| 1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | Словесный (беседа). | Приветствие. Проверка готовности к уроку. - Здравствуйте, ребята, проверьте свою готовность к уроку, на столе у вас должны лежать на парте учебник, пенал и тетрадь. Организует мотивацию к учебной деятельности. - Русский язык создавался очень много лет, На нём говорили не только мы с вами. Он обновлялся и стал современнее – Но засоряют его поколения. Самый великий язык и могучий, Надо учить его больше и лучше. Только тогда, после долгих стараний, Волшебная дверь открывается знаний. Как вы поняли смысл этого стихотворения? | Проявляют эмоциональную отзывчивость, приветствуют учителя.
Отвечают на вопрос. |
| Р: осуществлять волевую саморегуляцию.
К: владеть диалогической формой речи. |
|
| 2. Актуализация опорных знаний и фиксирование индивидуального затруднения | Наглядный (демонстрация, показ). Практический (упражнение).
| Проводит актуализацию знаний. - Что такое звук?
- А что такое буква?
На слайде записаны слоги. ЗЁ ВА ТЕ РО ГЫ КЯ СЮ ЛУ – Разделите слоги на две группы. - Первая группа слогов какая? - Вторая группа слогов какая? - По какому принципу вы делили эти слоги на группы?
- Посмотрите на слайд и проверьте, правильно ли вы разделили слоги на группы. |
Звук – это то, что мы слышим и произносим. Буква – это, что мы видим и пишем.
ВА РО ЛУ ГЫ;
КЯ ЗЁ СЮ ТЕ
Буквы Я, Ё, Ю, Е указывают на мягкость предшествующего согласного, а буквы А, О, У, Ы – на твердость предшествующего согласного.
Проверяют выполненное упражнение. |
|
К: владеть диалогической речью.
П: проводить классификацию. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. |
| 3. Выявление места и причин затруднения. | Словесный (беседа). Наглядный (иллюстрации).
| Организует работу со словами для выявления места и причины затруднения. На слайде картинки: цапля, цепочка, яйцо, пицца.
-Назовите предметы, изображенные на картинках. - Обобщите прозвучавшие слова. По какому признаку это лучше сделать? А какой буквой обозначается этот звук?
- Попробуйте сформулировать тему урока.
Организует постановку цели урока. - Тогда какая же цель нашего урока? | Работают со словами для выявления проблемного места.
- цапля, цепочка, яйцо, пицца.
- Во всех этих словах есть звук [ц]. - Буквой «Ц».
- Тема сегодняшнего урока – «Звук [ц]. Буква Ц ц».
Называют цель урока. - Познакомиться со звуком [ц], и буквой, которая его обозначает. |
Учащиеся научатся выделять звук [ц] в словах.
| К: владеть диалогической речью.
П: проводить классификацию.
Р: принимать и сохранять учебную задачу. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
|
| 5. Реализация построенного проекта. | Практический (упражнение). Словесный (беседа). Наглядный (показ). | Организует работу с учебником. - Откройте азбуку на странице 50. - Посмотрите внимательно на сюжетную картинку. Как можно назвать одним словом то, что на ней изображено?
- Найдите на картинке предметы, в названиях которых есть звук [ц].
Составьте предложение по картинке, используя слова, в которых есть звук, который мы изучаем.
Физминтука. Буратино потянулся, Раз - нагнулся, Два - нагнулся, Три - нагнулся, Руки в стороны развел. Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать. -Обратите внимание на схемы в синих рамках на странице 65. -Как вы считаете, звук [ц] согласный или гласный? Почему?
- А как вы считаете, этот звук твёрдый или мягкий? -Давайте проверим. Сбоку в рамочке вы видите слоги, давайте вместе их прочитаем: «ца, цо, цу, цы, це, ци» - Так мягкий или твёрдый?
- Закройте ладонями уши и произнесите [ц] и скажите, какой это звук глухой или звонкий?
- Как вы думаете, этот звук гласный или согласный?
-Почему?
Попробуйте подобрать слова, в которых [ц] произносился бы мягко.
- Смогли ли вы подобрать такие слова?
- Какой вывод можно сделать?
-С каким звуком мы познакомились, и что о нём узнали?
-Перед вами два слова. Какие? (слайд)
- Опишите звук [ц] в слове «цапля». Определите позицию звука [ц] в слове. - Давайте произнесём вместе и послушаем.
-Составьте звукослоговую схему данного слова.
- Опишите звук [ц] в слове «цапля». Определите позицию звука [ц] в слове. - Давайте произнесём вместе и послушаем.
-Составьте слогозвуковую схему данного слова.
Проверим свои схемы по слайду (слайд).
- А теперь давайте с вами прочитаем текст под картинкой на странице 50. Сначала я почитаю, потом вы. В каких словах из этого текста встречается звук [ц]? Определите позицию звука [ц] в каждом слове.
Прочитаем текст по цепочке.
- Во всех ли этих словах звук [ц] – твёрдый?
|
- Цирк.
-Кольцо, мотоцикл.
В цирке медведь катается на мотоцикле.
Выполняют физминутку.
-Согласный, потому что он не поётся как гласный звук.
Предполагают.
