ГКОУ «Богородская школа №8»
Доклад
«Обучение труду детей с ограниченными возможностями здоровья, как один из аспектов социальной адаптации в обществе»
Подготовила
учитель цветоводства
1 квалификационной категории
Лукина А.Л.
2019-2020 учебный год
Обучение труду, является одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с интеллектуальным недоразвитием, направлена на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе;
она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с недоразвитием интеллекта в общество, способствует улучшению их морально- психологического состояния и предоставляет возможность, наряду со всеми членами общества, жить полноценной активной жизнью.
Наибольшая сложность трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида состоит в формировании обобщённых умений, самостоятельности при выполнении работы, планировании, способности выполнять трудовые задания не только в определённой ситуации, но и при изменении условий.
Ещё в 30-х гг. Л.С. Выготский указывал на важность выяснения той связи, которая существует между интеллектуальным развитием ребёнка и развитием его трудовой деятельности. Ещё более сложен вопрос о связи между интеллектуальным развитием и развитием трудовой деятельности детей с недоразвитием интеллекта, особенно когда речь идёт о формировании трудовых практических умений и навыков. У подавляющего большинства учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования практических навыков протекает медленно.
В процессе профессионально-трудового обучения в 5-9 классе учащиеся, обучаясь по специальной программе, получают определённую специальность. Во время обучения в специальной «коррекционной» школе VIII вида учащиеся приобщаются к производительному труду в учебно-производственных мастерских школы.
Программы профессионально - трудового обучения построены по операционно-предметной системе, т.е. обучение детей различным практическим операциям (умениям и навыкам).
Одним из решающих условий включения выпускников школы VIII вида в производственный труд является воспитание у них достаточной самостоятельности в выполнении трудовых заданий.
Формируя, практические навыки и умения на уроках трудового обучения, такие как посадка и уход за растениями, размножение растений, выращивание рассады, опираюсь
с одной стороны на важнейшие требования производства, которые, в конечном счете, определяют всю методику обучения: необходимость уметь определить последовательность операции, выполнить задание, руководствуясь словесной инструкцией, образцом, рисунком, уметь организовать свою работу.
С другой стороны, учитывал психофизические особенности ученика: слабость активных процессов памяти, нарушение и снижение регулирующей роли слова в его деятельности, хронические заболевания, физическая слабость.
Учу учащихся говорить полные и правильные ответы на поставленные мной вопросы, давать словесный отчёт о проделанной работе после выполнения задания и рассказать о способе выполнения предстоящей работе.
Прививаю детям навыки составления плана предстоящего задания (устно, письменно).
Учу умению выполнять задание по образцу, чертежу, соблюдать правила ТБ при работе садовым инструментом.
В 5-6 классах помощь учителя максимальна. В отношении ориентировочных действий она состоит в демонстрации и объяснении конечного результата труда, а также условий работы (применяемых орудий, материалов, наглядных пособий). Развёрнутая помощь в планировании заключается в групповом обсуждении предстоящей работе и в практическом показе учителем последовательности её выполнения, в применении демонстрационных технологических карт.
Технологические карты используются и при обсуждении плана работы и во время самой работы учащихся.
Результативность самоконтроля обеспечивается за счёт полноты и точности сформированного у учеников образа конечного и промежуточных результатов работы, а также за счёт формирования контрольно- измерительных умений и привычки к выполнению контрольных действий.
Целенаправленное обучение общетрудовым, практическим умениям и навыкам позволяет учителю в старших классах перейти от развёрнутой помощи к краткому инструктажу. Дополнительные объяснения провожу индивидуально с каждым отстающим учеником.
Основные пути повышения качества работы учащихся заключаются в следующем:
Создание психологической установки на выполнение задания.
Обучение нормативно одобренным приёмам труда и применение в работе эффективной технологии.
Достаточный уровень технического и материального обеспечения труда учащихся.
В первые два-три года профессионального обучения первостепенное внимание придаётся правильности выполнения учениками трудовых приёмов. В последующем наращивается темп работы и степень овладения практическими двигательными навыками. С этой целью организуются занятия практического повторения, во время которых ученики закрепляют полученные навыки.
Необходимым условием успешного формирования практических двигательных навыков умственно отсталых школьников на занятиях по труду является повышение их познавательной активности. Перед детьми ставлю доступные для них проблемные задачи, связанные с поисками ответов на возникшие вопросы. Ученику помогаю лучше осознать структуру навыка, подвожу его к соответствующим обобщениям и направляю его усилия в нужном направлении.
