ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ Здоровьесберегающие технологии на уроках химии в сельской школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Аксеновская средняя общеобразовательная школа»

Лямбирского муниципального района

Республики Мордовия

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Здоровьесберегающие технологии на уроках химии

в сельской школе

Выполнила: учитель химии биологии

МОУ «Аксеновская СОШ»

Е.В.Лизунова

с. Аксеново 2020 г.

ВВЕДЕНИЕ

В XXI веке вопрос здоровья современных детей и молодежи становится не просто актуальным, а первостепенным. В законе РФ «Об образовании» говорится «…обязанность образовательного учреждения создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся». 

Задача учителя создать для ребенка такие условия обучения, которые не будут травмировать его организм и психику, а также дать подрастающему поколению знания о мере ценности здоровья и способах его сохранения. Задача школы состоит в том, чтобы подготовить учащихся к дальнейшей успешной плодотворной жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья. 

 «Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивации на ведение здорового образа жизни.

Очевидно, что одним из самых травматичных факторов для здоровья школьников является общая система организации образовательного процесса и проведения уроков. Это постоянное времяпровождение учащегося за компьютером и в сети «Интернет». Согласно данным исследований психологов уровень тревожности и негативных эмоций значительно превышает норму, около 55% учащихся постоянно или часто испытывают учебный стресс:

Тот факт, что ученик не понимает в процессе обучения, как правило, является следствием не одного урока, а серии его пропусков или упущений. Чувство непонимания нарастает как снежный ком. Оно создает страх публичного объяснения с учителем по поводу того, что ученик не знает, не умеет. А на самом деле причина кроется в непонимании какого-то ранее не достаточно глубоко усвоенного учебного материала. Учитель дает учащимся    задание,    которое изначально      превышает      их  реальные учебные возможности,   а  затем   в  жесткой   форме  требует  его выполнения. Поэтому современные технологии воспитания, ориентированные на укрепление здоровья должны строиться на стимулировании, прежде всего положительных чувств: успеха, оптимизма и веры в свои силы и способности.

Центр гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦДЗ РАМН отмечает, что особенностями негативных изменений здоровья детей за последние годы являются следующие:

-Значительное снижение числа абсолютно здоровых детей. Так, среди учащихся их число не превышает 10-12%. Стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний. За последние 10 лет во всех возрастных группах частота функциональных нарушений возросла в 1,5 раза, хронических болезни -в 2 раза. Половина школьников 7–9 лет и более 60% старшеклассников имеют хронические болезни. Изменение структуры хронической . Вдвое увеличилась доля болезней органов пищеварения, в 4 раза опорно-двигательного аппарата (сколиоз, остеохондроз, осложненные формы плоскостопия), втрое — болезни почек и мочевыводящих путей. Увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов. Школьники 7–8 лет имеют в среднем 2 диагноза, 10–11 лет —3 диагноза, 16–17 лет — 3–4 диагноза, а 20% старшеклассников-подростков имеют в анамнезе 5 и более функциональных нарушений и хронических заболеваний. Если выбирать между обучением химии и здоровьем ребёнка, то, безусловно, от химии в учебном плане надо избавляться как от предмета исключительно вредоносного, неоправданно трудного и крайне далёкого от нужд и чаяний современного школьника. Поэтому применение «здоровьесберегающих» технологий в современном обучении химии оправдано и необходимо. Среди факторов, влияющих на здоровье обучающихся, можно выделить ряд психолого-педагогических факторов, которые зависят в большей степени от учителя, а также позволяют с наименьшим для здоровья обучающихся риском внедрить ФГОСы:
1. Стиль педагогического общения учителя с учащимися.
2. Психологический климат в классе, на уроке.
3. Характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок.
4. Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам.
5. Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

Гигиенические критерии рациональной организации урока (по Смирнову) Приложение 1

Теоретическая часть

Главная цель профилактической работы в курсе «Химия» - формирование отношения детей к природе здоровья не на принципах приспособления, а на формировании «активного сознательного поведения в условиях природных и социальных факторов». Очень важно не только вооружить ребенка знаниями, но и сформировать у него потребность применения полученных знаний и умений на практике.

