Образовательная среда-доступность качественного образования. МБОУ СОШ п. Ключ жизни Елецкого муниципального района Липецкой области -победитель нацпроекта "Образование".

МОУ СОШ п. Ключ жизни Елецкого муниципального района – обладатель президентского гранта

Стандарты и учебный процесс

образова-

тельные

запросы,

интересы,

потребности ,

результатам

образова-

тельная

деятель-

ность ОУ

СТАНДАРТ:

Требования к

Согласно принятому подходу стандарт устанавливает в качестве нормы Закона согласованные ожидания – личностные, социальные, государственные, – формируя тем самым ЗАКАЗ в адрес системы образования. Иными словами, документы стандарта – Требования к структуре основных образовательных программ, Требования к результатам их освоения и к условиям реализации – задают целевые установки и определяют рамочные условия как образовательной деятельности, так и деятельности всех инфраструктур, обеспечивающих функционирование и развитие системы образования.

структуре

образовательных

программ

условиям

деятельность

инфраструктур

Особенности: стандарт как

общественный договор

СЕМЬЯ

ОБЩЕСТВО

• Личностная успешность
• Социальная успешность
• Профессиональная

• Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние
• Безопасность и здоровье
• Свобода и ответственность
• Социальная справедливость
• Благосостояние

успешность

Развитие

• Личностное
• Социальное
• Общекультурное

…

Стандарт рассматривается как общественный договор в отношении

• ожидаемых результатов образования;
• принципов формирования и сущности взаимных обязательств и прав;
• общих принципов организации образовательного процесса и важнейших условий его реализации.

Согласование потребностей и интересов является важнейшим шагом успешности политики вообще и политики в образовании в особенности. Следует признать, что разрыв между образованием и потребностями государства, общества и личности не сокращается, а увеличивается. Причины нарастающей рассогласованности в том, что в сложном дифференцированном обществе не может быть полного единообразия интересов в отношении образования.

Это означает, что в основе стандарта должен лежать новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений покоится на принципе взаимного согласия личности, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), в рамках которых только и возможен прогресс в области образования. Таким образом, стандарт – общественный договор , включающий баланс взаимообязательств и баланс требований.

` При разработке стандарта индивидуальные, общественные и государственные потребности и интересы можно классифицировать следующим образом.

Индивидуальные потребности личности (семьи) в области общего образования интегрируют потенциал личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся.

Личностная успешность – полноценное и разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.

Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества.

Профессиональная успешность – развитость универсальных трудовых и практических умений, готовность к выбору профессии.

Социальный заказ – общественные запросы в области общего образования – интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей. К их числу относятся следующие.

Безопасный и здоровый образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений.

Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор.

Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.

Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное благополучие в условиях рыночной экономики.

Государственный заказ – государственные запросы в области общего образования – представляет собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов.

Национальное единство и безопасность – формирование системы ценностей и идеалов в результате освоения нравственных ценностей, единого государственного языка и образцов национальной культуры, воспитание патриотизма, стремления обустроить и защитить Родину.

Развитие человеческого капитала – подготовку поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества и рыночной экономики.

Конкурентоспособность – фундаментальную общекультурную подготовку как базу профессионального образования, прикладную и практическую ориентацию общего образования.

Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач , отражающих направления формирования качеств личности.

Личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования и саморегуляции

Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик, умения принимать ответственные решения, делать осознанный выбор, а также формирование способности и готовности к сотрудничеству, к свободному общению русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации  .

Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.

ГОСУДАРСТВО

• Национальное единство
• Безопасность
• Развитие человеческого капитала
• Конкурентоспособность

Учитель начальной школы

Позиционирование учителя

• Позиция учителя-профессионала

• демонстрирует культурные образцы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого
• демонстрирует культурные образцы действий
• инициирует пробные действия детей
• консультирует, корректирует действия
• ищет способы включить в работу каждого

• Позиция воспитателя

• создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей “ со-участник ” , “ третейский судья ”
• создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
• “ со-участник ” , “ третейский судья ”

?

• Позиция педагогической поддержки

• оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать
• оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Учитель начальной школы

Профессиональное мастерство

• Проектирование учебного процесса
• Проектирование учебного процесса

• тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса, проектирование «учебных ситуаций»;
• тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса, проектирование «учебных ситуаций»;
• тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса,
• проектирование «учебных ситуаций»;

• Организация работы учащихся
• Организация работы учащихся

• в группах и парах, в мобильных группах, индивидуальная поддержка детей, организация проектной деятельности;
• в группах и парах, в мобильных группах, индивидуальная поддержка детей, организация проектной деятельности;
• в группах и парах,
• в мобильных группах,
• индивидуальная поддержка детей,
• организация проектной деятельности;

• Оценочная деятельность
• Оценочная деятельность

Учитель начальной школы

ИКТ-компетентность

• Общепользовательские инструменты

• текстовый редактор, редактор презентаций, динамические таблицы, базы данных
• текстовый редактор, редактор презентаций, динамические таблицы, базы данных
• текстовый редактор,
• редактор презентаций,
• динамические таблицы, базы данных

• Мультимедийные информационные источники
• Инструменты коммуникации

• электронная почта, Интернет
• электронная почта, Интернет
• электронная почта,
• Интернет

• ИКТ-средства

• системы управления учебным процессом, интерактивная доска, цифровое и мультимедийное учебное оборудование
• системы управления учебным процессом, интерактивная доска, цифровое и мультимедийное учебное оборудование
• системы управления учебным процессом,
• интерактивная доска,
• цифровое и мультимедийное учебное оборудование

Базовые образовательные

технологии

Между обучением и психическим

развитием человека всегда

стоит его деятельность

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ

«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

Эти условия могут задаваться и описываться с помощью описания

• образцов деятельности,
• различных методических или дидактических средств,
• последовательности выполняемых действий,
• особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.

