Обучаемость и школьная успеваемость – психологический аспект

“Обучаемость и школьная успеваемость: психологический аспект”

Зайцев Александр Александрович
Педагог-психолог ГБОУ “Валуйская общеобразовательная школа-интернат”
Коррекционное образование

В современном образовательном процессе одной из ключевых задач образовательной системы является обеспечение эффективного обучения каждого ученика. Однако на пути к достижению этой цели стоит ряд психологических проблем, которые могут существенно влиять на обучаемость и школьную успеваемость.

Обучаемость тесно связана с успеваемостью.

• Обучаемость — это способность человека осваивать новые знания, навыки и умения.

• Успеваемость — это качественная характеристика результатов освоения учебной программы.

Именно от уровня развития обучаемости напрямую зависит успеваемость.

Можно выделить следующие проблемы, препятствующие успешному обучению в школе:

Проблемы педагогического процесса:

• Со стороны учителя — неуспеваемость, причины которой кроются в деятельности учителя, вызвана отсутствием дифференцированного подхода к детям, незнанием и непониманием их, неумением их стимулировать и использовать нужные для активизации методы обучения.

• Со стороны родителей — это отсутствие с их стороны любви к своим детям, недостаток заботы о них и должного внимания к детям в процессе обучения.

• Со стороны ученика — это неинтенсивность и неэффективность учебной деятельности, слабая мотивация и нежелание чем-либо заниматься с усердием, что приводит к пропускам занятий.

Психологические проблемы.

Дезадаптация или низкая адаптации к школьной жизни. Основными проблемами адаптации можно назвать:

• трудности в установлении контактов со сверстниками и учителями;

• страх перед публичными выступлениями и ответами у доски;

• неуверенность в себе и своих способностях;

• неумение организовать свою учебную деятельность.

Мотивация к учёбе. Основными причинами для снижения мотивации могут быть:

• сложность учебного материала, не соответствующая уровню развития ребёнка;

• недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы;

• недостаточная сформированность учебно-познавательной деятельности;

• отсутствие похвалы (положительного закрепления) со стороны учителя и родителей за успехи ученика соответствующие его уровню развития;

Эмоциональные проблемы: стресс, тревога, депрессия и другие эмоционально непродуктивные состояния могут снижать концентрацию внимания, память, мотивацию и общую работоспособность. Причины эмоциональных проблем крайне разнообразны и могут крыться как в семейных отношениях, так и в отношениях со сверстниками.

Нейрофизиологические проблемы.

Нарушения функций мозга, влияющие на обучаемость

Различные нейрофизиологические нарушения могут затруднять процесс обучения. Среди них можно выделить:

• Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — характеризуется трудностями с концентрацией внимания, гиперактивностью и импульсивностью. У детей с СДВГ могут возникать проблемы с усвоением учебного материала и выполнением заданий.

• Нарушения памяти — могут быть связаны с органическими поражениями мозга или функциональными нарушениями в работе нейронных сетей, ответственных за запоминание. У детей с нарушениями памяти могут возникать трудности с запоминанием информации и её воспроизведением.

• Расстройства аутистического спектра (РАС) — характеризуются нарушениями в социальных взаимодействиях, коммуникации и поведении. У детей с РАС могут возникать сложности с восприятием социальных сигналов, что может затруднять взаимодействие с учителями и сверстниками.

• Минимальная мозговая дисфункция (ММД) — включает в себя ряд нейрофизиологических нарушений, влияющих на внимание, память, мышление и поведение. У детей с ММД могут возникать трудности с организацией учебной деятельности и выполнением заданий.

Влияние нейрофизиологических особенностей на когнитивные функции

Когнитивные функции, такие как внимание, память, мышление и восприятие, являются основой для успешного обучения. Нейрофизиологические особенности могут влиять на развитие этих функций и их эффективность.

Условно всех неуспевающих детей можно разделить на три группы;

1. Педагогически или социально запущенные дети. Для этой группы характерны недостаточная мотивация учения, интеллектуальная пассивность. Такие школьники недобросовестны, небрежны. Чтобы они успевали, необходимо сначала окружить их элементарной заботой и создать им условия для выполнения уроков, а затем развивать мотивацию их учебной деятельности, повышая статус в классе, укрепляя позицию школьника и положительное отношение к учению.

2. Ослабленные дети, которые имеют ограниченные возможности здоровья. Они могут быстро уставать, терять работоспособность, устойчивость внимания и памяти, могут иметь нарушенные функции мышления и восприятия.

3. Дети с несформированными умственными навыками, операциями, недостатками в развитии высших психических функций (общим недоразвитием речи, наглядно-действенным и конкретным мыш­лением, его ригидностью и пр.). Эти школьники способны выпол­нять задания только способами, сложившимися у них ранее. Они долго вникают в условия задач, медленно решают, первое найден­ное решение считают окончательным. Бывает, и наоборот: стре­мятся быстрее все выполнить, но кое-как, не проверяя, верно ли все сделано, неаккуратно и небрежно. Часто такие дети несамостоятельны.

Таким образом, неуспеваемость — это отставание в учении, при котором школьник не может овладеть за отведенное время знания­ми, предусмотренными учебной программой. К сожалению, не всегда учитель способен вовремя распознать данный факт и причины, его вызвавшие, и найти способы помочь школьнику, имеющему про­блемы в учении. Последние чаще всего имеют дисциплинарный, а не психологический характер: взрослые наказывают детей, заставляют их больше заниматься, но как это делать эффективно, школьники не знают, отсюда еще большие неудачи. В итоге они окончательно за­брасывают учение. Следовательно, нужно находить иные пути коррекционной деятельности.
Направленность ее такова:

1. Диагностика причин неуспеваемости.

2. Определение типа обучаемости.

3. Выявление наиболее позитивных сторон личности при выполне­нии учебной деятельности.

4. Составление программы помощи ученику с привлечением родите­лей.

5. Консультирование родителей по управлению самостоятельной деятельностью школьника.

6. Подбор упражнений для повышения выносливости, укрепления эмоционально-волевой сферы, развитие познавательных процессов.

7. Формирование адекватной самооценки и потребности в рефлексии (отслеживать протекание умственной деятельности, получать результаты, осознавать трудности).

8. Совместная работа психолога и учителя, направленная на определение статуса ребенка в классе и его повышение.

9. Нахождение компенсаторных возможностей школьника благодаря изменению мотивации учения, отношения к школе и выполнения ролей, способствующих формированию позиции учащегося.

Психологические проблемы обучаемости и успеваемости в школе являются серьёзным вызовом для современной образовательной системы. Для преодоления этих проблем необходим комплексный подход, включающий в себя работу с педагогами, психологами, родителями и самими учениками. Важно создать благоприятную психологическую атмосферу в школе, способствовать развитию мотивации к учёбе, помогать в адаптации к школьной жизни и решать эмоциональные проблемы учеников.