Большое влияние на проведение учебных занятий по химии в сельской малочисленной школе оказывает малочисленность классов, которая имеет как положительные стороны, так и создает определенные проблемы для учителя и ребенка.

Как известно для таких уроков свойственны камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Взаимодействие педагогов и учащихся отличается интенсивностью. И можно ожидать, что в таких условиях выше должны быть учебные успехи детей. Однако, исследования показывают, что мотивация учения, познавательные интересы школьников развиты значительно слабее, чем у ребят где наполняемость класса намного больше.

МОУ »Аксеновская СОШ» не является исключением. Здесь дети также не проявляют должного усердия к получению знаний. Для решения этих проблем целесообразно применение «здоовьесберегающих» технологий в обучении.

Химия– серьёзный и сложный предмет. На уроках обучающимся приходится много писать, а потому учитель должен уделять особое внимание «здоровьесберегающим» образовательным технологиям Выполняя лабораторные и практические работы, обучающиеся учатся готовить растворы различной концентрации, выращивают кристаллы из соли, получают различные газы. Знакомясь с техникой безопасности на уроках, школьники узнают как вести себя при отравлениях или других воздействиях веществ, содержащихся в бытовой химии.

Среди факторов, влияющих на здоровье школьников можно выделить две группы:

1 группа - факторы, не поддающиеся нашему управлению (экология, традиции здорового образа жизни, медицинская помощь);

2 группа - это управляемые факторы, которые подразумевают использование «здоровьесберегающих» технологий. «Здоровьесберегающая» компетенция – это часть ключевой компетенции личного самосовершенствования. Она включает:

1. Знание и соблюдение основ ЗОЖ, правил личной гигиены.

2. Владение способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции и самоконтроля

3. Владение элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения

4. Владение способами оказания первой медицинской помощи

К основным проблемам, касающимся здоровья учащихся, относятся следующие:

1.  Здоровье и адаптация.

2.  Гигиенические условия обучения.

3.  Питание, водный режим.

4.  Профилактика школьных болезней.

5.  Влияние компьютеров на здоровье обучающихся.

6.  Творческий характер образовательного процесса для полноценного усвоения знаний и умений учащимися.

Я вижу решение проблемы формирования «здоровьесберегающих» компетенций через организацию учебного процесса и содержательную часть урока.

Обучение химии – процесс длительный и достаточно сложный. За четыре года обучения, обучающиеся должны усвоить сотни новых понятий, терминов, законов и научиться, свободно ими оперировать. По данным психологов только 30% обучающихся способны освоить программу химии в полном объеме. По статистике медиков, у многих школьников наблюдаются неврозы, у 60% - повышенное чувство тревожности, у половины плохое зрение. Как предотвратить ухудшение состояния здоровья школьников? Как внедрить сберегающую здоровья педагогику?

Школьники изучают химию в 13-15 лет. Это как раз переходный возраст, когда происходить изменение всех процессов психического развития, развитие процессов самосознания и

самоопределение. Вслед за кризисом в 13 лет наступает посткризисный период, характеризующийся наличием у подростков множества личный проблем. Для построения отношений с подростком важно учитывать их потребность в личном общении с взрослыми, динамику поведения. Так, у восьмиклассников наблюдается высокий уровень проявления саморегуляции; подростки часто не доводят до конца начатое дело. Для большинства учеников 9- го класса уже свойственна способность к содержательному и глубокому самоанализу.

Общение – ведущий вид деятельности подростков. Именно поэтому обучение химии следует строить как процесс общения. При правильной организации общения между участниками учебно-воспитательного процесса исчезает психологический дискомфорт, обучающиеся чувствуют себя более уверенно, свободно, охотно включаются в учебные диалоги, именно это и будет являться первым принципом «здоровьесберегающей» технологии.

Так как в Аксеновской школе классы малочисленны, то это дает мне возможность строить свои уроки с учетом индивидуальных возможностей и способностей каждого учащегося, используя элементы технологии дифференцированного обучения. При этом ученик получает задание, с которым он может справиться. Задание должно быть достаточно легким, чтобы не отпугнуть ученика, не вызвать в нем страх, но одновременно и достаточно сложным, чтобы воспитать в ученике культуру труда. Главное, чтобы труд был результативным. Часто использую парную работу, где сильный ученик объясняет учебный материал слабому.

