Образовательная программа дополнительного образования для одаренных детей «Основы научных экологических исследований» (одногодичная) Для учащихся 9-11 классов

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр технологического образования»

г. Белгорода

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБУДО ЦТО

______Кумейко Ю.Н.

«___»_________ 2016

Образовательная программа

дополнительного образования

для одаренных детей

«Основы научных экологических исследований»

(одногодичная)

Для учащихся 9-11 классов

Обсуждена

и одобрена

на методическом совете

«____»___________ 2016г.

Автор : Ветчинкина Л.Н.,

педагог дополнительного образования

Белгород 2016

Содержание программы:

1. Пояснительная записка ……………………………………………………..3

2. Учебный план…………………………………………………………………12

1. Учебно-тематический план обучения……..………………………………..13

2. Содержание программы обучения…….……………………………………14

3. Методическое обеспечение……………………………………………………18

4. Список литературы…………………………………………………………….21

Пояснительная записка

Направленность дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Основы научных экологических исследований» по индивидуальному образовательному маршруту – естественнонаучная.

Данная программа является авторской. Она предлагает дополнительно и углубленно знакомиться с такими разделами экологии как экология особей, экология популяций, экологический мониторинг, а уже имеющиеся знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроках биологии в школе, служат основой для достижения ими более высоких результатов и мастерства.

По формам организации содержания и процесса педагогической деятельности программа является комплексной. Программа объединяет в единое целое материал по нескольким разделам экологической науки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

По признаку «Общее - профессиональное» программа является общеразвивающей, направленной на выявление и развитие способностей детей по таким аспектам экологии как атмосфера и человек, растительные сообщества, рациональное природопользование, экология и здоровье человека, приобретение ими прочных знаний и умений в данном виде деятельности. Эта программа направлена на развитие компетентности в данных областях, формирование навыков на уровне практического применения полученных знаний, а также на приобретение навыков организации и выполнения научно-исследовательских проектов.

По цели обучения программа является познавательно – развивающей. В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся отдельных природных составляющих: атмосферного воздуха, водных ресурсов, почвы, растительных и животных сообществ, рационального природопользования. Овладение этими терминами, оперирование ими, использование в практической деятельности является важным вкладом в развитие детей.

Актуальность программы в том, что предложенный материал способствует решению главных задач дополнительного образования (обеспечение необходимых условий для личностного развития учащихся, формирование общей культуры, выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности) и соответствует социальному запросу родителей и детей.

Предложенные виды деятельности формируют познавательные интересы детей, стимулируют исследовательскую мотивацию. Данная программа может помочь детям выработать в себе исследовательский подход к любой деятельности, научиться мыслить логично, системно, искать и находить необходимую информацию, пробудить интерес к поиску и овладению новыми знаниями, стремление к самостоятельной жизни, создает условия для развития личностных качеств учащихся.

Новизна программы состоит в оформлении тесной взаимосвязи окружающего пространства и экологии человека, подробном рассмотрении генетических, социальных и экологических факторов. Более 50% времени курса отводится на практические занятия и экскурсии. Умение работать с научной литературой, организовывать и проводить различные виды экологического мониторинга, работа с проектами развивает исследовательскую активность детей, мыслительную деятельность, способность анализировать, сопоставлять, обобщать и комбинировать полученные знания.

Педагогическая целесообразность общеобразовательной (общеразвивающей) программы в том, что предлагаемые программой виды деятельности позволяют воспитывать в детях любовь к природе, учить их бережному отношению к окружающей среде, видеть в явлениях природы не только источник красоты или пользы, но и объект изучения, познания.

Программа составлена на основе следующих источников:

1. Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Нормативно-правовой аспект (из письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844).

2. Закон «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.-М.: ТЦ Сфера, 2014г.-192 с. (Правовая библиотека образования).

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормы (СанПин 2.4.4.3172-14).

