Образовательная программа по речевому развитию младших дошкольников

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ЧКАЛОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ №180 «ПОЛИФОРУМ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«КАЛЕЙДОСКОП ЗВУКОВ»

для детей

младшего и среднего дошкольного возраста

Автор Кузьминых Елена Леонидовна

учитель-логопед высшей категории

Почётный работник общего образования

Екатеринбург – 2021

Кузьминых Е.Л., учитель-логопед высшей квалификационной категории, Почётный работник общего образования Российской Федерации.

Калейдоскоп звуков: программа дополнительного образования для детей 3-5 лет/Управление образования администрации г. Екатеринбурга. 2021. – 26 с.

Программа направлена на создание организационных, методических, психолого-педагогических условий по созданию речевой среды и стимуляции коммуникативной деятельности детей от 3 до 5 лет (второй младшей и средней групп) ДОУ с целью обеспечения усвоения федерального государственного стандарта.

Программа рассчитана на 2 года обучения по 32 часа: 1 год – 2 –ая младшая группа (возраст 3-4 года); 2 –год – средняя группа (возраст 4-5 лет).

В программе содержится учебно-тематический план занятий. Раскрывается содержание курса расшифровкой тем по программе, приводится методическое обеспечение.

Программа апробировалась в дополнительном образовании с детьми второй младшей и средней групп Центра развития ребёнка дошкольном образовательном учреждении № 587 г. Екатеринбурга.

Программа «Калейдоскоп звуков» может быть использована учителями – логопедами ДОУ, студентами факультета дошкольной педагогики, родителями.

Рецензенты:

Сиденко А.С.,

профессор, к.п.н., директор издательского дома

«Инновации и эксперимент в образовании»

Багичева Н.В.,

кандидат филологических наук,

доцент кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах,

декан факультета дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ «УрГПУ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа «Калейдоскоп звуков» направлена на речевое развитие дошкольников младшего и среднего возраста через реализацию подхода к организации целостного развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста посредством трёх взаимодействующих линий «чувствовать-познавать-говорить».

Программа тесно связана и интегрируется с образовательными областями «Речевое», «Познавательное», «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое» за счёт расширения детских представлений о мире, неразрывной связи общей, мелкой и артикуляционной моторики с развитием речи; формирования основ сенсорной культуры, включения детей в социальные отношения.

Актуальность программы заключается в том, что её содержание представляет курс развития речи дошкольников на основе совершенствования их сенсорно-моторного развития.

Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в предметном и социальном мире, развитие речевых и познавательных способностей. Л.С.Выготский отмечал: «развитие сенсорных ощущений, эмоциональных впечатлений, а на их основе – восприятия в целом, является особо актуальным для ребёнка дошкольника». Так как потребность ребёнка в общении не является врождённой: она формируется в процессе его практического активного взаимодействия с окружающим живым и неживым миром предметов, существ, явлений, то задача дошкольного учреждения: предоставить детям условия для общения, сенсорной и двигательной активности. Организация педагогической помощи должна строиться на основе становления дошкольников как субъектов общения.

На сегодняшний день тенденция такова, что у 70% детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение, отмечаются нарушения произношения звуков, снижение речевой активности, уменьшение объёма речемыслительной деятельности. Нарушения речи в меньшей мере объясняются медицинскими факторами, больше изменившимися социально-культурными условиями, в которых дети растут. Средства массовой информации поглощают время родителей, остаётся минимум времени для общения с ребёнком, преобладают формы пассивных детско-родительских отношений.

В дошкольном возрасте у ребёнка закладывается фундамент интеллекта, идёт быстрое развитие чувств и двигательной сферы, начинается формирование личности, его неповторимой индивидуальности. Чем всестороннее, гармоничнее и полнее развиты в ребёнке его потенциальные силы, тем содержательнее, многограннее, успешнее будет в дальнейшем его деятельность, тем динамичнее он сможет приобретать и преобразовывать способы личной и социальной жизнедеятельности.