Развитие практической деятельности умственно отсталого ученика сопровождается коррекционно-воспитатальной работой. Большое значение придаю контролю и наблюдению за действиями каждого из учащихся. Так, при обучении пикировки рассады, процесс, который очень труден для учащихся слежу за действиями и в нужный момент оказываю им соответствующую помощь. Те, ученики которым данная операция даётся трудно выполняют под моим наблюдением. Некоторые ученики делают самостоятельно, но всё же я просматриваю у каждого ученика, чтобы своевременно устранить неточности.
В процессе обучения практическим навыкам учеников учитываю индивидуальные особенности каждого из них.
Для того чтобы наши ученики могли эффективно применять в процессе трудовой деятельности сформированные навыки, развиваю у них умение работать самостоятельно. Самостоятельная работа предполагает умение заранее наметить последовательность действия, учитывать все необходимые требования, предъявляемые к продукту труда, согласовать отдельные частные действия между собой, подчинить их общей цели. Всё это связано со сложной мыслительной деятельностью, а наши учащиеся не всегда в состоянии без направляющего воздействия учителя справиться с такого рода заданиями.
Успешное формирование навыка предполагает ясное осознание цели каждого из упражнений. Поэтому прежде, чем приступить непосредственно к обучению детей, каким либо навыкам, сообщаю соответствующие знания о качестве обрабатываемого материала и инструментов, с которыми они будут работать. Школьники с ОВЗ нуждаются в специальных указаниях, как правильно обращаться с рабочим инструментом. Такие, простые, навыки как работа лопатой, оказываются для некоторых учеников довольно сложными и вызывают у них затруднения. Прилагаю много усилий, чтобы научить правильно держать лопату и в соответствии с выполненным действием производить перекопку почвы.. Объясняю, как нужно производить те или иные движения: в какой последовательности, какова должна быть их направленность, сила нажима и т. д. Обязательны изучения и повторения правил Т.Б. при работе садовым инструментом.
Сообщённые знания и сведения сопровождаю наглядностью, которой оснащен кабинет. Показ и объяснения сочетаю с практическими действиями самих учащихся. Это позволяет выяснить, что больше всего затрудняет учащихся, как у них развита моторика, в каком коррекционном воздействии они нуждаются. Указываю, что при выполнении первых упражнений действовали медленно, не торопясь. Это нужно для того, чтобы они хорошо ознакомились с характером выполненного действия, осознали его особенности. В дальнейшем, по мере овладения навыком, от школьников уже требую не только правильного, но и быстрого выполнения действия.
Важную роль при формировании двигательных трудовых навыков имеет показ того, как нужно ту или иную работу выполнять. Воспринимая наглядно показываемую операцию или движение, ученик получает нужную информацию о том, как она осуществляется. Такой ребёнок лучше посмотрит, чем послушает, как надо на практике, выполнять какую либо операцию, то или иное движение, как правильно работать инструментом. При обучении двигательным навыкам знакомлю учащихся с гигиеническими условиями работы. Например: почву со стола убирать не руками, а сметать щеткой.
Всё это способствует не только лучшему усвоению навыка, но и сохранению здоровья учащегося, что очень важно при обучении детей с ОВЗ.
Заключение
Детство признается важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них социально ценных качеств. Это касается всех детей, независимо от состояния их здоровья. Это касается и умственно отсталых детей и детей, которые не могут самостоятельно передвигаться и большую часть жизни проводят дома.
Основной закон о детях - «О гарантиях прав ребенка». Этот закон утверждает, что политика государства в отношении детей является приоритетной. Утверждается равно внимательное отношение государства ко всем его детям. Но на практике использование детьми с ОВЗ равных прав со сверстниками представляет серьезную проблему.
Ребенок с ОВЗ как субъект социальной адаптации, может и должен предпринимать посильные шаги для собственной адаптации, овладевать специфическими навыками, стремиться как можно полнее влиться в социальную жизнь. Работа в этом направлении осуществляется в рамках психологоориентированных моделей социальной работы и помощи. При этом милосердие понимается как первая ступенька гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей, и дети открыты для общества.
Таким образом, используя всё многообразие форм и методов работы по социальной адаптации в профессионально-трудовом обучении, можно более успешно решать задачи: подготовки обучающихся к обоснованному выбору профессии с учётом их индивидуальных особенностей; к участию обучающихся в производительном труде общества; коррекции психофизических недостатков детей с ограниченными возможностями здоровья; воспитания положительных качеств личности у детей, их культуры; физического и нравственного развития.
Литература.
1. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - Курск, 2001. – 234с.
2. Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации. - М., 2006.
3. Селевко Г., Селевко А. Социально-педагогические модели и комплексы // Социальная педагогика, 2003 - №3 – с.5-13.
1 833
38 470 