4. Денисов, В.В., Денисова, И.А. Экология: 100 экзаменационных ответов. Экпресс-справочник для студентов вузов. Изд-е 2-е, испр. и доп./ В.В. Денисов, И.А. Денисова. – М.: ИКЦ Март, Ростов-на/Д. Март, 2004. – 288с.

5. Исследовательская работа школьников.//Научно-методический и информационно-публистический журнал 26(4) 2008. 277 с.

6. Колесников С.И. Экология: экзаменационные ответы. Серия «Сдаем экзамен». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 384 с.

7. Колесникова И.А. Воспитание исследователей природы.//Внешкольник. Дополнительное образование детей и молодежи. Информационно-методический журнал. № 2(131) 2009. С-24

8. Крикунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. 10 (11) класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – 5-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2001. – 256 с.: ил.

Данная программа построена с учетом пересмотра целей и обновления содержания образования в современных социокультурных условиях России.

Программа может быть использована педагогами дополнительного образования естественнонаучной направленности.

Цель программы: способствовать целенаправленному развитию одаренности детей, склонных к творческой деятельности и самостоятельному анализу путем совершенствования их исследовательских и коммуникативных способностей.

Для реализации этой цели предполагается решение следующих задач:

Образовательные:

• Способствовать формированию системы социальных знаний и умений по экологии.

• Способствовать выработке умений правильной организации исследовательской деятельности.

Развивающие:

• Развивать навыки критического мышления, синтеза и анализа информации, а также нахождения нестандартного решения поставленных задач.

• Развивать умение организовать собственную деятельность, планировать и контролировать ход реализации поставленных целей.

• Развивать умение преподносить и отстаивать свою точку зрения на примере защиты исследовательских проектов.

• Развивать личностные качества: активность, аккуратность, дипломатичность, ответственное отношение к себе и природе.

Воспитательные:

• Воспитывать культуру научного исследования.

• Воспитывать ценностное отношение к природе, экологическую культуру поведения.

• Содействовать воспитанию самостоятельности, целеустремленности наблюдательности, умения доводить работу до конца.

Отличительной особенностью программы является индивидуальный подход к каждому обучающемуся (выбор темы исследования согласно личным предпочтениям, индивидуальный план работы, организация занятий в виде индивидуальных консультаций) и ее адаптации к плану проведения городских, областных и российских мероприятий, что позволяет обучающимся выбрать свой уровень исследовательского конкурса. Кроме этого, важная роль отведена получению знаний по рациональному природопользованию, экологии жилища и здоровью человека.

Включена практическая деятельность по методикам изучения окружающей среды, что позволит сформировать у учащихся не только представление о том, как выполнить ту или иную деятельность, но выполнить ее самостоятельно.

Программа построена на следующих принципах обучения:

• Принцип наглядности обучения;

• Принцип доступности и посильности обучения;

• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, направленного на всестороннее развитие личности ребёнка;

• Принцип систематичности и последовательности в овладении опытом деятельности;

• Принцип связи обучения с жизнью;

• Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

• Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли педагога;

• Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил обучающихся.

• Принцип индивидуализации обучения.

Индивидуальный подход является одним из важных принципов педагогики, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность. Индивидуальный подход в учебном процессе – это действенное внимание к каждому ребенку, его индивидуальности.

Для последующего проведения индивидуальной работы с учащимися прошедшими обучение по основной дополнительной общеразвивающей программе рекомендуется зачислять их в группы индивидуальных образовательных маршрутов.

В группы ИОМ зачисляются учащиеся:

1. прошедшие обучение по основной дополнительной общеразвивающей программе;

2. занимающие призовые места в конкурсах и выставках;

3. проявляющие интерес к исследовательской деятельности и обладающие выдающимися способностями.

Организация образовательного процесса

Программа «Основы научных экологических исследований» составлена на основе авторской программы «Социальная экология и охрана природы» является система непрерывного и поэтапного роста учащихся.

Срок реализации программы – 1 года.

Рекомендуемый возраст учащихся: 14-17 лет.

На программу 1 года обучения отводится 144 часа.