Человек появляется на свет с уже вполне сформировавшимися органами чувств, но ещё не способными к активному функционированию; умению пользоваться своими ощущениями он должен научиться. Формирование личности как сложный и противоречивый процесс усвоения социального опыта требует от педагогов систематических целенаправленных упражнений дошкольников с самого раннего возраста по сенсорному и умственному развитию, воспитанию в органическом единстве.

Нейропсихологические исследования последних лет убедительно доказывают, что развитие сенсомоторной сферы ребенка создаёт необходимый базис для нормального функционирования речи и других высших психических функций.

Содержание программы способствует реализации образовательно-педагогических условий:

-расширению первоначального опыта для развития органов чувств (тепла, равновесия, обоняния, вкуса, осязания, движения);

-обеспечению непосредственного контакта с ребёнком через общение, участие в совместной творческой и практической деятельности;

-предоставление языковой среды, наполненной речевыми упражнениями;

-овладению телом как инструментом речи: тренировке различных двигательных функций тела, их совместной игре, начиная с функции глаз, рук, и заканчивая ходьбой, бегом, тонкой моторикой рук и пальцев для звукообразующей воли;

-возникновению артикуляции звуков из мышечной системы всего тела;

-извлечению множества тонов и оттенков речи, определению темпа, тембра мелодики речи;

-совершенствованию динамических форм речевого дыхания;

-формированию функциональных качеств речи: оттенки звучания и интонация, ритмическая структура слогов и слов.

Цель программы: обучение речи через развитие в единстве двигательной, чувственной и познавательной сфер личности ребёнка.

Задачи программы:

-удовлетворить потребности ребёнка в слушании и говорении, активной деятельности;

-расширить границы моторных (география тела, общие, мелкие и артикуляционные движения), чувственных (вкуса, обоняния, зрения, осязания, движения, равновесия), познавательных возможностей (восприятие, воображение, зрительное и слуховое внимание);

-стимулировать потенциальные творческие и языковые способности дошкольников.

Содержание программы «Калейдоскоп звуков» отличается от программ, направленных на развитие речи и общей моторики: «Познаю себя». Корепанова М.В. Волгоград.1999.        Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Автор О.С. Ушакова (одобрено Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ).         Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием». Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина (допущено Министерством образования РФ).       Программа «Коррекционно-развивающие работы в младшей логопедической группе детского сада». Автор Н.В. Нищева, рецензенты: Т.А. Овечкина – канд. пед. наук, ведущий специалист отдела образовательных учреждений Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга; Н.Н. Яковлева - канд. пед. наук, зав. кабинетом коррекции развития ребенка СПб АППО.  Развитие речи детей 4-5 лет. Автор Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук (допущено Министерством образования и наукиРФ).  Коррекционно - развивающая программа «Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста». Автор А.Н. Лебедева.

Программа психологических занятий с детьми дошкольного возраста (3-7 лет) «Цветик – семицветик».   Автор Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева). Отличие программы «Калейдоскоп звуков» не в предполагаемом результате обучения (обозначенном во всех программах как развитие речи), а прежде всего в способах их достижения: в единстве ведущих компонентов зрительно-моторной, слухомоторной и речемоторной координации, взаимосвязи сенсомоторной и речевой сфер как компенсаторном механизме для обеспечения федерального государственного стандарта.

Программа рассчитана на 2 года обучения по 32 часа: 1 год – 2 –ая младшая группа (возраст 3-4 года); 2 –год – средняя группа (возраст 4-5 лет). Частота занятий -1 раз в неделю с учётом последующей работы воспитателей и родителей. Продолжительность занятий 20-25 минут. Занятия фронтальные с индивидуальным подходом и дифференцированной помощью. Предусматривается активное присутствие воспитателя. Обогащение ближайшей зоны развития детей младшего и среднего возраста обеспечивает профилактику речевых отклонений у старших дошкольников.

Программа включает следующие разделы:

I раздел. Тело и движение.

II раздел. Слушание и говорение.

III раздел. Дыхание и голос.

IV раздел. Звук и мелодика.

V раздел. Образ и слово.

VI раздел. Предложение и мысль.

Пять разделов реализуются в младшей группе, в средней группе – шесть разделов.

