11.Образование, наука

Сущность образования

Образование — один из способов становления личности путем получения людьми знаний, приобретения умений и навыков развития умственно-познавательных и творческих способностей через систему таких социальных институтов, как семья, школа, средства массовой информации.

Основной путь получения образования — обучение и самообразование, т. е. если знания, умения и навыки приобретаются человеком самостоятельно, без помощи других обучающих лиц.

Цель образования — приобщение индивида к достижениям человеческой цивилизации, ретрансляция и сохранение ее культурного достояния. 

В процессе обучения происходит передача индивиду накопленного предшествующим поколением опыта и подготовка его к самостоятельной творческой деятельности в избранной сфере занятий. От качества образования, существующего в конкретном обществе, во многом зависят темпы его экономического и политического развития, его нравственное состояние.

Функции образования

• Экономическая — формирование социально-профессиональной структуры общества, где люди способны осваивать научные и технические новшества и эффективно использовать их в профессиональной деятельности.

• Социальная — социализация личности, воспроизводство социальной структуры общества. Образование — важнейший канал социальной мобильности.

• Культурная — использование раннее накопленной культуры в целях воспитания индивида, развития его творческих способностей.

• Сберегающая — сохранение и передача культурного достояния общества из поколения в поколение.

Образование – это не просто инвестиция в будущее, это инвестиция в себя, в свой личностный рост, профессиональную реализацию и способность адаптироваться к вызовам современного мира. 

Система образования в РФ

Система образования — это совокупность образовательных программ и стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления, а также комплекс принципов, определяющих её функционирование. Характер системы образования в любом государстве определяется его социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями.

Структурные компоненты российской системы образования

1) органы управления образованием;

2) совокупность образовательных стандартов и программ;

3) сеть образовательных учреждений:

• дошкольное образование,

• начальное образование (начальная школа),

• среднее образование (средняя школа),

• среднее профессиональное (специальное) образование (колледжи, лицеи),

• высшая школа.

4) принципы образовательной политики в РФ:

• гуманистический характер образования;

• приоритет общечеловеческих ценностей;

• право личности на свободное развитие;

• единство федерального образования при сохранении права национальных и региональных культур на своеобразие образования;

• общедоступность образования;

• адаптивность системы образования к потребностям обучаемых;

• светский характер образования в государственных учреждениях;

• свобода и плюрализм в образовании;

• демократический, государственно-общественный характер управления и самостоятельность образовательных учреждений.

 Общие тенденции в развитии мирового образования

• Демократизация системы образования — во многих странах ликвидирована неграмотность, массовое распространение получило среднее и высшее образование. Образование стало доступным для широких слоев населения, хотя различия в качестве и типах учебных заведений сохраняются.

• Рост продолжительности образования — современное общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, что удлиняет сроки обучения.

• Непрерывность образования — в условиях научно-технической революции работник должен быть способным к быстрым переключениям на новые или смежные виды работ, на новые технологии.

• Гуманизация образования — внимание школы, педагогов к личности учащегося, его интересам, запросам, индивидуальным особенностям.

• Гуманитаризация образования — повышение роли общественных дисциплин в образовательном процессе, таких как экономическая теория, социология, политология, основы правовых знаний.

• Интернационализация процесса образования — создание единой системы образования для разных стран, интеграция образовательных систем.

• Компьютеризация процесса образования — использование новых современных технологий обучения, телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Особенности образования в постиндустриальном обществе

В постиндустриальном обществе на первый план выходят информация и знания. Если раньше преимущество перед другими странами государствам давали природные ресурсы, то теперь вперёд вышли образованные люди. Уровень образованности всего общества определяет богатство того или иного государства, и на первом месте окажутся те страны, которые способны дать своему обществу качественное, конкурентоспособное образование. В постиндустриальном (информационном) обществе именно образование становится двигателем прогресса, источником экономического роста и повышения производительности труда. Оно влияет также на здравоохранение, промышленность и другие важные сферы — для внедрения новых технологий и грамотного лечения людей нужны высококвалифицированные кадры.

