«Обучение детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями предметно-практической деятельности»

Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

«Сланцевский центр диагностики и консультирования»

Адуевская Юлия Павловна

Учитель-дефектолог

«Обучение детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями предметно-практической деятельности»

Обучение детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями предметно-практической деятельности.

Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Сланцевский центр диагностики и консультирования» создано 10 декабря 2003 года с целью оказания помощи населению в решении вопросов своевременного выявления, учета, комплексной диагностики, коррекционно-развивающего обучения детей с различными проблемами в развитии.

Одно из основных направлений деятельности учреждения - коррекционно-развивающее. Основными задачами коррекционно-развивающего направления деятельности МОУ «СЦДиК» являются:

коррекция развития личности ребёнка, её компенсаторных возможностей; коррекция развития психических процессов, познавательной активности детей; адаптация к учебной деятельности, формирование и воспитание контроля и самооценки, развитие творческих способностей, творческого мышления, воображения детей; развитие коммуникативных способностей, формирование навыков общения, правильного поведения у детей с целью социальной адаптации; логопедическая коррекция нарушений речи.

Эффективная форма коррекционно-развивающего обучения - организация индивидуальных занятий в консультативной группе на базе МОУ«СЦДиК». Зачисление в группу происходит по результатам обследования и направлению ПМПК и заявлению родителей.

Среди детей, посещающих занятия в нашем центре, есть дети с тяжелыми интеллектуальными нарушениями Они требуют постоянной интенсивной поддержки в своем развитии, для того, чтобы иметь возможность пользоваться всеми благами жизни, доступными другим детям. Основным средством поддержки является психолого-педагогическая помощь в их развитии, которая осуществляется различными специалистам нашего центра в тесном сотрудничестве с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида. Наша педагогическая деятельность основывается на гуманистических взглядах, рассматривающих каждого человека, как индивидуальную самоценность, вне зависимости от его возможностей и недостатков.

Я являюсь учителем-дефектологом, который проводит индивидуальные занятия в консультативной группе нашего центра.

Для каждого ребенка составляется коррекционная программа. Занятия проводятся индивидуально, в присутствии родителей ребенка, с целью обучения их методам и приемам работы с детьми в домашних условиях.

Обучение строится с учетом специфики развития каждого ребенка, а также в соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжелыми нарушениями умственного развития. Дети характеризуются тотальным недоразвитием всех психических функций, нарушениями эмоционально-волевой сферы, аутистическими чертами поведения. Это проявляется в расторможенности, «полевом» поведении, в трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Контакт с окружающими затруднен. Просьбы или инструкции взрослого выполнять не могут. На запрет реагируют агрессией. Однако моторные функции рук не нарушены, но предметные действия не сформированы из-за отсутствия мотивационной стороны деятельности.

Исходя из особенностей детей можно говорить о возможностях их обучения. При сохранных моторных функциях детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями возможно их обучение предметно-практической деятельности, направленное на формирование у них произвольных целенапраленных действий с различными предметами и материалами.

Работу провожу поэтапно:

- формирования предметно-манипулятивной деятельности;

- обучение использованию предметов по их назначению;

- развитие предметной деятельности в ходе выполнения серии упражнений с различными объектами.

При обучении стараюсь не сдерживать деятельность ребенка, находить ту сферу его интересов, которая затрагивала бы возможности интеллектуального развития. При обучения предметной деятельности решаются и другие задачи:

- воспитывается интерес к деятельности;

- происходит развитие представлений об окружающих предметах;

-развитие мелкой моторики;

- развитие зрительно-двигательной координации;

- развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие пространственных представлений.

Работа ведется в тесном контакте с родителями. Мама ребенка помогает установить круг его интересов, отобрать объем предметов, используемых на занятии. На начальных этапах, пока ребенок пассивен в выполнении действия, его выполняет мама, или ребенок «мамиными руками». По мере обучения мы фиксируем изменение степени самостоятельности ребенка: от его пассивности, до выполнения действия (сначала со значительной помощью взрослого, затем с частичной помощью, по подражанию или образцу, а затем самостоятельно). При этом очень важно заметить тот момент, когда мамина помощь должна стать минимальной, и когда ребенок уже может выполнить задание самостоятельно. Все упражнения и действия, выполняемые на занятии, многократно повторяются дома, что способствует успешному обучению. Для мотивации деятельности используем угощенье, тактильную похвалу.

Содержание обучения предметной деятельности включает следующие компоненты.

Восприятие предметов и изображений. Начинаем с фиксации взгляда на объекте, слежении за передвижением объекта, нахождении двух одинаковых объектов. Затем учимся соотносить объект и изображение.

Действия с материалами. Проводим различные игры с материалами: с бумагой, с тканью, с пластилином, с сыпучими материалами. В домашних условиях проводятся игры с водой, с тестом, с песком.

Действия с предметами. Обучение захвату и удержанию, выниманию и складыванию в различные коробочки, вставлению в отверстия (мозайки, палочек, стаканчиков), нанизыванию (колец на палку, крупных бусин на нить), бросанию, открыванию (коробки, двери), откручиванию-закручиванию, сжиманию предметов двумя руками, заполнению емкостей, разглаживанию бумаги, ткани.

Выполнение серии действий. Ребенок должен выполнить несколько усвоенных действий последовательно. Например: взять коробку с мозайкой; открыть; выполнить задание; сложить мозаику в коробку; закрыть коробку.

В результате многократно повторяющихся упражнений и заданий формируются навыки функционального использования предметов, инструментов и игрушек

Так, от простого манипулирования, фломастерами, складывания их в коробку, комкания и разглаживания бумаги, ребенок учится использовать эти предметы по прямому их назначению: нанесение цветного следа на бумагу фломастером.

Таким образом, обучение предметно-практической деятельности детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями является основой для дальнейшего обучения их доступной производительной деятельности в области художественного творчества, бытовой деятельности.

Помощь педагогов, индивидуальный подход, внимание родителей помогут в умении приобрести социальный опыт, позволят ребенку освоить те умения, которые обычно формируются в детстве, но прежде считались для таких детей недостижимыми. А родители смогут осознать, что их ребенок может учиться, при позитивном отношении и вере в его возможности.

3