Ожидаемые результаты внедрения программы «Калейдоскоп звуков»:

-повышение созидающих творческих сил ребёнка через обогащение двигательного и сенсорного опыта детей;

-обучение слушанию речевых и неречевых звуков; выделение и различение речевых единиц в потоке речи; оперирование звучащей речью;

-формирование звуков при помощи напряжённой собственной активности, мобилизации движений всего тела;

-открытие доступности музыкальности поэтической речи, понятности ритмичности речи, образности слов, художественной композиции предложений;

-гармонизация чувственной, двигательной и познавательной сфер дошкольника.

Формы проверки ожидаемых результатов: входящая, промежуточная и заключительная диагностика приобретения сенсорных способностей (самочувствие, чувственный опыт предметно-познавательной деятельности), моторных достижений (положение в пространстве, география тела, двигательная активность общей, мелкой, артикуляционной моторики, контроль над игрой движения) и речевого совершенствования (восприятие и использование звука через расширение творческих возможностей).

Формы подведения итогов реализации образовательной программы: наблюдение родителями за изменениями в речи детей и фиксирование в «родительских дневниках», оформление Альбома «Так говорят наши дети» (уникальные высказывания детей творческого характера), родительские конференции «Каждая семья счастлива по-своему» (аспекты внутрисемейных бесед, совместной деятельности, речевой культуры). Театрализованное представление, как итоговое мероприятие. В младшей группе – «Теремок» русская народная сказка, в старшей группе – «Собака, которая не умела говорить» Джанни Родари.

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учебный план работы во второй младшей группе.

Учебный план работы в средней группе

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Для дошкольников младшего возраста (вторая младшая группа).

I тематический блок. Тело и движение.

«Ощущаю-двигаюсь-понимаю». Кол-во часов - 4

Стимуляция двигательной активности.

Развитие и корректировка основных видов движений, музыкально-ритмических движений, чувства ритма и темпа; развитие мимики – выражение радости, грусти, злости; способности ориентироваться в теле и пространстве.

Кинезиопластика. Наполнение моторной области: осознанием географии собственного тела, движениями от крупных (тела) через мелкие (руки) к артикуляционным (органы речи); принятием и самостоятельным ориентированием в окружающем пространстве. Координация мелкой, общей и артикуляционной моторики. Формирование преставлений ребёнка о себе. Знакомство со своеобразием собственной внешности. Тактильные ощущения о волосах, ушах, частях лица и тела.

Расширение представлений о предмете в речи ребёнка. Участие в манипулятивной игре, процессуальной игре, поисково-творческой деятельности, деятельностной игре.

Коллективное иллюстрирование сюжета (словесное, коллаж)

Стимулирование активного самостоятельного движения и идентифицирование своих движений с движениями других детей. Формирование технических умений и навыков в работе с разнообразными материалами (звук «И»-изготовление музыкальных инструментов из бросового материала; звук «О» - конструирование снеговика из окружностей; звук «Н» - конструирование домиков трёх поросят из соломы, веток и кирпичей. Определение качеств, свойств, отличительных особенностей разных материалов. Узнавание предмета по описанию (звук «А»- разные фрукты, начинающиеся со звука «А»; звук «Ы»- фрукты во множественном числе; звук «П»- постельное бельё; звук «Б»- хлебобулочные изделия, «Г»- домашние и дикие птицы, «К»-домашние животные). Развитие умения самостоятельно обследовать предмет (звук «В»-температурные качества воды: горячая, тёплая, холодная ; звук «Г»- различия в строение домашних птиц, звук «К» - сравнение домашних животных, начинающихся со звука «К».).

Чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи, способствующих развитию произвольности.

II тематический блок. Слушание и говорение.

«Слушаю – слышу - говорю». Кол-во часов - 4

Восприятие звукового наполнения слов, звуковых комбинаций. Воспроизведение элементарных слоговых структур. Музыкотерапия, приемы «звукоподражания» и «звукоизвлечения».

Различение одинаковых по высоте, силе и тембру звукокомплексов. Сказкотерапия, упражнения на развитие перцептивных и мнестических возможностей слушание произведений как музыкальных, так и речевых. Обучение различению звуков по виду: шумовые, музыкальные, речевые; по громкости и высоте, по длительности и направленности. Развитие слухового внимания.