Режим работы для детей:

2 занятия в неделю по 2 часа;

Наполняемость групп:

Количество учащихся в группе индивидуального образовательного маршрута не более 3-4 человек.

Занятия проводятся по индивидуальной программе.

Основная форма организации обучения – учебное занятие.

Занятия состоят из теоретической и практической частей:

Теоретическая часть включает изучение основ экологии и охраны природы.

Практическая часть направлена на получение необходимых умений и навыков работы в предлагаемых программой исследованиях и проектах.

А также в целях повышения продуктивности занятий, повышения интереса учащихся к учебному процессу при реализации программы «Основы научных экологических исследований» используются и другие нетрадиционные формы организации обучения: занятие-семинар, занятие-конференция, занятие-конкурс, занятие-экскурсия, занятие-исследование, занятие-взаимообучение и др.

В ходе освоения данной программы используются следующие формы организации деятельности учащихся:

- индивидуальная;

- групповая;

- фронтальная.

В основу всех форм учебных занятий заложены общие характеристики:

• каждое занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;

• любое занятие имеет определенную структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов;

• построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, когда тип занятия соответствует его цели и задачам;

• для каждого занятия разработаны методические комплексы, состоящие из: информационного материала и конспектов; дидактического и раздаточного материалов; материалов для контроля и определения результативности занятий: тесты, вопросники, контрольные задания.

При реализации программы используются следующие методы обучения:

• методы практико-ориентированной деятельности (лабораторные, практические работы, работа над проектами);

• словесные методы (объяснение, беседа, диалог, консультация);

• метод наблюдения (визуально, зарисовки, рисунки);

• наглядный метод (метод иллюстраций: показ плакатов, таблиц, зарисовок на доске, мультимедийных презентаций, видеороликов и видеофильмов);

• метод демонстраций (демонстрация опытов и др.).

В процессе обучения различные методы и приёмы применяются в различных сочетаниях в зависимости от содержания изучаемых тем. Методы и приёмы могут меняться местами. Особая группа – это активные методы обучения: методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.

При обучении группы используются методы взаимного обучения и традиций наставничества.

Условия реализации программы

Данная программа может быть реализована при взаимодействии следующих составляющих ее обеспечения:

1. Общие требования к оформлению кабинета.

- соответствие кабинета нормам СанПиНа;

- чистота, освещенность, проветриваемость кабинета.

1. Методическое обеспечение программы:

- методические разработки и планы-конспекты занятий;

- дидактические материалы (образцы почв, гербарий, карточки-задания, тесты).

Ожидаемые результаты

В процессе исследовательской деятельности у обучающихся разовьются универсальные умения и ключевые компетенции:

- произойдет переоценка накопленного опыта и его реконструкция, приобретение новых знаний, анализ своих возможностей;

- сформируются умения использовать универсальные познавательные технологии в условиях развития науки;

- расширится опыт эффективной работы с новыми информационными технологиями, обеспечивающими сбор, хранение и обработку информации;

К концу обучения по ИОМ учащиеся должны знать:

• содержание понятий: экология, биоценоз, экологическая система, популяция, экологические факторы среды, основные среды жизни, понимать их и оперировать ими;

• приемы работы с научной литературой;

• этапы работы над исследовательским проектом: «Экологический мониторинг».

В конце года обучения по ИОМ учащиеся должны уметь:

• применять полученные знания и умения в самостоятельной работе;

• наблюдать, анализировать, систематизировать;

• самостоятельно работать со справочной, научной литературой при подготовке сообщений, докладов, рефератов, исследовательских проектов;

• самостоятельно выполнить исследовательский проект «Экологический мониторинг»;

• под руководством проводить анализ почвы различными методами;

• под руководством проводить комплексный анализ пресноводных систем.

В конце обучения по ИОМ учащиеся должны обладать следующими качествами:

• умение бережно относиться к природе и ее ресурсам;

• умение работать самостоятельно и в группе;

• умение публичного выступления;

• простейшие методики оценки экологического состояния окружающей среды;

• основные (генетические, экологические, социальные) факторы риска и их влияние на здоровье человека;

• функции и виды мониторинга окружающей среды.

