Обследование уровня слухоречевого развития детей с нарушениями слуха в 1 – 2 классах.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СЛУХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В 1 – 2 КЛАССАХ.

Введение.

Развитие речи глухих и слабослышащих детей осуществляется на протяжении всех лет обучения, но наиболее сложный, специфичный его этап приходится на период обучения в младших классах, когда продолжается работа по речевому развитию, начатая в дошкольном возрасте. От ее эффективности во многом зависят последующие результаты обучения не только языку, но и общеобразовательным предметам, социальная интеграция детей, возможность их общения со сверстниками и взрослыми.

Актуальность.

В специальную школу, наряду с учениками, получившими дошкольную подготовку, поступают дети, которые в силу разных причин не усвоили курс дошкольного обучения. Поэтому к началу школьного обучения, как правило, состав учащихся достаточно разнородный по многим параметрам слухоречевого развития:

•уровню владения речью — от отсутствия в самостоятельной речи даже отдельных полных слов до развернутой фразой речи (иногда с аграмматизмами);

•состоянию слуховой функции — от отсутствия стойкой условной двигательной реакции на речевые стимулы и неумения различать на слух (с помощью электроакустической аппаратуры) резко противопоставленные по звучанию слова до восприятия на слух (со слуховым аппаратом) слов и фраз, знакомых и иногда даже незнакомых по звучанию;

•состоянию произношения — от неразборчивой речи с грубыми нарушениями, замедленным темпом, неумением выделять голосом словесное и фразовое ударения до достаточно разборчивой речи, имеющей темп, приближающийся к нормальному, с соблюдением в знакомом речевом материале звукового состава (точно или приближенно с регламентированными и допустимыми заменами) ритмической структуры слов, орфоэпических правил, ритмической, а иногда и мелодической структуры фраз.

Данная методическая разработка предназначена для обследования детей с нарушениями слуха 1-2 классов. С целью выявления уровня развития речи и отслеживания динамики коррекционной работы с учащимися обследование проводится 2 раза в год (в начале и в конце учебного года).

Цель методической разработки:

Выявление уровня речевого развития учащихся и отслеживаниединамики коррекционной работы; определение возможностейслухового восприятия речи.

Задачи:

1. Оценить состояние импрессивной и экспрессивной стороны речи.

2. Выявить сформированность различных речевых умений: усвоения словарного запаса речи, овла­дения грамматического оформления высказываний, связной речи;

3. Выявить умение выполнять поручения, отвечать на вопросы, составлять предложения по картинкам.

4. Проверить навыки опознавания знакомых слов на слух.

Обследование состоит из двух частей.

1.Проверка навыков разговорной речи.

- Выполнение поручений.

- Ответы на вопросы.

- Проверка словарного запаса (знание предметного и глагольного словаря).

- Составление предложений по вопросам и картинкам.

2.Обследование состояния развития слухового восприятия (с ИСА).

-Восприятие слов на слух.

Тестовый материал:

-школьные принадлежности, картинкис изображением предметов и действий.

-специально сбалансированный список слов для обследования учащихся младших классов (Л.В. Нейман). Список слов включает 20 слов с разной слогоритмической структурой.

Методика обследования.

Выполнение поручений. Ответы на вопросы.

Учитель последовательно предъявляет каждую фразу и отмечает в протоколе форму предъявления речевого материала (устно/ устно-дактильно/ письменно/ с помощью жестов), особенности речевого поведения (выполняет задание/ устно повторяет задание/ выполняет и отчитывается).

При оценке результатов отмечается количество правильно выполненных заданий и ответов на вопросы.

Проверка словарного запаса. Составление предложений по вопросам и картинкам.

Ребенок самостоятельно называет предметы, действия, изображенные на картинках.Педагог оценивает особенности воспроизведения учениками слов и фраз и фиксирует количество правильных ответов.

Обследование состояния развития слухового восприятия.

Учитель предъявляет ученику каждое слово два раза и записывает ответы в протоколе. При оценке результатов отмечается количество правильно воспринятых слов, особенности воспроизведения учениками слов.

По результатам диагностики речевого уровня учащихся определяютсяуровни речевого развития:

• Оптимальный. Учащиеся имеют полный словарный запас. Хорошо понимают обращенную речь, свободно общаются с окружающими.

• Сниженный. Словарный запас близок к оптимальному. Имеются аграмматизмы, дефекты произношения.

• Ограниченный. Словарный запас значительно ограничен, неадекватные замены слов. Искаженное произношение при сохранении структуры слова. Понимание речи снижено.

• Резко ограниченный. Резкое ограничение словарного запаса, понимания речи. Отсутствие самостоятельной речи.

Форма протоколирования методической разработки

Фамилия Имя ______________________________________________________________

Дата проверки _____________________________________________ _______ класс

1. Проверка навыков разговорной речи.

Заключение

Диагностика является важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих реализацию успешной социализации ребенка в обществе. Именно диагностика развития речи и слуха позволяет выявить те или иные отклонения, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.

В работе с глухими и слабослышащими детьми необходимо использование специальных диагностических и коррекционных методик по выявлению и преодолению нарушений слухоречевого развития.

Использование даннойметодической разработки в практике работы учителей-дефектологов будет способствовать своевременному выявлению нарушений речи у детей с нарушениями слуха и рациональному использованию рабочего времени.

Литература:

1. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников: Метод.пособие / Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

2. Нейман, Л.В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих / Л. В. Нейман. - М.: «Просвещение», 1974.

3. Пелымская, Т.В., Шматко, Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом / Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко. – М.:1998.

4. Стребелева. Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей раннего и дошкольного возраста: учеб.пособие для учителя-дефектолога / Стребелева. Е.А., Мишина Г.А. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.