Пивень Светлана Михайловна
КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1
им. М. Горького», студент 4-го курса, отделения ПНК
Руководитель: преподаватель Родоманская Е.И.
ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНАЯ ПРАКТИКА КАК СТРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В 4 КЛАССЕ
Аннотация: В статье рассмотрены вопросы педагогической запущенности учащихся младших классов. Использованы методы и технологии преодоления педагогической запущенности обучающихся. Разработана программа и тематический план занятий, во время общественно-полезной практики, согласно ФГОС НОО в рамках внеурочной деятельности.
Ключевые слова: педагогическая запущенность, общественно-полезная практика.
Успешность освоения образовательной программы и дальнейшей социализации зависит от взаимодействия школы и родителей по отношению к обучающемуся в рамках воспитательного процесса. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая урочную и внеурочную деятельность. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие.
Если учащийся не может освоить учебный материал, мобилизовать в нужный момент все свои умственные способности, заниматься саморазвитием, то есть не может достигать результатов образования, то речь может идти о педагогической запущенности.
Данную ситуацию необходимо нивелировать, другими словами – создать условия для полноценного развития, для проявления такими детьми умственной активности и повышения сопротивляемости негативным влияниям и уже имеющимся факторам педагогической запущенности. И в первую очередь – это работа педагога, ведь проблема многоаспектна и решение ее необходимо проводить специалисту, чьи функции могут обеспечить организацию и сопровождение деятельности учащегося.
Главным средством преодоления педагогической запущенности может стать общественно-полезная практика учащегося в рамках внеурочной деятельности. В соответствии со ФГОС НОО, именно она является одним из важнейших компонентов образования и организуется по направлениям развития личности.
Само понятие педагогической запущенности предлагают многие исследователи. Так, в российской педагогической энциклопедии понятие рассматривается, как «устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания» [4, с. 324].
В.Д. Пурин отмечает, что «педагогическая запущенность является интегративным понятием. С одной стороны, оно включает в себя физически здоровую личность, не обладающую необходимыми знаниями, умениями и навыками; с другой стороны, оно включает в себя отклонения и ошибки, которые характерны для профессиональной деятельности психологов, педагогов, родителей» [3, с. 9].
С.С. Гиль под педагогической запущенностью подразумевает «неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами» [2, с. 59].
Выделив общие черты в определениях авторов, за основу для исследования возьмем определение Е.В. Бахадовой: «педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании» [1, с. 218].
Таким образом, педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности. Педагогическая запущенность характеризуется противоречивостью, нестабильностью, авторитаризмом в воспитательно-образовательной среде, слабой активностью ребенка во взаимодействии с окружающей средой. Все это тормозит развитие субъектных свойств личности учащихся. Одновременно формируются такие формы поведения как пассивность и безответственность. У педагогически запущенного ребенка неадекватная самооценка, низкий уровень притязаний, он не владеет навыками рефлексии.
Для преодоления педагогической запущенности учащихся 4 класса была создана программа, которая проводилась на основании выявленных психологических особенностей обследованных.
Основная цель программы – провести коррекционные мероприятия с применением технологии общественно-полезной практики.
Задачи программы:
- создать благоприятную, психологически комфортную среду для участвующих в эксперименте;
- усилить позитивные тенденции личностных ресурсов учащихся, препятствующие социальной дезадаптации;
- развить навыки самосознания, самоконтроля, саморегуляции;
- формировать эмоционально-волевую сферу учащихся;
- повысить коммуникативные компетенции учащихся.
Была выдвинута гипотеза: организация общественно-полезной практики позволит нивелировать педагогическую запущенность учащихся 4 класса.
Работа проводилась на базе МБОУ Машуковской СОШ.
В программе приняли участие 7 учащихся 4 классов.
Организационные условия реализации программы: проведено 8 занятий в течение 2-х месяцев (1 занятие в неделю), занятия длились 40-50 минут.
Также с одним ребенком было проведено 8 индивидуальных бесед.
Проведение общественно-полезной практики, согласно требованиям ФГОС НОО, проходило в рамках внеурочной деятельности.
В начале эксперимента учащимся были озвучены правила участия.
Все проводимые внеурочные занятия проводились на основе доверительных отношений, взаимовыручки, доброжелательности. Дети знали, что при затруднениях получат необходимую помощь. При подготовке коллективных дел учитывались интересы учащихся, их симпатии.