Протяжное произнесение изучаемых звуков в словах. Демонстрация смены одного звука другим разными способами. Слушание потешек, скороговорок, сказок, насыщенных звуком по теме: «А» (Доктор Айболит» К.И.Чуковский), «Ы» (Народная сказка «Пых»), «У» (Народная сказка «Маша и Медведь»), «Э» («Эй, ты»! М.Пляцковский), «Н» (Английская сказка «Три поросёнка» в переводе С.Я.Маршака), «К» ( «Гадкий утёнок» Г.-Х. Андерсен), «П» («Усатый-полосатый» С.Я.Маршак).

III тематический блок. Дыхание и голос.

«Вдыхаю- переживаю - оречевляю». Кол-во часов - 4

Выработка правильного дыхания (темп, ритм, контроль полноты дыхательных движений). Выработка направленной воздушной струи. Обучение четырёхфазным дыхательным упражнениям «выдох-вдох-выдох-вдох» с фиксацией рук ребёнка на груди и животе. Статические и динамические дыхательные упражнения, направленные на выработку умения дышать носом, на развитие ротового выдоха, умения дифференцировать носовой и ротовой выдох. Свободное восклицание АУ, НУ-НУ, НУ И НУ, ОХ, УХ, ЭЙ для раскрепощения мышц фонационного аппарата. Стихи как ритмически организованная речь.

Гармонизация говорения и дыхания. Пневмопластика (дыхательные этюды с палочками и палантинами)

IV тематический блок. Звуки и мелодика.

«Воспринимаю-гармонизирую-воспроизвожу». Кол-во часов - 18

Ритмическое напевное произнесение гласных. Усвоение звуковой формы слов. Уяснение звучания слова и произнесение звуков в слове друг за другом. Артикулирование фонем, готовых к созреванию (звуки раннего онтогенеза) в данный возрастной период (3-4 года): гласные, согласные М Н Б П В Ф Д Т К Г Х; произношение звуков и сочетаний звуков, стоящих в определенных позициях в слове, в соответствии с правилам орфоэпии; модулирование просодем, создающих интонацию. Понимание звуковых характеристик: громкость звука, тембр голоса, темп речи.     Ритм в нас. Ритм вокруг нас. Развитие у детей чувства ритма, пропорции, гармонии цвета, чувство композиции.

Выделение голосом одинакового звука «О». Звуки «А» и «О» - гласные. Понятие: «медленнее, быстрее». Слова со звуком «Ы». Игра: «Найди звук».

Выделение голосом одинакового  звука «У». Понятие: «старший, младший». Игра: «Подумай и ответь». Загадки. Учить способам самостоятельного создания предметов и поделок: «Ы» (фрукты из пластилина), «О» (снеговик из обручей разного размера), «В» (имитация воды, волн, ветра из шифоновых палантинов), «И» (музыкальные инструменты из пластиковых бутылок и наполнителей: изюм, рис), «Н» (строительство домиков для трёх поросят из соломы, деревянных прутиков, камней), «К» (изготовление Колобка из солёного теста).

Нахождение слова по его первой части. Словоизменение. Словообразование. Ритмический рисунок слова. Слово как законченное звуковое единство: эвритмический показ звуков, составляющих слово.

V тематический блок. Слово и образ.

«Чувствую- удивляюсь- называю». Кол-во часов - 2

Поддержание интереса к слову, его звуковые и смысловые оттенки, связь с формой, размером, цветом, материалом, запахом, вкусом предметов. Поиск нового в одном и том же слове. Прошагивание слогов. Понимание: мало звуков, много звуков; короткое слово - длинное слово. Обучение взаимодействию и восприятию слова и образа: (формирование отношения к цвету, звуку, движению, форме; развитие способности к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, пластическими, художественными образами; реализация ребёнком своих ощущений и чувств; формирование умения выразить своё переживание с помощью выразительных средств). Обеспечение перехода: от выделения в предметах ярко выраженных в них качеств и свойств (цвет, форма, размер) - к пониманию связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий (игрушки, обувь, одежда, мебель и т.п.) и соотнесение со словом.