Образование в постиндустриальном обществе непрерывно. Раньше считалось, что для успешной работы достаточно один раз окончить вуз. Теперь учиться нужно всю жизнь: человек должен получать знания, овладевать новыми навыками, а зачастую даже менять профессию. Сделать это взрослый может в учебных центрах институтов, которые предлагают занятия по повышению квалификации для представителей различных специальностей — от строителей до учителей. Получать новые знания можно не только очно, но и дистанционно, находясь в любой точке мира.

Неотъемлемая часть непрерывного образования — самообразование. Это самостоятельное получение знаний и умений. Самообразование помогает человеку всесторонне развиваться, позволяет ему выбрать наиболее интересное направление. Однако нужно понимать, для этого требуется дисциплина и ответственность. Без внутреннего желания и мотивации результата не будет.

Права и обязанности учащегося 

Одной из гарантий права человека на образование выступают права и обязанности учащегося.

Права и обязанности учащегося — возможности и меры должного поведения учащегося в образовательном учреждении, гарантирующие реализацию права на образование.

Ознакомиться с правами и обязанностями учащегося можно в Федеральном законе «Об образовании», который был принят для того, чтобы краткая конституционная норма о праве человека на образование могла полноценно работать. Этот закон характеризует систему образования, устанавливает требования к тем, кто осуществляет образовательную деятельность.

 Права учащихся закреплены в ст. 34 Федерального закона «Об образовании». К ним относят:

• Право на уважение достоинства и личную неприкосновенность — к учащимся нельзя применять физическое и психическое насилие, то есть учителя не имеют права бить учащихся, угрожать им, оскорблять их.

• Право на выбор школы и формы обучения — учащиеся совместно с родителями могут выбирать удобную для себя школу (при наличии свободных мест в организации) и форму обучения.

• Право на обучение по индивидуальному учебному плану — учащиеся могут претендовать на особый учебный план, отвечающий их способностям и состоянию здоровья.

• Право на выбор факультативных занятий — учащиеся могут самостоятельно, без какого-либо принуждения выбирать кружки и факультативы, исходя из своих интересов.

• Право на отдых во время каникул — учащиеся могут проводить предусмотренные учебным графиком каникулы так, как им хочется, без каких-либо учебных занятий. 

• Право на бесплатное получение учебной литературы — учащиеся могут получить все необходимые им учебники в школьной библиотеке. 

• Право на развитие творческих способностей — учащиеся могут участвовать в конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях и других активностях.

Некоторые права учащихся закреплены в других статьях Федерального закона «Об образовании» или вытекают напрямую из Конституции Российской Федерации. Один из примеров — право учащихся на неприкосновенность имущества: учитель не имеет права отбирать у учащихся смартфоны, если в уставе школы нет запрета на использование гаджетов во время занятий.

Обязанности учащихся закреплены в ст. 43 Федерального закона «Об образовании». К ним относятся:

• Обязанность посещать учебные занятия — учащиеся обязаны присутствовать на занятиях, а в случае пропуска должны представить справку от врача или заявление от родителей.

• Обязанность добросовестно учиться — учащиеся обязаны работать на занятиях, добросовестно выполнять домашние и контрольные работы. 

• Обязанность соблюдать правила внутреннего распорядка — учащиеся обязаны вовремя приходить на занятия, носить сменную обувь и форму (если она предусмотрена).

• Обязанность не препятствовать обучению других учащихся — учащиеся не должны провоцировать конфликты, применять к другим учащимся физическое и психическое насилие.

• Обязанность беречь школьное имущество — учащиеся должны бережно относиться к учебникам, школьной мебели и оборудованию, а в случае порчи этого имущества родители должны будут возместить ущерб. 

От выполнения учащимися этих обязанностей зависит, насколько хорошее образование они получат.

Мышление — высшая ступень познавательной деятельности человека. В процессе мышления человек активно отражает усвоенные знания об окружающем мире, преобразовывая их в суждения, гипотезы, теорию.

Мышление — процесс опосредованного и обобщённого познания окружающего мира.

Соответственно, мышление позволяет человеку получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые нельзя воспринимать непосредственно в ходе чувственного познания. 