Личностные и метапредметные результаты освоения дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы

Личностными результатами освоения программы по индивидуальному образовательному маршруту «Основы научных экологических исследований» является формирование следующих умений:

• формирование у учащихся учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новых задач;

• развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие мышления.

Метапредметными результатами освоения программы является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные:

• умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• проявлять познавательную инициативу.

Познавательные:

• добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием литературы;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

• умение формировать собственное мнение, допуская возможность существования различных точек зрения;

• умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую «взаимопомощь».

Проверка результативности

Знания, умения и навыки, полученные на занятиях необходимо подвергать педагогическому контролю с целью выявления качества усвоенных учащимися знаний в рамках программы обучения. Формами педагогического контроля могут быть: контрольные задания, устный опрос, собеседование, тестирование, зачеты по отдельным разделам программы; мини-конференции и семинары и т.п. Это способствует поддержанию интереса к работе, направляет учащихся к достижению более высоких результатов в работе.

Аттестация учащихся

Аттестация учащихся является неотъемлемой частью организации образовательного процесса. Она проводится с целью определения степени усвоения учащимися учебного материала, определения изменения уровня развития учащихся, их способностей, для дальнейшего усовершенствования программы, методов и средств обучения:

- начальная аттестация (сентябрь);

- текущая аттестация (по разделам программы);

- промежуточная аттестация (декабрь, май).

Подготовка к аттестации

При наборе учащихся проводится начальная аттестация, в ходе которой педагог проводит вопросник и практическое задание, по результатам которого узнает уровень подготовки учащихся к занятиям.

Перед проведением промежуточной аттестации с учащимися в декабре и апреле - мае проводится предварительная подготовка детей и родителей с целью ознакомления их с порядком проведения промежуточной аттестации.

Кроме беседы с учащимися и родителями проводится предварительное контрольное занятие в той форме, в которой заявлена промежуточная аттестация: теоретическая часть – тестирование, практическая часть – отработка методик экологических исследований.

Готовится материал с перечнем вопросов и заданий, схожих с основным аттестационным материалом. Тест состоит из 10 заданий по содержанию разделов программы. Практическое задание предполагает задания по методической части будущей проектной работы.

Оценка теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся по теории и практике проходит по трем уровням: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень – учащиеся должны правильно выполнить задания, предложенные в тесте, и самостоятельно выполнять практическое задание.

Средний уровень – учащиеся должны правильно выполнить значительную часть предложенных тестовых заданий, и выполнить практическое задание, допустив неточности в работе.

Низкий уровень – учащиеся не выполняют значительной части тестовых заданий, допускают существенные ошибки, с большими затруднениями выполняют практическое задание.

При обработке результатов учитываются критерии для выставления уровней:

Высокий уровень – выполнение 100% - 70% заданий;

Средний уровень – выполнение от 50% до 70% заданий;

Низкий уровень - выполнение менее 50% заданий.

Формы аттестации учащихся в течение учебного года

Формой подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы являются:

• Выполнение исследовательского проекта;

• Участие учащихся в учебно-исследовательских конференциях («Юность, наука, культура», «Научный потенциал – ХХI», «Сименс», «Первые шаги в науке»).

• Конкурсы.

Учебный план

Учебно-тематический план

Содержание учебного материала

1. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ - 4 часа

Теоретические сведения:

Ознакомление учащихся с программой. Общая характеристика учебного процесса. Инструменты и материалы, используемые в работе.

Инструктаж по ТБ. Понятие экологической культуры. Показ книг, журналов, готовых работ.

Практическая работа:

Отработка правил по технике безопасности на практике.

Методы обучения: беседа, объяснение.

Методическое обеспечение: инструкции по технике безопасности, план-конспект, материал для работы, выставка детских исследовательских работ.

Форма подведения итогов: устный опрос.

1. Основы экологии- 28час.

   1. Основы общей экологии.

