Обучение пересказу

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Средняя школа

ОБУЧЕНИЕ УСТНОМУ ПЕРЕСКАЗУ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Квалификационная работа учителя начальных классов Скрябиной Светланы Сергеевны

Кострома

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава I. Пересказ как средство развития речи и его связь с психолого­

педагогическими особенностями младшего школьника 7

§1 .Особенности устной речи и её роль в развитии младших школьников..7 1.1. Понятие о речи и ее виды……………………………………………..8

1.2. Умения, развивающиеся при обучении связной монологической

Речи………………………………………………………………………...10

§2.Влияние психолого-педагогических особенностей младшего школьника на обучение пересказу………………………………………….13

2.1 Развитие мышления 13

2.3 Развитие памяти 14

2.4 Развитие внимания 16

2.5 Развитие воображения 17

§ 3.Методика работы над пересказом на уроках литературного чтения в

начальных классах 19

3.1 Произведения для пересказа 20

3.2 Структура урока по обучению пересказу 21

3.3 Основные приемы работы при обучении пересказу 34

3.4 Требования к пересказам детей 35

Выводы по первой главе 39

Глава 2 Результаты эмпирического исследования 39

§ 1. Анализ анкет, предоставленных учителям начальных классов 39

§2. Беседа с учителями 47

§3. Анализ анкет, предоставленных учащимся начальных классов 51

§4. Содержание экспериментального обучения 54

4.1. Подробный пересказ и близкий к тексту 54

4.2. Выборочный пересказ 57

4.3. Сжатый пересказ 58

4.4. Творческий пересказ 60

§5. Результаты экспериментапьного обучения б3

Выводы по второй главе 65

Заключение 67

Библиография 70

Приложение 74

Введение

В данной квалификационной работе рассматривается проблема обучения пересказу младших школьников на уроках литературного чтения.

Вопросы развития речи учащихся чрезвычайно актуальны в наше время. Владение речью, обслуживающей практически все виды человеческой деятельности, является залогом успеха во многих областях и сферах жизни.

До сих пор, к сожалению, нет научно обоснованной системы упражнений по совершенствованию речевых навыков школьников, не учитывается те возможности, которыми располагают различные учебные предметы для развития речи учащихся.

Учащиеся с недоразвитием речи затрудняются в построении связной речи. В развитии речи младших школьников особое место занимает пересказ. С одной стороны, пересказ способствует осознанию взаимосвязи содержания прочитанного текста и его языковых средств, активному усвоению лексического

состава произведения и его дальнейшего использования для построения

собственных высказываний, выражения чувств и переживаний. С другой, пересказ - эффективное средство запоминания и закрепления нужной информации, развития мышления.

Пересказу образцовых текстов учащиеся обучаются в течение всего времени пребывания в начальной школе. Последовательность и организации обучения установлены программой начальной школы. В ней указаны приёмы выработки умений, входящие в состав более сложного умения, каким является пересказ: умение делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать части и др.

Отчитываясь в приобретенных знаниях, учащиеся пользуются устной речью, пересказывают изложенный в учебнике материал. Установилось твердое мнение, что пересказы имеют огромное значение для развития речи учащихся.

Данный вид работы достаточно широко практикуется в школе особенно в начальных классах. Однако довольно часто дети, выполняя под руководством учителя сложную аналитико-синтетическую работу, затрудняются

воспроизвести прочитанное. Вместе с тем нередко, переходя в среднее звено,

дети затрудняются в изложении прочитанного текста. Речь их при том не только малосодержательна, но бедна, сбивчива, невыразительна, что приводит к низкому уровню пересказа образца, а особенно выявляется при самостоятельной подготовке к пересказыванию текста. Учащимся не свойственно умение составлять полные высказывания, так как его речь эмоциональна, обрывочна, ситуативна и во многом опирается на стимулирующие вопросы взрослого.

Отсюда вытекает важность пересказа, которая заключается в том, что этот вид работы способствует не только передаче прочитанного, но и обогащению речи детей. Необходимо вооружить учащихся приемами работы над текстом, предназначенным для пересказа.

В настоящее время проблема обучения пересказу художественного произведения является недостаточно изученной, так как нет единой организации этого процесса, не соблюдаются условия личной заинтересованности учащихся в этой работе, кроме того мнения ученых разделились относительно сущности самого понятия пересказа.

Сказанное выше обуславливает актуальность данной квалификационной

работы.