Это такие приемы, как: опросы, решение задач по алгоритму, само- и взаимоконтроль с помощью тестов и т.д. Алгоритмы особенно эффективны для выработки прочных умений решения задач, составления химических формул или уравнения реакций, они приучают обучающихся к построению логических ответов, способствуют развитию самостоятельности.

При решении той или иной задачи по химии, обучающимся предлагается алгоритм решения. Изучение нового материала я сопровождаю составлением опорных схем – конспектов, работа над которыми ведется в ходе диалога. Такая работа позволяет воспринимать материал целостно и наглядно. Для организации отработки умений школьников на индивидуальном уровне и в темпе, характерном для каждого обучающегося, использую дидактические карточки разного уровня и характера... Для улучшения восприятия материла, и предупреждения утомления провожу разнообразные дидактические игры. Такие, например как: «Третий лишний», Крестики – нолики», «Химическое лото» и т.д.

Все выше изложенное, по моему мнению, и есть основные приемы здоровьесберегающей технологии на уроках химии. Важнейшие ее результаты – снятие учебных перегрузок и создание психологической комфортности процесса обучения.

Исследовательская часть

В МОУ «Аксеновская СОШ» в 8 классе обучаются 5 учащихся, в 9 классе -7 учащихся, в 10 классе -2 учащихся. Из них 5 обучающихся показывают очень слабые знания. В тех случаях, когда проверочные работы составляются с одинаковыми заданиями для всего класса, то ученики показывают очень низкие результаты. Если задания подобраны индивидуально, то процент правильных ответов выше. Приложение 3

Поэтому этапы урока планируются в соответствии с интенсивностью умственной деятельности учащихся . Приложение 4

На мой взгляд, наиболее эффективными приемами обучения здоровьесберегающей технологии на уроках химии являются:

1.Технология адаптивного обучения.

Центральное место в данной технологии занимает ученик, его деятельность, качества его личности. Учение школьника рассматривается не только как результат, а, прежде всего, как процесс: результат появится со временем, если будут соблюдены условия процесса. Учитель, работающий по этой технологии, работает в двух режимах:

а) обучает всех (сообщает новое, объясняет, демонстрирует, показывает, тренирует и т.д.);

б) работает индивидуально с отдельными учащимися (управляет самостоятельной работой; осуществляет контроль, включенный в самостоятельную работу; работает по очереди с учениками).

Личностно-ориентированные, где в центр образовательной системы ставлю личность ребёнка, стараюсь обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей.

Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

Технология уровневой дифференциации обучения. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше.

Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в группе. Правила проведения «мозгового штурма».

 - все высказываются и все слушают;
 - все имеют равные права;
 - называя идеи, нельзя повторятся;
 - чем больше список идей, тем лучше; ;
 - разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя      различные подходы
 - идеи не оцениваются и не критикуются

На своих уроках химии для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я стараюсь определять и фиксировать психологический климат на уроке, проводить эмоциональную разрядку, следить за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Критерии «здоровьесбережения» на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в приложении 3

Способствуют «здоровьесбережению»:

Нетрадиционные типы уроков

• урок-викторина,

• урок-соревнование,

• урок-путешествие

• игра-расследование

Методические приемы:

• поиск дополнительных материалов по темам,

• игровые моменты (викторина, химический маршрут, игра-минутка «Руки вверх», игры-тренажеры «Крестики-нолики», химическое лото, химические головоломки, загадки, кроссворды, игра-минутка «Найди ошибку», хим. домино, хим. кубики)

• работа в группах и в парах,

• индивидуальный и дифференцированный подход,

Содержательный аспект урока. Например, воздействие реальных веществ на организм человека  (тема «Спирты» в 10 классе нужно обязательно остановиться на вопросе воздействия спиртосодержащих веществ на организм человека, при изучении производства серной и азотной кислоты уделяется внимание воздействию оксидов серы и азота на состав атмосферы, образование кислотных дождей и т.п.),Доброжелательный и хороший эмоциональный тон педагога – также важный момент «здоровьесберегающих» технологий.