Теоретические сведения: Наука экология и ее задачи. Понятие о биосфере и экосистемах. Состав и многообразие экосистем. Взаимосвязь между компонентами экосистемы. Пищевые цепи.

Форма проведения занятий: беседа, разъяснение.

Методическое обеспечение: план-конспект, презентация.

Формы подведения итогов: фронтальный опрос.

Методы обучения: беседа, объяснение.

Методическое обеспечение: план-конспект, презентация, раздаточный материал.

Форма подведения итогов: устный опрос

1. Состав и многообразие экологических систем.

Теоретические сведения: Факторы: абиотические; биотические; антропогенные. Условия среды. Адаптации. Активный путь. Пассивный путь. Избегание неблагоприятных воздействий. Морфологические адаптации. Физиологические адаптации. Этологические адаптации.

Практическая работа: выполнение тестовых заданий, работа с научной литературой.

Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, практическая работа.

Методическое обеспечение: план-конспект, раздаточный материал.

Форма подведения итогов: анализ ошибок, устный опрос.

1. Влияние антропогенного фактора на экосистемы.

Теоретические сведения: Человек и биосфера. Загрязнение природной среды.

Практическая работа: выполнение тестовых заданий, работа с научной литературой, реферат

Методы обучения: беседа, рассказ, объяснение, практическая работа.

Методическое обеспечение: план-конспект, раздаточный материал.

Форма подведения итогов: анализ ошибок, устный опрос.

3.Организм и среда. 10 час.

3.1. Экологические факторы среды.

Теоретические сведения: Среды жизни. Вода. Наземно-воздушная среда. Почва. Экологические факторы среды. Значение биологических ритмов для живых организмов.Законы эволюции и разнообразие форм жизни. Жизненные формы. Деревья. Кустарники. Полукустарники. Лианы. Суккуленты. Травянистые растения.

Практическая работа: выполнение тестовых заданий. Работа с научной литературой. Научное сообщение. Выбор тем для исследования.

Методы обучения: беседа, объяснение, практическая работа.

Методическое обеспечение: план-конспект, материал для работы, раздаточный материал.

Форма подведения итогов: устный опрос, тестирование.

3.2. Приспособительные формы жизни.

Теоретические сведения: Ритмы жизни. Приспособительные ритмы. Мерность. Местообитания. Экологическая ниша.

Практическая работа: выполнение тестовых заданий. Работа с научной литературой. Научное сообщение.

Методы обучения: беседа, объяснение, практическая работа.

Методическое обеспечение: план-конспект, материал для работы, раздаточный материал.

Форма подведения итогов: устный опрос, тестирование

4.Экология популяций - 8 часов.

4.1. Понятие популяции.

Теоретические сведения: Популяция и ее основные характеристики. Популяционное обилие. Структура популяции.

Методы обучения: беседа, объяснение, практическая работа.

Методическое обеспечение: план-конспект,

1. Динамика популяций.

Теоретические сведения: Классификация популяций. Численность. Плотность. Индекс численности. Рождаемость и смертность. Возрастная структура популяции.

Практическая работа: выполнение тестовых заданий. Работа с научной литературой.

Методы обучения: беседа, объяснение.

Методическое обеспечение: план-конспект, учебники.

Форма подведения итогов: устный опрос.

5. Биотические взаимоотношения организмов - 12 часов.

1. Понятие о биоценозе. Структура биоценоза.

Теоретические сведения: условные обозначения, симбиоз, мутуализм, нейтрализм, комменсализм. Внутривидовая и межвидовая конкуренция.

Практическая работа: выполнение тестовых заданий. Работа с научной литературой.

Методы обучения: беседа, объяснение.

Методическое обеспечение: план-конспект, учебники, раздаточный материал.

Форма подведения итогов: анализ ошибок, устный опрос, разъяснение, тестирование

1. Экосистемы. - 10 часов.

6.1 Понятие об экологических системах.

Теоретические сведения: сообщество, экосистема, биогеоценоз, биосфера. Структура сообщества.

