Образовательно-просветительская работа с родителями

Сопровождение семей, имеющих детей с ОВЗ

• образовательно-просветительская работа с родителями;
• психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

Образовательно-просветительская работа с родителями

• установление гармоничных отношений между персоналом специального учреждения и семьями вос­питанников;
• повышение психолого-педагогической компе­тентности родителей детей с отклонениями в развитии

Задачи образовательно-просветительской работы с родителями

• формирование мотивации для установления гар­моничных отношений с проблемным ребенком;
• формирование мотивации к сотрудничеству со специалистами учреждения, в котором оказывается по­мощь ребенку;
• развитие у родителей потребности к повышению своего культурного уровня и психолого-педагогической грамотности.

Задачи образовательно-просветительской работы с родителями

• формирование мотивации для установления гар­моничных отношений с проблемным ребенком;
• формирование мотивации к сотрудничеству со специалистами учреждения, в котором оказывается по­мощь ребенку;
• развитие у родителей потребности к повышению своего культурного уровня и психолого-педагогической грамотности.

Административно-информационный блок

• сведения об орга­низации обучения и воспитания, жизни и быта детей в учреждении
• информация об обя­занностях родителей и опекунов
• сведения о льготах и правах детей-инвали­дов и членов их семей
• сообщения о деятельности обществ инвалидов
• специальная библиотека

Медицинский блок

• осво­ение здорового образа жизни как в школе, так и дома
• сообщения медицинского персонала должны излагать­ся на доступном для понимания родителей уровне и в щадящей форме
• перечень упражнений ЛФК, которые можно выполнять в домашних условиях

Педагогический блок

• годовой план лекционно-семинарских занятий с родителями, включив в него как групповые, так и индивидуальные консультации
• трудности, которые возни­кают у учащихся специальных учреждений при восп­риятии программного материала
• рекомендации, оказывающие по­мощь при выполнении домашних заданий

Блок социально-правовой поддержки

• информация о юридических обязанностях и правах ребенка с отклонениями в развитии (юрист)
• контакты с органами опеки, правоохранительными, муниципальными, юридическими органами (социальный педагог)

Психологический блок

• психолог школы раскрывает общие недостатки психической де­ятельности воспитанников данного учебного учрежде­ния, особенности поведения
• описание общих характеристик неадекватных форм семейного воспи­тания
• критические состояния семьи

Психологический блок

• рождение больного ребенка (0—3 года);
• период постановки ему диагноза (3—5 лет);
• период подтверждения предварительного диагно­за, определения программы обучения и вида учебного заведения для ребенка (7—9 лет);
• первый год обучения в специальной школе;
• переход в старшие классы школы, когда ребенок попадает в более сложные условия по системе предмет­ного обучения;
• пубертатный период;
• период профессиональной ориентации и професиональной подготовки;
• завершение обучения в школе, устройство на ра­боту;
• решение проблем личной жизни.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи

• диагностическая характеристика ребенка
• диагностическая характеристика родителей или лиц, их замещающих с целью определения причин, препятст­вующих гармоничному развитию ребенка в домашних условиях

Психолого-педагогическое сопровождение семьи

Консультативный блок

• определение стратегии и тактики воспитания ребенка
• рекомендации по оптимизации внутрисемейной атмосферы и нейтрализации межличностных конфликтов

Психолого-педагогическое сопровождение семьи

Психологическая коррекция

• занятия по коррекции эмоциональ­но-волевых, коммуникативно-поведенческих и лично­стных нарушений, выявленных у ребенка.
• методические рекомендации по коррекции выявленных нарушений
• после­дующее ознакомлением учителей начальных классов или учителей-предметников с анализом полученных данных, а также их включение в коррекционную работу

Психолого-педагогическое сопровождение семьи

• Психолог должен помочь родителю в корректной и тактичной форме избавиться от иллюзий
• Вместе с тем психолог должен ук­репить веру родителей в возможность и перспективы развития ребенка
• коррекция психологического состояния родителей: профилактика невротизации или психопатизации родителей

Индивидуальные формы работы с родителями

Беседа

• тематика определяется спе­цификой проблем, актуальных для данного периода обучения и сферой деятельности самого специалиста
• обо всех неудачах и трудностях ребенка, о том, как занимался и вел себя сегодня в школе, объясняя причины непонимания и не­успеваемости ребенка

Коллективные формы работы с родителями

Родительские собрания и родительский комитет

Коллективное участие родителей с детьми в культур­но-развлекательных и познавательных мероприятиях

Круглый стол

Лектории, консультации, практические семинары

Принципы семейного воспитания

Принцип любви, терпения и эмоциональной привязан­ности близких к ребенку с отклонениями в развитии

• Любовь родителей и близких создает чувство за­щищенности, душевного комфорта. Ребенок активнее развивается, у него успешнее формируются навыки и знания

Принципы семейного воспитания

Принцип любви, терпения и эмоциональной привязан­ности близких к ребенку с отклонениями в развитии

• Любовь родителей и близких создает чувство за­щищенности, душевного комфорта. Ребенок активнее развивается, у него успешнее формируются навыки и знания

Принципы семейного воспитания

Принцип полного безоценочного принятия ребенка с отклонениями в развитии

• Родителям не следует сравнивать своего ребенка с отклонениями в развитии с нормально развивающими­ся детьми
• Не стоит давать ребенку каких-либо унизительных оценок

Принципы семейного воспитания

Талант заложен природой в каждом ребенке

• создать условия
• аутичный ребенок может передать многогранность своего внутреннего ми­ра с помощью холста и красок
• умственно отсталый заниматься пением

Дисгармоничные модели воспитания в семьях с проблемными детьми

• низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей об особенностях их ребенка;
• личностные особенности родителей, влияющие на характер взаимоотношений с ребенком;
• «социальный барьер» (позиция социума), способ­ствующий замыканию родителей на собственных про­блемах

Модель «отказ от взаимодействия»

Гипоопека - чаще встречается в семьях с низким социальным статусом или в семьях, где больной ребенок не представляет ценности для близких в силу нарушений развития

Гипопротекция - ре­бенок накормлен, обут и одет, но им самим, его личной жизнью никто не интересуется.