Признаки мышления

Из приведённого выше понятия можно выделить две основные особенности мышления:

1. опосредованность — человек получает знания об объекте познания косвенно, опираясь на чувственный опыт и ранее приобретённые теоретические знания;

2. обобщённость — человек в процессе мышления использует разные виды обобщений, связывает воедино различные свойства объектов познания.

Кроме того, мышлению присущи и другие важные особенности:

1. личностный характер — мышление обладает довольно сильной личностной окраской, поскольку в этот процесс вовлекаются эмоционально-волевые стороны личности;

2. социальная природа — в процессе мышления человек использует чувственный опыт и теоретические знания, уже полученные человечеством ранее;

3. неразрывная связь с речью — в процессе мышления человек использует язык и речь, чтобы выражать мысли, формулировать понятия, выводить суждения и умозаключения.

О такой особенности мышления, как неразрывная связь с речью, следует сказать отдельно. Она заключается в том, что речь — универсальное средство выражения мысли. Мысль становится мыслью только после того, как её облекли в слова. 

Речь — форма, в которой проявляется сознание человека, когда он контактирует с другими людьми, а также форма мышления.

Соответственно, речь не существует без мышления, а мышление — без речи; они неразрывно связаны.

Приведённые выше особенности присущи мышлению как таковому, то есть мышлению любого человека. Однако у мышления конкретного человека могут быть и индивидуальные особенности: 

1. быстрота — скорость, с которой мышление протекает;

2. самостоятельность — умение человека увидеть и поставить новый вопрос или проблему, решить их собственными силами;

3. критичность — способность человека в процессе мышления оценивать его результаты, находить в них сильные и слабые стороны.

Виды мышления

В зависимости от формы выделяют три вида мышления:

     1. наглядно-действенное (практическое мышление): решает конкретно поставленные задачи и выражается в практической деятельности людей;

     2. наглядно-образное (художественное мышление): использует отвлечённые мысли и обобщения, воплощается в конкретных образах;

      3. словесно-логическое (абстрактное мышление): направлено на поиск закономерностей в природе и обществе, воплощается в общих связях и отношениях.

Однако этим классификация видов мышления не ограничивается, выделяют также следующие его виды:

1. в зависимости от характера — теоретическое мышление, основанное на теоретических рассуждениях, и практическое мышление, основанное на решении практических задач;

2. в зависимости от степени новизны — репродуктивное мышление, не образующее новых знаний, и продуктивное мышление, вырабатывающее новые идеи, гипотезы;

3. в зависимости от степени развёрнутости — дискурсивное мышление, основанное на логике, и интуитивное мышление, основанное на непосредственном чувственном восприятии, «схватывании» ситуации.

Основные формы мышления

Результат мыслительной деятельности человека находит отражение в одной из трёх основных форм:

1. понятие — отражение общих закономерных связей в определении посредством слов и словосочетаний: «право», «политика», «религия»;

2. суждение — утверждение или отрицание на основе мыслительной связи посредством повествовательного предложения: «Земля — третья по счёту планета от Солнца»;

3. умозаключение — выведение нового суждения на основе других посредством рассуждения: «Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца. Земля вращается вокруг Солнца. Следовательно, Земля — планета Солнечной системы».

Методы мышления 

В ходе мыслительной деятельности человек использует специальные операции (приёмы, методы). Они включают: 

     1. индукцию — движение мысли от частного к общему: «Сто делится на пять. Следовательно, все числа, оканчивающиеся нулём, делятся на пять»; 

     2. дедукцию — движение мысли от общего к частному: «Все люди смертны. Петров — человек. Следовательно, Петров смертен»; 

     3. анализ — разделение целого на составные части: например, разбор слова по составу, составление плана текста; 

     4. синтез — сбор составных частей в единое целое: например, химический синтез различных элементов, в ходе которого создаётся новое вещество или материал;

     5. сравнение — сопоставление различных предметов и явлений: например, сравнение уровня жизни в Канаде и Мексике. 

