Skills и объединения субъектов образовательного процесса.

"Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера

мы крадем у наших детей завтра",

Джон Дьюи

Вступление

Крошка сын

к отцу пришёл,

и спросила кроха:

— Что такое

хорошо

и что такое

плохо? —

У меня

секретов нет, —

слушайте, детишки, —

папы этого

ответ

помещаю

в книжке.

( Владимир Маяковский)

Строки этого стихотворения знакомы каждому из нас, не правда ли?
Но мы никогда не задумывались, что именно они наилучшим образом описывают фронтальные формы организации обучения, характеризующие систему образования в нашей стране вплоть до недавнего времени.
Возможно, для ребёнка советского периода, когда авторитет родителя и учителя был непоколебим, когда источником информации были книги и взрослые, подобные формы обучения были оправданны. Но сейчас ситуация резко изменилось... И ребёнок скорее задаст вопрос в поисковой системе Интернета, чем обратится к учителю. Он поинтересуется и попробует найти ответ в социальных сетях, но не спросит у родителя... И не стоит задаваться вопросом хорошо это или плохо, это данность и назад пути не будет...

Так, с каким же поколением детей учитель будет работать в ближайшие 5-10 лет? Давайте, попробуем разобраться.

Это поколение часто называют digital natives или «цифровой человек», который рассматривается, как главный житель «цифрового века», а значит, именно он будет является одним из главных субъектов образовательного процесса.

Это дети, которые выросли в мире компьютеров, мобильных телефонов, онлайн игр и интернета. Они ежедневно общаются в чатах, ищут информацию в поисковых системах, активно используют социальные сети, где находят не только необходимую информацию, но и поддержку, понимание и подтверждение своей успешности. То есть информацию такие дети получают быстро, они привыкли к технологиям , быстрому темпу жизни и стремятся к многозадачности и поощрениям.

Старшее поколение-это «цифровые иммигранты», они чувствуют себя в цифровом мире некомфортно и испытывают значительные трудности, выполняя действия, которые является простейшими для digital natives. Они предпочитают учиться медленно, поэтапно и серьезно. И таким же образом предпочитают учить. То есть получается, что учителя и ученики — это люди из разных эпох, имеющие разный темпом жизни и разговаривающие на разных языках.

Что необходимо сделать цифровым иммигрантам? Принять тот факт, что они мало знакомы с «цифровым миром», приобретать новые навыки и интегрироваться в новую реальность. Осознать, что вспоминать и вздыхать о старых добрых временах, нецелесообразно и бессмысленно. Что необходимо сделать учителям? Пересмотреть методы преподавания и содержание образования.

Понимая и принимая этот факт, государство сегодня проводит осознанную образовательную политику и осуществляет реформу образования.

Так, в 2011 году в школах началось введение и реализация федерального стандарт нового поколения (ФГОС), в котором дается портрет выпускника «активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда, науки и творчества;
умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике». Таким образом, особую важность приобретает формирование регулятивных универсальных учебных действий, что подразумевает некую учебную самостоятельность ребенка, позволяющую ему осуществлять целеполагание, планирование, прогнозирование , контроль, коррекцию, оценку и саморегуляцию.

В 2017 году планируется начать реализацию профессионального стандарта педагога, который, безусловно, является еще одним ключевым субъектом в образовании. И как говорит стандарт: «В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений…».

Но можно ли в полной мере осуществить запрос государства только в условиях школы, не прибегая к помощи родителей? Конечно, нет. Ведь основы воспитания и формирование личности закладываются именно в семье. А значит, на передний план выходит сотрудничество все субъектов (участников) образовательного процесса: учителей, родителей и учащихся, что ведет к необходимости создания детско-взрослых сообществ. Только объединив их усилия можно воспитать человека, способного быть успешным в современном обществе, умеющего ставить цели, планировать свою жизнь и прогнозировать результаты- человека, умеющего преодолевать проблемы, встретившиеся ему на пути.

Основная часть

Какие же эффективные средства формирования регулятивных УУД может предложить школа уже сегодня?

Исходя из приоритетов государственной политики и задач, которые ставит перед педагогом Профессиональный стандарт и ФГОС, необходимо усилить внеурочную деятельность учащихся по различным направлениям и создать центр по внеурочной деятельности под управлением детско-взрослого сообщества.

Целью центра является создание условий для выявления наиболее выраженных способностей и интересов детей, реализация нового программного содержания, его методического сопровождения, нового качества и результата общего образования, ориентированного на перспективные потребности рынка труда.

Задачей центра является реализация образовательной программы, соответствующей федеральным государственным образовательным стандартам и ориентированной на:

• обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности;

• непрерывность общего и профессионального (среднего, высшего образования);

• дополнительную (углубленную) подготовку выявленным профилям;

• создание максимально благоприятных условий для развития научного, технического, творчества и спортивного интереса учащихся;

• обеспечение поддержки предпринимательской активности;

• развитие компетенций, в соответствие с выявленными интересами ;

• овладение навыками самостоятельной, проектной и исследовательской деятельности с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся;

• организацию работы по привлечению к реализации проекта партнеров (образовательные организации среднего, высшего образования, предприятия, бизнес-партнеры);

• продвижение проектов по средством виртуальной реальности;

• создание нормативной базы сетевого взаимодействия.

Актуальность организации Центра внеурочной деятельности обусловлена Приказом Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26 ноября 2010 (зарегистрирован в Минюсте 04 февраля 2011 г.), где были внесены изменения в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, и абзацы о внеурочной деятельности из пункта 19.3 перекочевали в пункты 16 и 17. Это означает, что, во-первых, основная образовательная программа основного общего образования должна быть реализована образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность по обозначенным ранее направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Кроме того, в пункте 17 сказано, что в образовательной программе должна быть предусмотрена внеурочная деятельность.

Анализ результатов апробации нового стандарта в пилотном проекте нашего лицея позволил выделить две основные модели организации внеурочной деятельности:

1. внутришкольная модель – ориентация на внутренние материально-технические, кадровые ресурсы ОУ.:

2. интегрированная модель, которая обеспечивает организацию внеурочной деятельности за счет внутренних ресурсов ОУ и во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, здравоохранения, социальной защиты, общественными организациями, в том числе при помощи родительского сообщества.

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности.

Кроме того, для школы важно понимание того, что современное поколение желает быть конкурентоспособным и непременно успешным на глобальном рынке труда. Поэтому необходимо искать адекватные решения для реализации способностей учащихся не только в образовательной области, но и практического применения разного рода умений. Для обеспечения перманентной инновационности необходимо прикладывать усилия в формирование инновационного социума, понимаемого как сочетание:

а) постоянно обновляющегося архитектурного пространства с избыточно свободной и гибкой инфраструктурой услуг и возможностей для творчества;

б) сообщества профессионалов (мастеров), живущих и творящих в этом пространстве.

Очевидно, что существенным элементом инфраструктуры является образование, которое понимается как результат общественного договора между ключевыми субъектами общества: государством, бизнесом и производством, общественными институтами и семьей.