Отгадывание предметов по его частям. Отгадывание предметов по его описанию. Выделение твердого звука «М» в начале слова и мягкого звука «Мь». Понятия: «вправо-влево», «от себя, к себе». Игра: «Подумай и ответь»
Слова - обобщения. Живые, неживые предметы. Выделение голосом гласных звуков.

Соотнесение слов с рассматриваемыми предметами, действием, признаками. Закрепление понимания слов с многообразием манипулятивных действий со звуковым составом.

Для дошкольников среднего возраста (средняя группа).

I тематический блок. Тело и движение.

«Ощущаю-двигаюсь-понимаю». Кол-во часов - 4

Узнавание своих способностей. Назначение органов чувств. Сведения об организме, мимическая гимнастика, направленная на снятие общего напряжения. Формирование выразительности речи детей.

Формирование зрительного восприятия в деятельности по различению цветов спектра, форм, размеров предметов, материалов, качеств с опорой на какой –либо орган чувств (обоняние, осязание, слух, зрение, вкус).

Развитие вкусовых и обонятельных ощущений при акцентуации внимания на особых (отличительных) свойствах предметов. Всестороннее рассмотрение предметов (включение в работу всех анализаторов). Перевод бессознательного восприятия в сознательное. Участие в сюжетно-ролевой игре, проективно-конструктивной деятельности, деятельностно-адаптивной игре. Создание образа по представлению.

Коллективное иллюстрирование сюжета (словесное, коллаж)

Мотивация двигательной активности.

Стимулирование активного самостоятельного движения и идентификация своих движений с движениями других детей. Узнавание предметов по описанию. Составление описания предметов по характерным особенностям. Развитие умения самостоятельного создания предметов. Двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку, способствующих межполушарному взаимодействию.

Чтение детских потешек, чистоговорок, скороговорок с чередованием движений, темпа и громкости речи, способствующих развитию внутреннего контроля.

II тематический блок. Слушание и говорение.

«Слушаю – слышу - говорю» Кол-во часов - 4

Определение звуков внешнего мира.

Протяжное произнесение изучаемых звуков в словах. Демонстрация смены одного звука другим разными способами. Слушание потешек, скороговорок, сказок, насыщенных звуком по теме: «Ш» ( «Шарик в гостях у игрушек»), «Щ» («По-щучьему велению»)«З» (Мамин –Сибиряк «Комар Комарович»), «С» (по мотивам русской народной сказки «Снегурочка»), «Ч» («Кузнечик Кузя»), «Р» (Г.-Х. Андерсен «Белые розы») и т.д. и т.п. Определение на слух расположения звука в начале – середине - в конце слова. Определение и слежение за последовательностью звуков в словах с помощью звуковой линейки. Различение данного звука в пословицах, поговорках, потешках, загадках, перевёртышах. Нахождение слов с разным и похожим звучанием. Различение длинных и коротких слов: фиксация длины слова по амплитуде разведения ладоней в разные стороны по количеству частей (слогов) в слове. Словообразование и словоизменение. Наблюдение за изменением лексического значения слов.

III тематический блок. Звуки и мелодика.

«Воспринимаю-гармонизирую-воспроизвожу». Кол-во часов - 12

Ритмическое напевное произнесение гласных. Упражнения по гармонизации речи и движения, инсценированные попевки.

Воспроизведение согласных звуков в соответствии с возможностями артикуляционного аппарата: С, З, Ш, Ж, Ч, Щ, Ц, Л, Р. Преобразование звуковой формы слов. Артикулирование всех характерных для русского языка фонем; произношение звуков и сочетаний звуков, стоящих в определенных позициях в слове, в соответствии с правилами орфоэпии; модулирование просодем, создающих интонацию. Понимание звуковых характеристик: сила звука, высота тона, тембр голоса, темп речи.     Ритм в нас. Ритм вокруг нас.

Уяснение звучания слова и произнесение слогов в слове друг за другом. Поиск слов по заданной слоговой конструкции (из 1-ой, 2-х, 3-х частей).  Развитие у детей чувства ритма, пропорции, гармонии цвета, чувства композиции.