Произносят хором слоги. Во всех слогах звук – твёрдый.
- Глухой.
Согласный
Потому что не поётся.
Нет
Звук [ц] всегда твёрдый.
Со звуком [ц], он согласный, всегда твёрдый, глухой.
- Цапля, яйцо.
- Согласный, твёрдый, глухой. Звук [ц] находится в начале слова.
Произносят хором слово и определяют на слух позицию звука [ц]. Один обучающийся рисует схему на доске, а остальные составляют схему из карточек на столах.
- Согласный, твёрдый, глухой.
Звук [ц] находится в середине слова. Произносят хором слово и определяют на слух позицию звука [ц].
Один обучающийся рисует схему на доске, а остальные составляют схему из карточек на столах.
Слушают учителя, отвечают на вопросы.
- Кольцо, мотоциклах, танцуют, цирк. - Кольцо – звук [ц] находится в конце слова, мотоциклах- – звук [ц] находится в середине слова, танцуют - звук [ц] находится в середине слова, цирк- звук [ц] находится в начале слова
Читают вслух 4 обучающихся по 1 строчке, а остальные читают про себя.
- Да |
Учащиеся научатся выделять звук [ц] в словах.
Учащиеся получат представление о звуке [ц], и букве Ц ц.
Учащиеся научатся определять позицию звука в слове.
| П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. К: владеть диалогической речью.
П: осуществлять синтез как составление целого из частей.
К: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь других.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
П: проводить сравнение.
К: слушать и понимать речь других, владеть диалогической формой речи.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
| учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; |
| 6. Первичное закрепление нового материала и способов действия. | Словесный (беседа). Практический (упражнение).
| - Переверните страницу азбуки (стр. 65). Перед вами столбики слов. Что нужно сделать, как вы думаете?
-Давайте прочитаем по слогам данные слова хором. - Сколько слогов в словах первого столбика? Почему? Чем отличаются слова?
-Сколько слогов в словах второго столбика?
В какой позиции находятся изучаемый нами звук в столбиках слов? Какое слово здесь лишнее?
- А теперь давайте с вами прочитаем текст ниже. Как он называется? Слушайте внимательно. О чём этот текст? Теперь читаем по цепочке. Встретились ли вам слова из столбиков? Давайте составим схему слова «кузнец» при помощи ваших карточек, каждый на парте. 1 ученик пойдет к доске, составит при помощи магнитов.
Посмотрите теперь на предметные картинки и схемы на стр. 65 справа. -Сравните картинку и схему. Какое слово зашифровано в схеме? - В какой позиции находится этот звук в данной схеме? -Дайте характеристику звука [ц] в этом слове. |
- Прочитать и определить, сколько слогов в словах.
Читают данные слова по слогам.
- В первом слове два слога, так как присутствуют две гласные, а во втором слове – три слога, так как присутствуют три гласные. - Три слога, так как присутствуют три гласные.
-Изучаемый нами звук в столбиках слов находится в конце слова. Лишнее слово кузнец, так как в нём 2 слога, а в остальных словах – три.
О том, что кузнецу-молодцу нужно подковать жеребца.
Читают вслух 6 обучающихся по 1 предложению, а остальные читают про себя.
Да.
Составляют схему.
Кузнец.
В слове «кузнец», изучаемый звук находится в конце слова. [ц] – согласный, глухой (непарный), твердый (непарный). |
Учащиеся научатся выделять звук [ц] в слогах.
| К: владеть диалогической речью.
П: осуществлять анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков.
К: слушать и понимать речь других; владеть диалогической формой речи.
П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
| учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; |
| 7. Самостоятельная работа. | Практический (составление схемы). | -Посмотрите на слайд. Сейчас вам необходимо составить, к слову, слогозвуковую схему самостоятельно. (в тетрадях для печатания) У каждого варианта своё слово. 1 вариант: цапля. 2 вариант: цифра. -Проверьте правильность выполнения по эталону на слайде. | Выполняют самостоятельно.
Проверяют правильность выполнения по эталону на слайде. |
| П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Р: осуществлять контроль, коррекцию действия. | учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; |
| 8. Включение нового знания в систему знаний и повторений | Словесный (беседа). | Организует повторение изученного. - Наш урок подходит к завершению. Давайте с вами подведем итоги. -С каким звуком и буквой мы сегодня познакомились?
-Дайте характеристику этого звука.
- А сейчас мы с вами немного поиграем. Игра называется «Найди звук»
Я называю слова, а вы внимательно слушаете. Если вы услышали в слове звук [ц], то хлопаете в ладоши, если нет – топаете. -Всем понятно условие игры? Огурец, снег, железо, царь ручка, кольцо, машина, цыпленок, тетрадь, цыган - Какой звук мы искали в словах? - Какая позиция звука [ц] в слове «царевна»? | Обобщают изученное.
-Мы сегодня познакомились со звуком [ц] и буквой Ц ц.
[ц] – согласный, глухой (непарный), твёрдый (непарный).
Играют в игру
Звук [ц].
Звук [ц] находится в начале слова.
|
Учащиеся научатся определять позицию звука в слове. | П: осуществлять обобщение изученного.
К: владеть диалогической речью. |
|
160
178 870 
