"Обучение чтению ребенка с растройством аутистическго спектра. Метод глобального чтения"

Обучение чтению ребенка с

растройством аутистического спектра

Метод глобального чтения

Учитель-дефектолог

МБОУ «СОШ №169»

Тарасова Юлия Александровна

Цель и задачи мастер-класса

Цель: передача опыта по использованию метода «Глобальное чтение» при обучении чтению обучающегося с расстройством аутистического спектра.

Задачи:

- познакомить участников с методом «Глобальное чтение»;

- донести до коллег важность данного метода при обучении чтению детей с РАС;

• создать условия для плодотворной деятельности участников мастер-класса.

Почему для детей с РАС очень важно

уметь читать?

Овладение чтением – очень важный и сложный этап в развитии детей с расстройствами аутистического спектра.

Чтение способствует:

- формированию коммуникации, грамматического строя речи, расширяет словарный запас, актуализирует лексику;

- развивает пространственные представления;

- помогает работать над пониманием речи;

- процесс чтения напрямую связан с состоянием устной речи ребенка.

Причины трудностей формирования навыка

чтения у детей с РАС

- эхолалии (автоматическое повторение вокализаций и речи других на уровне слов, предложений и текста);

- нарушение грамматического строя речи;

- нарушение фонематических процессов (фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза);

- нарушение интонации речи;

- нарушение в развитии высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения);

- недоразвитие пространственных представлений, недостаточность моторной деятельности.

Принципы работы по обучению чтению детей с РАС

• учет особенностей развития сенсорной сферы ребенка;
• принцип простоты задания (от простого к сложному) при многократном и длительном повторении с одновременным проговариванием;
• принцип систематичности;
• принцип наглядности;
• принцип игровой подачи дидактики;
• принцип действия в зоне интересов ребенка.

Методы обучения чтению детей с РАС

Существует три основных метода:

глобальный;

по-слоговой ;

по-буквенный (аналитико-синтетический).

Конечно, это не все методики. Но именно эти три показывают положительные результаты. Также необходимо добавить, что более позитивное, легкое и быстрое обучение протекает, если в этом процессе задействованы и родители.

. 

Основным принципом во всех методиках является, что все они основаны на индивидуальном подходе и установлении тесной связи с личным опытом ребенка, его семьей и окружающими.

Метод глобального чтения

Суть  метода состоит в том , что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком  слова ,  словосочетания , короткие предложения. В результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология  чтения любых слов и предложений .

Автором   метода  « Глобальное   чтение » считают американского нейрофизиолога Глена Домана. Он разработал этот  метод  для детей с органическими повреждениями головного мозга. За единицу глобального чтения принимается слово.

Метод глобального чтения

рррттиии

-Проговариваем вместе с ребенком - это ёжик. -Читаем, проводя пальчиком по слову, «ЁЖИК».

-Находим карточку с таким же словом

ЁЖИК

-Подкладываем под картинку

(ищи, где написано ёжик, положи под картинку).

ЁЖИК

• Проговариваем это ёжик
• Читаем – ЁЖИК

Семья, дом.

/

Я МАМА ПАПА

ДОМ

Родственники, живущие в доме животные

/

БАБУШКА ТЁТЯ ДЯДЯ

КОТ

Картинки (слова по категориям) - посуда

ТАРЕЛКА ЧАШКА

МОРКОВЬ ЛОЖКА

Картинки (слова по категориям) - овощи

ОГУРЕЦ ПОМИДОР

МОРКОВЬ КАРТОФЕЛЬ

Картинки (слова по категориям) - транспорт

Слова - глаголы (словосочетания)

/

МАЛЬЧИК

СПИТ ЕСТ

ИГРАЕТ ПЛАВАЕТ

Предложения

МАЛЬЧИК

РИСУЕТ ДОМ ЕСТ ЯБЛОКО

ИГРАЕТ МАШИНКОЙ ПЬЕТ СОК

Вывод

Таким образом, у детей есть потрясающая способность воспринимать информацию множеством, то есть целиком  (глобально)  - это означает, что мозг ребёнка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке.

Несомненным преимуществом методики обучения чтению Глена Домана является то, что она активизирует мозговую деятельность ребёнка и на фоне этого формирует определенную систему знаний.

• нет замены и смешения звуков при чтении;
• отсутствует побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова;
• нет искажения звуко-слоговой структуры слова;
• нет нарушения понимания прочитанного;
• нет аграмматизмов при чтении.

Подача материала на занятиях ведётся таким образом, что обучающийся не успевает устать, отвлечься, потерять интерес к процессу.

Большое спасибо за внимание!