Выделение, вычленение звуков в слове. Усвоение принципа строения звуковой стороны слова. Последовательная смена одного звука другим. Игровые упражнения, где один и тот же звук может встречаться в разных словах, находиться в любом месте слова. Понимание: слова состоят из разных звуков, от замены одного звука другим меняется смысл слова, от количества звуков зависит его значение. Демонстрация звучащего слова как последовательность звуков. Вычленение звуков, установление последовательности. Узнавание слов с отсутствующим первым или последним звуками.
Развитие чувственности, воображения, ассоциативного мышления и творческой деятельности. Формирование чувственного аппарата на основе сенсорных эталонов, расширение эмоционального опыта ребёнка, формирование представлений о цвете, звуке, движении, линии, форме, пространстве и их свойствах на основе природного и неприродного материала («Р»-изготовление букета роз из бумаги, «Л»-изготовление лодки из бумаги, «С»-снежинки из салфеток приёмом отрывания, «З»-звёзды из фольги приёмом складывания ромбов, «Ш»-мышка из меха треугольной формы, кошка из меха прямоугольной формы; «Ж»-муха, пчела из засушенных листьев)

Наращивание слов путём приставления слогов с расширением пространства ладонями в разные стороны. Определение количества слогов и последовательности их расположения. Нахождение слова по его первой части. Словоизменение. Словообразование. Ритмический рисунок слова.

IV тематический блок. Дыхание и голос.

«Вдыхаю - переживаю - оречевляю». Кол-во часов – 4.

Обучение четырёхфазным дыхательным упражнениям «вдох-задержка-выдох-задержка» без фиксации рук ребёнка на груди и животе. Формирование ровного дыхательного ритма и плавности произношения слов, фраз, совершенствование звуков. Экономное распределение выдыхаемого воздуха. Выработка фонационного озвученного дыхания. Изображение голосом и всем телом. Движения в едином ритме. Разогревание голоса носовым М и сонорным Н. Хоровые упражнения в унисон. Объём дыхания. Произнесение слов, словосочетаний, фраз на одном выдохе разной продолжительности.    

Гармонизация говорения и дыхания.

V тематический блок. Слово и образ.

«Представляю – моделирую - называю». Кол-во часов - 5

Слово как законченное звуковое единство: эвритмический показ звуков, составляющих слово.

 Поддержание интереса к слову, его звуковые и смысловые оттенки, связь с формой, размером, цветом, материалом, запахом, вкусом предметов. Осознание строения слов, понимание его состава, наблюдение за изменением звучания и смысла, над разными вариантами этих изменений, поиск нового в одном и том же слове. Прошагивание слов по слогам, поднимание на носочки - короткий слог, опускание на пяточки - длинный слог. Понимание: мало звуков, много звуков; короткое слово-длинное слово. Изменение слов: длиннее-короче. Упражнения на преобразование слов с моторными движениями (прошагивание вдоль верёвки). Обучение взаимодействию и восприятию слова и образа: (формирование отношения к цвету, звуку, движению, форме; развитие способности к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, пластическими, художественными образами; реализация ребёнком своих ощущений и чувств; формирование умения выразить своё переживание с помощью выразительных средств). Обеспечивается переход: от выделения в предметах ярко выраженных в них качеств и свойств (цвет, форма, размер) - к пониманию связей и отношений, сущностных характеристик, лежащих в основе первых родовых понятий (игрушки, обувь, одежда, мебель и т.п.) и соотнесение со словом.

Отгадывание предметов по его частям. Отгадывание предметов по его описанию. Выделение твердого звука в начале слова и мягкого звука. Понятия: «вправо-влево», «вверх-вниз», «вперёд-назад». Игра: “Подумай и ответь».
Слова - обобщения. Живые, неживые предметы. Выделение голосом гласных звуков. Утрированное произнесение согласных. Соотнесение слов с рассматриваемыми предметами, действием, признаками. Закрепление понимания слов с многообразием манипулятивных действий со звуковым составом.

VI тематический блок. Слово и предложение.