Можно также использовать понятие учебной ситуации как особой структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя

• обнаруживают предмет свого действия,
• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
• преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
• частично – запоминают.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой, совершая некоторые специфичные для данного учебного предмета действия , ребенок осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности .

Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий , позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания .

образовательная задача

состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Базовые образовательные

технологии

Информатизация образования –

это приведение системы образования

в соответствие с потребностями и

возможностями информационного

общества

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И

КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Образовательная деятельность на основе ИКТ:

• открытое (но контролируемое) пространство

информационных источников,

• инструменты «взрослой» информационной деятельности,
• среда информационной поддержки учебного процесса,
• гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
• современные системы управления учебным процессом

Базовые образовательные

технологии

Триада :

замысел-

-реализация-

-продукт

ПРОЕКТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Этапы :

1 . Решение

2. Цель

3. Задачи

4. План и

программа

5. Проверка

«на реализу-

емость »

6. Выполнение

7. Презентация

Одним из удачных примеров проектной деятельности в ходе обучения русскому языку (клавиатурному письму, алфавиту) является проект «Моя первая записная книжка».

Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – вот далеко не полный список примеров проектной деятельности в начальной школе.

Базовые образовательные

технологии

Основа:

дифференциация требований

к уровню освоения, явное выделение

базового и повышенных уровней

УРОВНЕВАЯ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

Основные принципы:

• открытость системы требований,
• предъявление образцов деятельности,
• «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
• посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
• добровольность в освоении повышенных уровней требований,
• работа с группами «подвижного» состава,
• накопительная система оценивания .

Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение , в соответствии с рекомендуемыми Министерством образования и науки программами и учебниками, и вместе с тем иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.

Реальные учебные достижения учеников, таким образом, могут быть самыми разными: от освоения всеми учебного материала, минимально необходимого для последующего обучения, до более глубокого и полного освоения частью детей изученного курса, вплоть до овладения навыками поисковой и исследовательской деятельности. Существенно, что достижения учащихся не могут быть ниже уровня, определенного как обязательный (базовый), что отвечает требованию преемственности в образовании.

Использование уровневой дифференциации вносит определенные изменения в учебный процесс, которые проявляются не столько в каких-либо особых методических приемах, применяемых учителем, сколько в изменении стиля взаимодействия с учениками.

В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.). Естественно, что и ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика. Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Наконец, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

При этом данная технология предоставляет свободу учителю в выборе методов, средств и форм обучения – все это находится полностью в компетенции учителя, подчиняясь его личностным особенностям, методическим пристрастиям и т.п.

Апробация этого подхода свидетельствует о том, что он способствует

• созданию психологического комфорта в процессе обучения и атмосферы делового сотрудничества детей, педагогов и родителей, основанного на строгом выполнении взаимных обязательств;
• обеспечению условий для индивидуальной траектории развития каждого школьника, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям;
• формированию системы опорных базовых знаний и умений, составляющих основу при последующем обучении;
• формированию системы оценки и самооценки, адекватной реальным достижениям детей, созданию на этой основе условий для принятия ребенком самостоятельных ответственных решений в отношении выбора той иной образовательной траектории.

Выбор данного подхода обусловлен тем, что основанные на нем педагогические технологии обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства.

Образовательная среда:

учебное и игровое пространства

Назначение :

• для подвижных занятий и для спокойной работы,
• для общения и для уединения,
• для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
• для поиска информации

Учебное

пространство:

• место учителя,
• свободно оформляемое место

для работы учащихся,

• «центральное» место для выступлений,
• «центральная» доска,
• рабочие доски,
• уголок книг и других информационных

источников,

• аудио- и видеоцентр, центр «письма»
• стол с раздаточными материалами
• выставки, стенды и т.п.

Поисково-исследовательская деятельность

• Осуществляется поисково-исследовательская деятельность, развивающая у детей воображение и мышление, формирующая у них мотивацию и положительное отношение к окружающему миру. Это начало философского постижения действительности: «Творческая лаборатория»; «Проба пера»; «Вопросы наизнанку»; «Походы» за помощью к «Консультантам» в музей, в библиотеку, в «Картинную галерею»; «Лаборатория про тебя самого»; «На улицу за знаниями»; «Изображение и фантазия»;

«Детские словообразовательные

инновации»; «Экскурсии в

прошлое»; уроки – исследования

задач, неравенств, литературных

текстов; уроки – размышления.

Проектные технологии

• Используются проектные технологии. (Разрабатываются и создаются творческие проекты на различные темы.)
• На основе теоретического и практического материала «Поисковой группы» учащиеся создали книгу «Наше творчество» и ее пополняют.

Творческая мастерская

Уроки Волшебства

Урок России Тема: «Что такое символ»

Ожидаемые результаты:

преемственность и развитие

• деятельный и активный

• креативный

• исследова-

тельский

интерес

• любознательный

• инициативный

• коммуника-

тивность

• открытый внешнему миру,

доброжелательный и отзывчивый

Такими мы хотим видеть учащихся и выпускников начальной школы. Поэтому основную задачу начальной школы можно сформулировать следующим образом: поддерживать и развивать основные достижения дошкольного периода развития, не прерывая и не подавляя ни одну из линий, формировать на этой основе учебную самостоятельность младших школьников . Достижение этой задачи будет способствовать и успешному учению на следующей ступени. Это возможно, если учебный процесс нацелен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности.

• положительное отношение к себе,

уверенность в своих силах

• саморегуляция

• ответственность

• чувство собственного

достоинства

• уважительное отношение к окружающим,

к иной точке зрения

• навыки самоорганизации и здорового образа жизни

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Пишите, звоните, приходите!