Связь мышления с деятельностью человека

Мышление тесно связано с деятельностью человека. В процессе мышления человек открывает законы, по которым живёт окружающий мир. Использование этих законов в познавательной деятельности даёт человеку возможность активно воздействовать на окружающий мир, преобразовывать его. Соответственно, деятельность — не что иное, как результат мышления. Существует и обратная связь: деятельность помогает развитию мыслительных способностей

Наука — многозначное понятие. Обычно её понимают как: 

• сферу деятельности человека, направленную на изучение окружающего мира и получение новых знаний о нём при помощи рационального осмысления;

• систематизированные знания об окружающем мире, основанные на данных научных исследований;

• особый социальный институт, в рамках которого создают, хранят и распространяют в обществе научные знания.

Эти понятия не противоречат друг другу. Они отражают разные стороны содержания науки. Но мы будем рассматривать науку как сферу деятельности человека. 

Наука — сфера духовной деятельности человека, направленная на выработку системы объективных знаний о мире, закономерностях развития природы, общества и мышления.

У науки есть особые черты, отличающие её от других сфер и видов деятельности:

• объективность — наука изучает мир таким, какой он есть, независимо от личных оценок учёных и других субъективных факторов; 

• методология — при изучении мира наука использует специальные методы и средства;

• системность — знания, получаемые в результате научной деятельности, взаимосвязаны и образуют систему, благодаря чему наука формирует единую картину мира;

• общезначимость — знания, получаемые в результате научной деятельности, имеют значение для всего человечества; 

• логическая обоснованность — знания, получаемые в результате научной деятельности, получены на основе логических выводов;

• эмпирическая проверяемость — знания, получаемые в результате научной деятельности, можно проверить опытным путём;

• связь с практикой — наука решает практические проблемы, позволяет прогнозировать перспективы практической деятельности. 

Функции науки

В жизни человека и всего человечества в целом наука выполняет важные функции:

• познавательно-объяснительную — наука познаёт мир и объясняет его устройство, законы его развития;

• культурно-мировоззренческую — наука как элемент духовной сферы влияет на формирование мировоззрения человека;

• производственную — наука создаёт технологии, которые внедряются в производство и делают его более быстрым и качественным;

• социальную — наука влияет на процессы, происходящие в обществе, и её открытия помогают совершенствовать социальную и экономическую жизнь;

• прогностическую — наука прогнозирует будущее на основе имеющихся знаний. 

Виды наук

В зависимости от разных критериев науки разделяют на виды. Чаще всего при классификации наук за основу берут критерий предмета и метода познания. Науки делят на естественные, точные и социально-гуманитарные. Естественные науки — это науки о природе, точные науки — это науки, основанные на математике, а социально-гуманитарные науки — это науки об обществе и месте человека в нём. 

В зависимости от связи с практикой науки бывают фундаментальными и прикладными. Фундаментальные изучают основные законы функционирования природы и общества. Их задача — исследовать основные законы мироздания.

Прикладные науки на основе фундаментальных разрабатывают практическое применение этих знаний в обществе.

Виды наук

Сегодня границы между предметами отдельных наук подвижны, нередко размыты. Один и тот же предмет могут изучать сразу несколько наук. Так формируются междисциплинарные науки — математическая физика, генная инженерия, нейробиология.

Научно-технический прогресс

С понятием науки тесно связано понятие научно-технического прогресса.

Научно-технический прогресс — непрерывный процесс развития техники и технологии, совершенствования орудий, форм и методов организации труда на основе достижений науки.

Научно-технический прогресс проявляется в:

• создании новых технологий производства;

• развитии автоматизации;

• использовании новых источников энергии;

• создании новых видов материалов; 

•  внедрении новых форм организации труда и производства; 

•  росте производительности труда. 

Как и общественный прогресс в целом, научно-технический прогресс относителен и противоречив. У него есть не только положительные последствия, но и отрицательные. Например, работающие из дома люди мало двигаются и много времени проводят за компьютером. Это вредит их физическому и психическому здоровью. В свою очередь, развитие автоматизации способно уничтожить ряд профессий — некоторых людей, например кассиров или операторов в банке, сегодня заменяют роботами, и эти люди теряют работу. 

Этика науки

Ещё один важный вопрос, связанный с наукой, — это её этика. Научную деятельность ведут по определённым принципам и правилам, некоторые из них — моральные.

Научная этика — совокупность моральных принципов, которых придерживаются учёные в научной деятельности и которые обеспечивают функционирование науки.