«Говорю – думаю – переживаю» Кол-во часов - 3

Построение предложения. Работа с рисунками предложений с использованием графических схем. Понимание предложений по интонации. Усвоение трёх интонаций законченности: повествовательной, вопросительной, восклицательной. Употребление предложений с незаконченными интонациями: перечисления, противопоставления, звательности, предупреждения, вводности, обособления.

Мнемонические упражнения для тренировки элемента внятной техники речи. Свободное звучание в ответах на вопросы. Игра: «Подумай и  ответь». 

Сюжетно-ролевые игры на основе литературных произведений .

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

на этапе завершения обучения

по программе «Калейдоскоп звуков»

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности раннего речевого обучения детей и обучения детей на логопункте. При соблюдении требований к условиям реализации Программы «Калейдоскоп звуков» настоящие целевые ориентиры предполагают создание у детей дошкольного возраста психологической базы речи через овладение сенсоно-моторной умелостью, формирование у детей предпосылок к овладению звуковым и слоговым анализом, накопление опыта языковой и социальной активности.

Данные требования рассматриваются как профилактические ориентиры возникающих речевых проблем в старшем возрасте.

Целевые ориентиры возможных достижений ребёнка 3-5 лет:

-ребёнок обладает положительным отношением к занятиям по развитию речи

-ребёнок эмоционально вовлечён в мир звуков,

-ребёнок овладевает способами сенсорной, моторной деятельности, участия в речевых играх,

-ребёнок проявляет интерес к творческой (театрализованной), исследовательской, экспериментальной деятельности,

-у ребёнка развивается звукоподражание, актуализируются способности подражать взрослым в движении и деятельности,

- ребёнок понимает организующую и регулирующую форму речи взрослых, выполняет словесные инструкции обучающего характера, воспринимает и использует информационную форму речи взрослого,

- ребёнок вступает в игровое взаимодействие на основе общения с детьми, принимает ролевое участие в театрализованной деятельности,

- ребёнок выражает свои желания через речь, проявляет понимание условной и реальной ситуации

- ребёнок обладает положительной установкой на значимость и необходимость речевого развития.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

программного содержания

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура разработана с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1. Вводная. Цель вводной части занятия - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт, психологически настроить детей на восприятие. Основные процедуры работы - приветствия, игры с именами, игры с мячами.

Часть 2. Восстановление впечатлений предыдущего занятия. Проблемная ситуация, удивление в форме игры или сказки.

Часть 3. Основная. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия, предполагающая 3 ступени реализации: выделение звука, характеристика звука, восприятие звука, фиксирование представлений в форме поисково-исследовательской деятельности. В 3 часть входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие сенсорной, моторной, эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры: элементы сказко-терапии с импровизацией; элементы психо-драмы; игры на развитие навыков общения; игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения.

Часть 4. Накопление представлений (впечатлений, переживаний звука). В форме различных приёмов и техник: арттерапии, пневмопластики, кинезиопластики, эвритмические упражнения, речевой терапии.

Часть 5. Закрепление полученных сведений через 5 каналов коммуникации: слуховой (высота, долгота, громкость, длительность, твёрдость, мягкость звучания), зрительный (цвет, форма, размер), кинестетический, сенсорный (вкусовые, обонятельные, тепловые, световые ощущения), моторный (жестовые символы руками и ногами) каналы.

Часть 6. Завершающая. Основной целью этой части занятия является подведение итогов обучения, закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Предусматривается проведение хоровода, игры-забавы или другой коллективной деятельности, отражающей тематику занятия.

