Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи на этапе введения ФГОС ОВЗ

Коррекционное сопровождение обучающихся 1-4 классов с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Вариант АООП НОО - 5.1

Основные направления коррекционной работы,которые необходимо включать учителю в АООП НОО при обучении обучающихся 1-4 классов с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Характеристика обучающегося:достижения обучающегося полностью соответствуют достижениям сверстников с речевым развитием- норма к моменту завершения обучения.

- обучающиеся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия),

- обучающиеся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), имеющие нарушения всех компонентов языка;

- обучающиеся с нарушениями чтения и письма.

Сроки обучения по АООП НОО – нормативные (1-4 кл.)

направление «Развитие письменной и устной речи»

-обогащение и активизация словаря;

-развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

-формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических, развитие операций языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения; звукослоговая структура слов);

-развитие слухового внимания;

-совершенствование фонетической стороны речи – закрепление произносительных навыков;

-развитие просодической и интонационной стороны речи: развитие дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению; формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладения комплексом просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;

-развитие пространственно-временного гнозиса: ориентировка в микро- и макропространстве, ориентировка во временных представлениях (части суток, дни недели, времена года и т.д.)

-развитие межличностной системы координат "ребенок-взрослый-сверстники»: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками.

Вариант АООП НОО - 5.2

Основные направления коррекционной работы,

которые необходимо включать учителю в АООП НОО при обучении обучающихся 1-4 классов

с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Характеристика обучающегося: достижения обучающегося соответствуют достижениям сверстников с речевым развитием - норма к моменту завершения обучения.

В зависимости от уровня речевого развития существуют два отделения

Сроки обучения по АООП НОО – пролонгированные (1-5 кл.).

1 отделение:срок обучения - 5 лет (1 дополнительный - 4 классы)

- обучающиеся с общим недоразвитием речи II - III уровней речевого развития при алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием;

- обучающиеся с общим недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.

2 отделение: срок обучения 4 года (1 - 4 классы).

- обучающиеся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи.

направление «Развитие письменной и устной речи»

• обогащение и активизация словаря;

• развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

• формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических, развитие операций языкового анализа и синтеза на уровне слова и предложения; звукослоговая структура слов);

• развитие слухового внимания;

• совершенствование фонетической стороны речи – закрепление произносительных навыков;

• развитие просодической и интонационной стороны речи: развитие дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению; формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладения комплексом просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;

• развитие пространственно-временного гнозиса: ориентировка в микро- и макропространстве, ориентировка во временных представлениях (части суток, дни недели, времена года и т.д.)

• развитие межличностной системы координат "ребенок-взрослый-сверстники»: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками.

направление «Развитие познавательных процессов»

• развитие внимания: свойств внимания – концентрации, объема, устойчивости, переключаемости, распределения;

• развитие памяти: свойств памяти - объем, точность, скорость процессов запоминания;

• развитие восприятия (умение воспринимать, различать и сравнивать предъявляемые сенсорные эталоны;

• развитие мышления:овладение логическими операциями и действиями сравнения, анализа, синтеза, сериации, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений и умозаключений, отнесения к известным понятиям и обозначение речевыми высказываниями; а также развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логико-грамматических конструкций;

• развитие мотивационно - регулятивного компонента деятельности (освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии): способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; способность к приемами анализа, систематизации информации, способами ее получения, хранения, переработки; понимание причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• развитие пространственно-временных отношений: ориентировка в микро- и макропространстве, ориентировка во временных представлениях (части суток, дни недели, времена года и т.д.)

• совершенствование графо-моторных навыков через развитие мелкой моторики: точность и скоординированность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность выполнения графических заданий.

направление «Психологическое развитие»

• развитие коммуникативных навыков;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Рекомендуемая литература:

(учитель-логопед)

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи у младших школьников. Часть 1,2,3. – М., ВЛАДОС, 2013

2. Воробьева В.К. Методика развития связной  речи у детей системным недоразвитием речи. М., 2007. 

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.-Москва. ВЛАДОС, 2001.

4. Ефименкова Л.И., Мисаренко г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1991.

5. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей при тяжелых нарушениях произношения. М., 1984.

6. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.-Ярославль. Академия развития, 2006.

7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у школьников с общим недоразвитием речи.-СПб., 2001.

8. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 1998.

9. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред.Н.И. Кудряшова. – М.: Просвещение, 1983. – С.8–25.