Практическая работа:

Методы обучения: беседа, объяснение, разъяснения.

Методическое обеспечение: план-конспект, учебники.

Форма подведения итогов: устный опрос.

1. Биологическая продуктивность экосистем.

Теоретические сведения: Потоки энергии и вещества в экосистемах. Пирамиды численности и биомассы. Гетеротрофные и автотрофные сообщества.

Практическая работа: Экскурсия. Цель: изучение динамики (сезонных изменений) экосистемы.

Методы обучения: беседа, объяснение, разъяснения.

Методическое обеспечение: план-конспект, учебники.

Форма подведения итогов: устный опрос.

7.Учение о биосфере - 12 часов.

1. Биосфера и ее эволюция.

Теоретические сведения: структура и границы биосферы, живое вещество, биогенное вещество, биокостное вещество - почва. Эволюция биосферы.

Практическая работа: Работа с научной литературой. Научное сообщение. Экскурсия :Экологический мониторинг.

Методы обучения: беседа, объяснение, разъяснения, практическая работа.

Методическое обеспечение: план-конспект, учебники, раздаточный материал.

Форма подведения итогов: устный опрос.

1. Антропогенное загрязнение биосферы.

Теоретические сведения: Почва – биокосная система. Гумус. Почвенные организмы. Плодородие почвы. Рекультивация.

Практическая работа: Работа с научной литературой. Рефераты. Научное сообщение. Работа над исследовательскими проектами. Экскурсия: Экологический мониторинг.

Методы обучения: беседа, объяснение, разъяснения, практическая работа.

Методическое обеспечение: план-конспект, учебники, раздаточный материал.

Форма подведения итогов: устный опрос.

1. Работа над творческими проектами - 30 часов.

   1. Выбор темы и подбор литературы.

Теоретические сведения: выбор темы экологической направленности.

Практическая работа: Посещение областной научной библиотеки Работа с научной литературой. Методы обучения: беседа, объяснение, разъяснения, практическая работа.

Методическое обеспечение: план-конспект, учебники, научная литература.

Форма подведения итогов: беседа.

1. Составление плана работы.

Теоретические сведения: составление плана работы над проектом.

Практическая работа: Работа с научной литературой.

Методы обучения: беседа, объяснение, разъяснения.

Методическое обеспечение: научная литература.

Форма подведения итогов: беседа.

1. Постановка и проведение эксперимента.

Практическая работа: Работа с научной литературой. Закладка опыта. Биометрические и фенологические наблюдения.

Методы обучения: беседа, объяснение, разъяснения, практическая работа.

Методическое обеспечение: учебники, оборудование необходимое для эксперимента.

Форма подведения итогов: беседа.

1. Обработка данных.

Практическая работа: Работа с научной литературой. Обобщение полученных данных. Математическая обработка данных. Составление таблиц. Графическое выражение результатов. Презентация.

Методы обучения: беседа, объяснение, разъяснения, практическая работа.

Методическое обеспечение: план-конспект, учебники.

Форма подведения итогов: беседа.

1. Составление докладов.

Практическая работа: изучение и отработка методик. Предварительная защита проектов.

Методы обучения: беседа, объяснение, разъяснения, практическая работа.

Методическое обеспечение: план-конспект, учебники.

Форма подведения итогов: беседа.

10. Проведение экскурсий

11. Аттестация - 6 часов.

11.1.Начальная аттестация.

1. Промежуточная аттестация

2. Промежуточная аттестация.

1. Итоговое занятие - 2 часа.

Методическое обеспечение

общеобразовательной (общеразвивающей) программы по ИОМ

Для успешного овладения содержанием общеобразовательной (общеразвивающей) программы по индивидуальному образовательному маршруту «Социальная экология и охрана природы» следует сочетать различные формы, методы и средства обучения. Для развития познавательного интереса учащихся к образовательному процессу проводятся учебные занятия, на которых они проводят самостоятельные экологические исследования на основании приобретенных знаний, умений и навыков.