Модель «отказ от взаимодействия»

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности ведет к постоянному перенапряжению ребенка.

• Родители стараются заставить детей реализовать в жизни все то, что сами не смогли осуществить
• Его часто ругают, он всегда чувствует себя виноватым, что формирует у него заниженную само­оценку

Модель «отказ от взаимодействия»

Отвержение ребенка – семьи с высо­ким социальным статусом.

• Чаще это встречается у от­цов или несформированность материнского инстинкта
• Недостаток родительской любви замещается равнодушием или ненавистью к лю­дям

Модель «отказ от взаимодействия»

Модель «маленький неудачник» -

• родители приписывают своему ребенку социальную несостоятельность
• родители испытывают чувство досады и досады из-за того, что дети проявляют неумелость
• «крест» на всю жизнь

Модель «отказ от взаимодействия»

Жестокое отношение - в социально неблагополучных семьях, где насилие по отношению к детям является нормой

Гиперопека в озникает при завышенном уровне забо­ты родителей о ребенке. Родители стремятся сделать за ребенка все, даже то, что он может сам.

Противоречивое воспитание - разногласие в применении воспитательных средств.

Модель «отказ от взаимодействия»

Авторитарная гиперсоциализация :

• высокие амбиции и высокий социальный статус
• завышают возможности ребенка с помощью собственных авторитарных усилий
• развитие у ребенка тревожности и неуверенности в собственных силах

Модель «отказ от взаимодействия»

Воспитание в «культе» болезни:

• отношение к ребенку как к «боль­ному»
• у детей формиру­ется мнительность, представление о себе как о слабом, не способном к большим достиже­ниям человеке
• позиция всегда ближе к отказу от решения проблемы, чем к ее преодолению.

Модель «отказ от взаимодействия»

Модель «симбиоз»

• полное «рас­творение» в проблемах ребенка
• у матерей, воспитывающих больных детей в не­полных семьях
• атмосфера абсолютного поклонения ребенку
• формируется эгоистическая личность

Модель «сотрудничество» как оптимальная форма воспитания

• модель формируется в результате психокоррекционной работы
• установка на безоценочное принятие ребенка, особая значимость того, что он существует
• одобряют проявление его самостоят-ти, радуются его успехам
• находят задатки и способности

Модель «сотрудничество» как оптимальная форма воспитания

• у ребенка формируется адекватная самооценка, товари­щеские отношения со сверстниками, чувство привязанности к близким и уважение к старшим
• родители активно участвуют в процессе развития ре­бенка, коррекции его нарушений и социальной адапта­ции
• ошибки, сделанные ре­бенком, оцениваются объективно, но при этом подчер­кивается, что у ребенка есть потенциал к исправлению

Специфические функции, отличные от функций семей здоровых детей

• Реабилитационно-восстановительная функция - обращаются к специалистам и руководствуются их рекомендациями с целью оптимизации физического и психического состояния ребенка
• Функция эмоционального принятия. Каким бы не был ребенок, он принимается близкими. «Он наш, и мы его любим»— ребенок полностью вклю­чаемся в жизнь семьи

Специфические функции, отличные от функций семей здоровых детей

Коррекционно-образовательная функция:

• любовь к ре­бенку формирует у родителей мотивацию к его обучению
• обращаются к специалистам и, следуя рекомендациям, организуют дома специальные условия.
• в семье создается коррекционно-образовательная среда, способствующая разви­тию у ребенка интереса к окружающему миру и его по­знанию

Специфические функции, отличные от функций семей здоровых детей

Приспособителъно-адаптирующая функция.

• Родители участвуют и в процессе адаптации ребенка к жизни.
• Од­новременно они адаптируют и окружающую среду к возможностям ребенка

Специфические функции, отличные от функций семей здоровых детей

Социализирующая функция:

• степень социализации ребенка зависит не только от его психофизических возможностей, но и от выбора родителями адекватной модели воспитания
• ребенок с отклонениями в развитии должен быть соориентирован родителями на активные взаимоотношения с окружаю­щим социумом:

• стремиться к познанию мира, к контактам со сверстниками, овладению знаниями
• стремиться к познанию мира, к контактам со сверстниками, овладению знаниями

Специфические функции, отличные от функций семей здоровых детей

Профессионально-трудовая функция.

• Родители ребен­ка участвуют в формировании у него трудовых навыков.
• Все начинается с элементарных требований, предъяв­ляемых к ребенку в раннем детстве: санитарно-гигиенических, уборки игрушек

Специфические функции, отличные от функций семей здоровых детей

Функция личностно-ориентированного подхода

• родители видят в нем то, что отличает его от других детей: индивидуальность, самобытность, способности, потребности.
• дети с отклонениями в раз­витии не лишены таланта
• вхождение ребенка в «культурную среду» (Л.С. Выготский)

Специфические функции, отличные от функций семей здоровых детей

Рекреационная функция

• совместный отдых всей семьей, проведение досуга вместе с друзьями ребенка, в театре, на выставке или в кино на виду у всех
• свобода от предубеждений в отношении возможностей инвалидов, которые еще бы­туют в сознании нашего обывателя