Как известно, положительными эмоциями и чувствами учитель добивается значительно большего взаимопонимания со своими воспитанниками, что является наивысшей гарантией успеха его воспитательной миссии.

Отличительные особенности «здоровьесберегающих» образовательных технологий

• отсутствие назидательности и авторитарности

• элементы индивидуализации обучения

• наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников

• интерес к учебе, желание идти в школу

• наличие физкультминуток

• наличие гигиенического контроля

• воспитание, а не изучение культуры здоровья

В последнее время компьютерные презентации стали популярны среди педагогов, активно использующих современные технологии в процессе обучения. Однако здесь важно соблюдать принцип разумного использования компьютера, поскольку нерациональное применение ТСО в ходе урока может привести к обратным результатам – повышенному утомлению и психоэмоциональному напряжению. Во избежание переутомления я использую интерактивную доску на уроке 20-25 минут.

Включаю в урок оздоровительные моменты: физкультминутки, гимнастику для глаз (через 20 минут после начала урока). Так, например, при изучении тем «Простые и сложные вещества», «Химические элементы и простые вещества», «Физические и химические явления» и т.д. при названии элемента или простого вещества можно вставать или поднимать руки.

Для снятия эмоционального напряжения на уроке применяю игровые технологии.

На разных этапах урока использую химические кроссворды, загадки, ребусы, головоломки, литературные произведения и стихотворения.

Например, при изучении кислотных и основных оксидов, которые ученики часто путают, я провожу игру-минутку «Сели-встали»: если учитель называет основный оксид – ученики встают, если кислотный оксид – сидят. Это способствует запоминанию материала и одновременно происходит физкультминутка. Использование элементов игровых технологий также оживляет урок, позволяет снять напряжение.

Примеры заданий

1.Выпишите отдельно формулы оксидов, кислот, солей, оснований

P₂O_5; Ca(OH)₂; H₂CO₃; CuSO₄; CaO; NaOH; H₃PO₄; ZnCl_2.

2.Определите ключевое слово, разгадав кроссворд.

1. Сложное вещество, состоящее из атомов металла и кислотного остатка.

2. Сложное вещество, состоящее из двух элементов, один из которых кислород.

3.Сложное вещество, состоящее из атомов

водорода и кислотного остатка.

4. Сложное вещество, состоящее из атомов

металла и одной или нескольких гидроксо-

групп ( ОН )

3. Проверь себя:

4.Развивающий эксперимент

Опыт 1: В пробирку наливаем раствор Cu(NO3)₂ и добавляем немного порошка Al Взаимодействия между данными веществами не наблюдается. Почему?

Проблема: Алюминий - активный металл и должен вытеснять менее активные металлы из растворов солей.

Ответ: Отсутствие химической реакции учащиеся в результате обсуждения объяснят тем, что на поверхности алюминия имеется оксидная плёнка и поэтому реакция по вытеснению меди из растворов солей меди не происходит.

Продолжаем эксперимент.

Опыт 2: В другую пробирку наливаем такой же объём раствора CuCl₂ и добавляем Al .

Учащиеся наблюдают выделение газа и образование меди, которая осаждается на поверхности алюминия. Со временем реакция ускоряется; через 2-3 минуты уже можно поджечь выделяющийся газ. Слышится хлопок, который свидетельствует о том, что этот газ- водород.

Проблема: Ведь ионы меди есть в растворах обеих солей, а восстановление меди происходит только в одном случае, к тому же ещё выделяется водород. Как же объяснить результаты эксперимента?

Ответ: В растворе могут протекать одновременно несколько химических реакций: сначала идёт реакция, связанная с растворением оксидной плёнки, затем алюминий начинает восстанавливает ионы меди ионы водорода, образующие при гидролизе соли, и, наконец, взаимодействует даже с водой.

5.Использование обобщающих таблиц

Представленная таблица “Органика в твоих руках” позволяет объяснить номенклатурные названия практически всех органических веществ в течение одного урока, что удобно при дальнейшем изучении химических свойств этих классов.