Исследовательская и проектная деятельность является таким видом деятельности, с помощью которого учащийся может получить большой набор знаний, умений и навыков, необходимых ему в дальнейшей жизни. Качество обучения и количество полученных знаний, умений и навыков во многом зависит от форм и методов обучения, используемых педагогом на занятиях. Данной программой предусмотрено использование следующих методов обучения:

- словесный;

- наглядный;

- практический;

- контроль и самоконтроль.

Наиболее эффективными методами работы являются:

- лабораторная работа;

- метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- поисковый метод как основа создания исследовательской среды;

- метод творческих заданий;

- метод проектной деятельности.

Введение в образовательный процесс методов и технологий на основе проектной деятельности учащихся позволяет заинтересовать, увлечь и воспитать критически и творчески думающую личность.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• целенаправленно и самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

• развивают системное мышление;

• учатся анализировать выполненные работы.

Занятия по программе «Социальная экология и охрана природы» проводятся с применением следующих форм обучения:

- фронтальная;

- групповая;

- индивидуальная.

Индивидуальная форма обучения включает в себя:

1. Самостоятельное проведение школьного мониторинга атмосферы, почвы, воды в различное время года.

2. Работа над исследовательским проектом.

3. Индивидуальные работы с учащимися, направленные на приобретение и закрепление слабо усвоенных знаний, умений и навыков.

Индивидуальные формы обучения позволяют выявить и развить способности учащихся, воспитать личность, обладающую знаниями, умениями и навыками, а также набором качеств, характерных только для данного ребенка, что позволит ему легче социализироваться и развиваться в современном обществе.

Фронтальная и групповая формы обучения включают в себя:

1. Участие в мини-конференциях, семинарах и конкурсах.

2. Посещение научной библиотеки, ботанического сада, городского парка, водоема и т.п.

3. Проведение бесед, дискуссий.

4. Распределение учащихся по группам, занятых решением определенных задач теоретического и практического планов.

Материально-техническое обеспечение программы

Оборудование:

• кабинет, оснащенный по всем требованиям безопасности и охраны труда;

• столы;

• стулья;

• ПЭВМ;

• мультимедийный проектор;

• экран

• чашки Петри;

• пробирки;

• электронные весы;

• ёмкости;

Материалы:

• образцы почв, воды;

• грунт;

В качестве дидактического и раздаточного материала используются:

• презентации;

• карточки-задания по темам программы;

• тестовые задания по разделам программы;

• лабораторный практикум по физиологии и биохимии растений;

Список литературы для педагога

1. Алексеев, В.А. 300 вопросов и ответов по экологии /В.А. Алексеев. – Ярославль: Академия развития, 1998.

2. Баландин, Р.К. Экология: Человек и природа /Р.К. Баландин. – М.: ОЛМА–ПРЕСС, 2001. – 350с.

3. Денисов, В.В., Денисова, И.А. Экология: 100 экзаменационных ответов. Экпресс-справочник для студентов вузов. Изд-е 2-е, испр. и доп./ В.В. Денисов, И.А. Денисова. – М.: ИКЦ Март, Ростов-на/Д. Март, 2004. – 288с.

4. Колесников С.И. Экология: экзаменационные ответы. Серия «Сдаем экзамен». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 384 с.

5. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. 10 (11) класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – 5-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2001. – 256 с.: ил.

6. Лабораторный практикум по физиологии и биохимии растений. / Н.Е. Павловская. – Изд.ОрелГАУ, 2003. – 100с.

7. Рянжин, С.В. Экологический букварь / С.В. Рянжин.– СПб.: Пит-Тал, 1996. – 181с.

8. Опыт экологической работы со школьниками./ В.М.Суворова.-Волгоград: Учитель, 2009.-189с.

9. Экология. Исследовательская деятельность учащихся./И.П.Чередниченко, Волгоград: Учитель, 2010.-134с.

Список литературы для детей и родителей.

1. Алексеев, В.А. 300 вопросов и ответов по экологии /В.А. Алексеев. – Ярославль: Академия развития, 1998.

