Обследование речевой деятельности детей

Обследование речевой деятельности детей

Основной целью обследования является оценка сформированности речи, то есть степени соответствия уровня речевого развитии, особенно связности речи и ее коммуникативной функции, возрастным нормативам. В логопедической литературе представлено большое количество методик обследования речи. Объединяет их то, что они с разной степенью подробности анализируют фонетико-фонематический, лексический, грамматический уровни развития речи и составляют суждение о связной речи ребенка.

Задачи логопедического исследования:

• выявление механизмов, лежащих в основе нарушения речевого развития;

• квалификация нарушения;

• определение степени его выраженности.

При анализе речевых нарушений обязательно учитываются возраст ребенка, его социальное и семейное окружение, возможные этиологические и патогенетические факторы речевых расстройств.

В клинико-педагогическом анализе нарушений речевого развития определяющая роль отводится психолингвистическим критериям, позволяющим представить, что нарушено в речи, и на основе этого отграничить одно нарушение от другого:

• нарушения формы речи — устной или письменной;

• нарушенный вид речевой деятельности применительно для каждой из форм (для устной речи — говорение или слушание (восприятие), для письменной — письмо или чтение);

• нарушенный этап (звено) порождения или восприятия речи: для продуктивной речи, говорения и письма, — этапы внутреннего и внешнего оформления высказывания; для рецептивной речи, слушания и чтения, — нарушения сенсорного или рецептивного характера;

• нарушенные операции оформления высказывания на том или другом этапе процесса порождения или восприятия речи;

• нарушенные средства оформления высказывания — языковые (лингвистические) или произносительные единицы.

Принципы анализа речевых нарушений сформулированы Р. Е. Левиной.

Принцип развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. У детей нервно-психические функции находятся в процессе непрерывного развития и созревания, поэтому необходимо оценить не только непосредственные результаты первичного дефекта, но и его отсроченное влияние на формирование речевых и познавательных функций. Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выделить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения.

Принцип развития тесно связан с общепсихологическим принципом деятельностного подхода. На каждом этапе возрастного развития деятельность ребенка формируется в процессе его взаимодействия со взрослыми, и для каждого этапа характерна деятельность, наиболее близко коррелирующая с развитием речи: эмоционально-положительное общение со взрослым, предметно-действенное общение, игра, учебная деятельность.

Принцип системного подхода основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: произносительной ее стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя. Нарушения речи могут в разной степени затрагивать те или иные компоненты деятельности.

Принцип связи речи с другими сторонами психического развития предполагает анализ ее влияния на все психические процессы. Так, при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий у ребенка с нарушением речи может замедляться темп интеллектуального развития, а также становление процессов восприятия, памяти, внимания, целенаправленного поведения.