Занятия по изучению одного звука или дифференциации звуков подчинены одной теме или сюжету, все задания и упражнения по развитию сенсорных способностей, моторных умений взаимосвязаны и дополняют друг друга. Предлагается разнообразное построение занятий: в одном случае – это игра, в другом – занятие-спектакль, где дети и участники спектакля, и зрители, в третьем – они могут стать помощниками логопеда. Используются разные варианты занятий с таким дидактическим оборудованием как: литературные персонажи, специально изготовленные панно-декорации, рисунки, коллажи, мозаика, сюжеты сказок, сюжеты и герои мультфильмов, сюжетные и пейзажные картины, настольно-печатные игры. При этом используются общеизвестные темы и сюжеты, творческие и авторские. Например, в одних действуют персонажи знакомых сказок «Доктор Айболит» (звук «А»), «Три поросёнка» (звук «Н»), «Звездочёт» (звук «З»), в других – герои мультфильмов «Маша и Медведь» (звук «М»), насекомые из сказки К.И.Чуковского «Муха Цокотуха» (звук «Ж»). Такое оснащение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всей темы. Сюжетно-тематические занятия обращены к пробуждению интереса к слову, становлению представлений о разных речевых единицах: звуке, слоге, слове, предложении.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные задания на развитие сенсорных ощущений, мимические, дыхательные, голосовые упражнения; имитация жестов, движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания, словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, участвующих в решении поставленных задач.

Во время занятий дети сидят в кругу - на стульчиках или на полу. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

В процессе реализации программы используются следующие приёмы обучения:

-звуковые композиции для ритмического повторения;

-образовательные проблемно-игровые ситуации;

-художественно-театральная деятельность;

-двигательные упражнения (эвритмические, ритмические, композиционные, стилизованные, импровизации по ходу рассказывания);

- музыкально - ритмические упражнения: движение под музыку (бег, шаг, подскок, приставной шаг и т.д.)

- игры на слуховое внимание;

- конструктивно-деятельностные игры,

-социальные упражнения (художественные диалоги, хороводы, инсценировки)

Методы сенсорно-моторного развития:

1. Инсценирование с помощью движений, жестов, мимики, театральных атрибутов.

2. Эвритмия- сочетание движения, речи и музыки.

3. Языковая выразительность- интонирование, эмоциональное отношение к содержанию.

4. Игры- драматизации (имитации, двигательной импровизации по ходу рассказывания)

5. Мини-спектакли по знакомым народным сказкам.

6. Игровое моделирование.

7. Проектирование образовательных ситуаций, позволяющее наблюдать взаимодействие предметов и явлений

8. Музыкально-художественная деятельность.

9. Конструирование.

10. Пластицирование.

11. Экспериментирование.

12. Психотерапевтические и общевоспитательные методы.

13. Модели жизненных ситуаций

14. Творческая игра-драматизация.

15. Используются игротренинги и упражнения, повышающие энергетический потенциал, разнообразные игры с предметами, выполнение серии поз.

Важно, чтобы используемые методы соответствовали интересам детей, их познавательным возможностям и способностям. Каждое занятие имеет сюжетный характер. Ярко, эмоционально, в атмосфере праздника дети учатся многим интересным вещам. В программе занятий:

• Нормализация темпа и ритма речи
• Развитие речевой моторики для правильного произношения звуков
• Развитие слухового внимания
• Развитие фонематического слуха (очень важный критерий для успешного обучения ребенка в школе).
• Развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики
• Развитие пространственной организации движений (одновременность, организованность, координированность, уверенность, гибкость, ловкость).

Развитие физиологического дыхания и фонационного дыхания.
• Увеличение словарного запаса, устранение речевых аграмматизмов.
• Воспитание выразительности и грации движений, умения перевоплощаться (выразительность, быстрота, тонкость, точность, чёткость).

Материал организован по принципу от простого к сложному. На каждом новом этапе предыдущий материал вновь повторяется, но на обобщенном уровне, и включается в более сложную логическую задачу. В процессе педагогического воздействия предусматривается обязательное сочетание развития речи, сенсорных функций мелкой и общей моторики, познавательной деятельности, то есть формирование речи у детей как целостной психической функции, как средство развития мыслительных операций.

Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в дошкольном возрасте является игра, поэтому предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психоречевого развития ребенка через стимуляцию сенсорно-моторных составляющих.

Представленное таким образом структурное и методическое содержание программы дополнительного образования детей младшего и среднего дошкольного возраста «Калейдоскоп звуков» как форма педагогической помощи детям в удовлетворении их потребностей в сенсорном, моторном, речевом развитии; расширении потенциальных сил по компенсации речевых особенностей, в раскрытии их языковых и творческих способностей.

33