Работая с таблицей, обращаю внимание учеников на тот факт, что “пальцы” рук пронумерованы по порядку атомов углерода:

С1,С 2, С3……С10 и возле каждого из них соответствующее - название приставки: мета-, эта -, пропа -, тетра- и т.д.

Следующий этап – работа с понятиями “Общая формула”, “Суффикс”, “Класс”, рассматриваем все данные о радикалах, о алканах, алкенах и алкинах, заносим в таблицу:

Учащиеся очень быстро и легко усваивают большой объём материала, сразу называют различные вещества по формулам, и наоборот, составляют формулы по названию веществ.

В дальнейшем при заучивании наизусть названий по “пальцам” возникает невольная ассоциация, позволяющая эффективно воспроизводить необходимые приставки и общие формулы.

6 Развивающие задачи

Пример 1. «Да! Это была собака… Её огромная пасть всё ещё светилась голубоватым пламенем… Я дотронулся до этой светящеёся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже светились в темноте (Артур Конан Дойль «Собака Баскервилей»).

- Фосфор - сказал я» Вопросы: В чем ошибка великого писателя? Возможны ли явления, описанные в повести? Ответ: Если бы и удалось «натереть» собаку, то она немедленно погибла бы от отравления, а от трения фосфор воспламенится и собака сгорит (0,1гфосфора является смертельной дозой, а при трении он воспламеняется).

Пример 2: В фильме «Её звали Никита» шла речь об очень дорогом и опасном веществе кобальт-90. Вопросы: Что означает приставка-90? Возможно ли существование такого вещества? Ответ: Кобальт-90- изотоп кобальта – 59. Огромная разница в содержании протонов (31) говорит о малой вероятности получения такого вещества.

Выводы

1.Проводя анализ научно-методической литературы, обобщая собственный практический опыт и опыт педагогов-новаторов можно выделить виды педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов и соответствуют принципам «здоровьесбережения» это:

• развивающие технологии;

• технологии, адаптивной системы обучения;

• технологии, построенные на интегративной основе.

2. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности

Заключение

Большинство современных здоровьесберегающих технологий легко дополняют и сочетают друг друга. Однако каждая конкретная образовательная ситуация требует принципиально отличающихся педагогических средств Систематическое включение в урок элементов здоровьесберегающих технологий, делает процесс обучения интересным и занимательным , создает у учащихся бодрое , рабочее настроение , облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала , усиливает интерес к предмету химии, приучает к дисциплине и заботе о своем здоровье.

Нужно понимать, что любая технология обучения должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья учащихся, на формирование у них здорового образа жизни, а иначе кому нужны технологии, подрывающие здоровье.

Список литературы:

1. Басов, А. В., Тихомирова, Л. Ф. Требования к программам «Здоровье» образовательных учреждений [Текст] / А. В. Басов, Л. Ф. Тихомирова // Здоровье наших детей. – 2002. – №1.

2. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы [Текст] / Н. К. Смирнов. – М.: Аркти, 2003.

3. Тихомирова, Л. Ф. Методические преобразования в школе в рамках осуществления идей здоровьесберегающей педагогики [Текст] / Л. Ф. Тихомирова // Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье. – 2003. – № 4. –

4. Тихомирова, Л. Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики [Текст]: монография / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2004. –

5. Шамова, Т. И., Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

Интернет ресурсы

1.-http://www.education.rekom.ru/3_2009/36.html Николаева Л.Н Проблема формирования общеучебных умений и навыков у учащихся в контексте стандартизации образования

2.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm Развитие критического мышления через чтение и письмо.

3.http://eor.edu.ru/ http://www.ed.gov.ru http://www.rnmc.ru

4..http://eor-np.ru www.fcior.edu.ru http://school-collection.edu.ru

5.http://standart.edu.ru http://kpfu.ru Единые требования к ЭОР

Приложения

Приложение 1 Гигиенические критерии рациональной организации урока (по Смирнову)

Приложение 2 Критерии здоровьесбережения

Приложение 3 Таблица, отражающая качество знаний учащихся

Приложение 4

Планирование урока в зависимости от интенсивности умственной деятельности учащихся

15