2. Антипов, В.Г. Устойчивость древесных растений к промышленным газам

/В.Г. Антипов. – Мн.: Наука и техника, 1979.

1. Баландин, Р.К. Экология: Человек и природа /Р.К. Баландин. – М.: ОЛМА–ПРЕСС, 2001. – 350с.

2. Антонелла Мейяни. Большая книга экспериментов для школьников /Антонелла Мейяни. – М.: РОСМЭН–ПРЕСС, 2004.

3. Булыгина, Т. Популярная экология для школьников / Т. Булыгина. – Мн., 1996.

4. Винчевский, А.Е. Как конвенции ООН защищают нашу природу: популярное издание для детей /А.Е. Винчевский. – Мн.: Юнипак, 2005.

5. Войчин, А., Херцег, Э. Одна ласточка весны не делает /А. Войчин, Э. Херцег. – М.: Мир, 1985.

6. Воронцов, А.И., Щетинский, Е.А., Никодимов, И.Д. Охрана природы /А.И. Воронцов, Е.А. Щетинский, И.Д. Никодимов. – М.: Агропромиздат, 1989. – 303с.

7. Денисов, В.В., Денисова, И.А. Экология: 100 экзаменационных ответов. Экпресс-справочник для студентов вузов. Изд-е 2-е, испр. и доп./ В.В. Денисов, И.А. Денисова. – М.: ИКЦ Март, Ростов-на/Д. Март, 2004. – 288с.

8. Детская энциклопедия. Я познаю мир. Ботаника - М., 2003.

9. Детская энциклопедия. Я познаю мир. Животные в доме - М., 2003.

10. Детская энциклопедия. Я познаю мир. Тайны природы - М., 2004.

11. Калинин, М., Иванова, Э., Пеньковская, А. и др. Законодательство Республики Беларусь в области водных ресурсов и Водная рамочная директива Европейского союза. Руководство для общественности / М. Калинин и др. – Мн.: Арт-Пресс, 2003. – 68с.

12. Книга необходимых знаний. Факты, цифры, рекорды / Пер. с англ. Н. Кашлевской. – М.: АСТ, 2004.

13. Комарова, Н.Г. Геоэкология и природопользование: Учеб. Пособие для высш. Пед. учеб заведений / Н.Г.Комарова. – М.: Академия, 2003. – 192с.

14. Коробкин, В.И., Передельский, Л.В. Экология в вопросах и ответах: Учеб. Пособие / В.И. Коробкин. - Ростов-на/Д.: Феникс, 2002. – 384с.

15. Лабораторный экологический практикум: (Факультатив. курс) / И.Л. Былицкая. – Мн.: Полибиг, 1999. – 52с.

16. Прохоров, Б.Б. Экологич человека: Учеб. Для студ. Высш. учеб. Заведений

/ Б.Б. Прохоров. – М.: Академия, 2003. – 320с.

1. Радкевич, В.А. Экология: Краткий курс / учебник для биолог. спец. пед. ин-тов -2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Радкевич. – Минск.: Выш. шк., 1983. – 320с.

2. Рянжин, С.В. Экологический букварь / С.В. Рянжин.– СПб.: Пит-Тал, 1996. – 181с.

3. Энциклопедия для детей. Том 19. Экология / Глав. ред. В.А.Володин. – М.: Аванта +, 2001. – 448с.

4. Энциклопедия для детей. Экология. Т. 19. – М., 2001.

5. Чижевский, А.Е. Я познаю мир: Экология: Энцикл. / А.Е.Чижевский. – М.: АСТ, Астрель, 2004. – 410с.

6. Непомнящий, Н.Н. Я познаю мир: Природные катастрофы: Энцикл.

/ Н.Н. Непомнящий. – М.:АСТ, Астрель, 2004. – 456с.

1. Ионина, Н., Кубеев, М. 100 великих катастроф / Н. Ионина, М. Кубеев. - М.: Вече, 2005. – 496с.

Календарно-тематический план

1 год обучения

Календарно-тематический план

2 год обучения

33