При создании программы, связанной с предметом исследования, а именно – с общественно-полезной практикой в качестве средства преодоления педагогической запущенности младших школьников, необходимо учитывать требования ФГОС НОО, где общественно-полезная деятельность включена в одно из направлений внеурочной деятельности [5, с. 1].
В таблице 7 представлен тематический план программы.
Таблица 7 – Тематический план программы
|
| Тема занятия | Цель занятия | Предполагаемые результаты |
| 1 | Какой я? | Снятие страхов и психологических стрессов, помощь в личностном росте, создание условий для активного самопознания учащихся | Создание благоприятной комфортной обстановки, понимание своих ошибок, повышение самооценки |
| 2 | Я тебя знаю! | Совершенствование межличностных отношений в детском коллективе, развитие коммуникативных умений | Преодоление страха оценки окружающих, выделение положительных качеств собеседника |
| 3 | Уход за растениями в классе | Организация выполнения учащимися совместной работы, формирование экологической культуры | Развитие экологической культуры, получение опыта совместной деятельности |
| 4 | Деревья вокруг школы | Расширение знаний учащихся об окружающем мире, формирование познавательных интересов учащихся и навыков экологически грамотного нравственного поведения | Учащиеся узнают о деревьях, начинают понимать природу и бережно к ней относиться, желают бороться за ее сохранность |
| 5 | Четвероногие друзья | Формирование у учащихся гуманного отношения к животным как части экологической культуры | Учащиеся получают знания о пользе животных для человека и о том, как за ними ухаживать |
| 6 | Зимующие птицы | Формирование у учащихся экологической культуры и гуманное отношение к природе родного края. Помощь учащимся в организации коллективной деятельности | Кормление птиц делает учащихся добрыми, внимательными и открытыми к окружающему миру |
| 7 | Помощь младшим | Приобретение опыта общения с младшими учащимися и оказания им помощи в учебе | У учащихся формируются навыки самоорганизации и сотрудничества |
| 8 | Чаепитие с родителями | Формирование потребности уважения к членам семьи, представление результатов общественно-полезной деятельности. Включение родителей в воспитательный процесс школы | Отчет учащихся о проделанной работе по общественно-полезной практике. Сплочение семьи |
В целом организация общественно-полезной практики показала, что изменился характер внутренней позиции учащихся – они стали более охотно взаимодействовать с учителем, практически перестали упрямиться. Учащиеся перестали бояться попросить помощи у учителя или спросить что-то.
У обучающихся исчезла тревожность, они стали активнее участвовать не только во внеучебной, но и в учебной деятельности. Дети стали более старательными, появился интерес к учебе, отметки после проведения эксперимента стали лучше.
Еще незначительные, но уже положительные изменения произошли в познавательном плане: мышление и память у учащихся улучшились. Понятно, что на результат можно указать только косвенно, и за такое короткое время больших успехов не ожидалось, но сам факт такого улучшения был налицо.
Школьная мотивация стала явно выше. Пропусков уроков после проведения общественно-полезной практики не наблюдалось. В школу дети стали приходить в хорошем настроении, учебная деятельность теперь не вызывает у них такого негатива, как раньше.
Положительным результатом стало увеличение числа ребят, общающихся в классе. Исчезла враждебность учащихся по отношению друг к другу, стало меньше конфликтов и решаются они теперь большей частью при помощи слов. Между учащимися стало меньше ссор, перестало наблюдаться рукоприкладство. После проведенных занятий учащиеся стали более активными, стали свободно высказываться, считаются с мнением окружающих.
Родители стали больше интересоваться успехами своих детей, следить за их эмоциональным состоянием. Классные руководители отмечают активное участие ребят в классных мероприятиях. Большинство обучающихся стали бережно относиться к вещам, книгам, растениям, животным.
Таким образом, анализ опытно-практической части показал положительные результаты. Поэтому можно утверждать, что организация общественно-полезной практики позволяет нивелировать педагогическую запущенность обучающихся, что подтверждает выдвинутую гипотезу.
Список используемых источников
Бахадова Е.В. Проблема социализации детей и подростков с педагогической запущенностью / Е.В. Бахадова // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». – 2012. – №15 (95). – С. 218-233.
Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи : учеб. пособие для студентов вузов / С.С. Гиль. – М.: Социальный проект, 2014. – 192 с.
Пурин В.Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности: Учебное пособие / В.Д. Пурин. – М.: Академия, 2018. – 192 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 2 М-Я / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Большая российская энциклопедия, 1993. – 608 с.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования [Эоектронный ресурс] // Приказ Минпросвещения России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 11.12.2020) – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo (дата обращения 01.11.2022).
113
215 393 