Не смотря на всю важность пересказа для развития речи младших школьников, но на практике мы этого не наблюдаем. Это вытекает из результатов опроса, проведенного на базе 4-х классов школы №18 г. Костромы (см. приложение №1). Полученные данные свидетельствуют о том, что показатель качества пересказа прочитанного детьми текста невысок на заключительном этапе обучения в начальной школе. В связи с этим возникает проблема несоответствия теории и практики. Поэтому мы выдвигаем следующие категории нашей квалификационной работы.

Цель данной квалификационной работы - выявить эффективные условия, влияющие на качество обучения пересказу.

Объектом исследования является процесс обучения (учебно­-воспитательный процесс).

Предметом являются условия, влияющие на качество пересказа.

Для достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить методическую, педагогическую и психологическую

литературу по данной теме.

2. Выявить методы и приемы в деятельности учителей при обучении

пересказу в современном учебно-воспитательном процессе.

3. Выявить соблюдение требований при обучении пересказу в современном образовательном процессе.

4. Обобщить и систематизировать полученные данные.

5. Внедрить в практику результаты проделанной работы.

Гипотеза заключается в следующем: качество обучения пересказу будет

выше, если будут соблюдены следующие условия:

1. при обучении пересказу будут использоваться определенные приемы и методы,

2. учитель будет учитывать при выборе вида пересказа жанровую специфику произведения,

3. учитель будет регулярно уделять достаточно внимания пересказу науроках литературного чтения.

4. если учащиеся будут заинтересованы этим видом деятельности. Методы исследования:

1. Изучение теоретической литературы

2. Эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседа с учителями и учащимися, анализ пересказов учащихся.

Практическая часть данной квалификационной работы проводилась на базе начальных классов Муниципальной Общеобразовательной средней школы

Структура квалификационной работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы

В первой главе даётся понятие устной речи, указываются требования к речи учащихся, раскрываются виды речи, рассматривается речь как средство развития мышления, доказывается то, что речь играет большую роль в развитии младших школьников. Рассматривается понятие пересказа, как средства

развития речи и его связь с психолого-педагогическими особенностями

младшего школьника. Методическая организация работы над пересказом, которая выстраивается в следующую систему. Здесь так же рассматриваются особенности текстов, подходящих для пересказа; типичные ошибки при пересказывании, требования к пересказам детей.

Вторая глава содержит практическую часть данной квалификационной работы, в которую входят: анализ анкет учителей и учащихся; анализ проведенных уроков по различным видам пересказа; обработка данных, полученных после внедрения всех условий, улучшающих качество пересказа.

В заключении подводятся итоги проведённой работы.

Список литературы включает в себя пятьдесят источников.

В приложении представлены данные после первого и второго среза пересказов детей; уроки по обучению пересказу; образцы анкет учителей и учащихся; памятка для учителя по работе над сжатым пересказом.

В теоретической части освещаются некоторые аспекты методики развития речи, соотношение психолого-педагогических характеристик младшего школьника с развитием речи при обучении пересказу. Также содержится

методический материал по примерному проведению уроков по обучению

пересказу.

Данная квалификационная работа содержит методические рекомендации по улучшению влияния пересказа на развитие монологической речи детей. Практическая ценность работы заключается в том, чтобы помочь учителю в организации и проведении систематических и разнообразных по видам занятий

по обучению пересказу, способствовать активизации личного методического

опыта учителя и содействовать более успешному обучению детей пересказу.

Глава I. Пересказ как средство развития речи и его связь с психолого-педагогическими особенностями младшего школьника.

§ 1. Особенности устной речи и её роль в развитии младших школьников.

Урок чтения, как любой другой урок по родному языку, в первую очередь

должен задавать высокий уровень языковой культуры и обеспечивать качественную речевую среду. В его составе обязательно предусматривается

работа по развитию речи детей. Этим и объясняется большое внимание педагогов и психологов к проблеме развития речи.

М. Горький в одном из своих писем к К.С. Станиславскому писал: «Я уверен, что каждый человек носит в себе задатки художника. Эти задатки наших учеников нужно пробудить, активизировать, чтобы наш маленький читатель

смог увидеть и воспроизвести в своём воображении всё то, что показано в

тексте».[8, с. 32]

Педагог К.Д. Ушинский отмечал то, что учитель обязан дать упражнение из устной речи детей и руководить этими упражнениями и при том дать такие упражнения, которые возбуждают мысль ребёнка и вызывают выражение этой мысли в слове.

Методисты 70 - 80-х годов XIX в. Н.Ф.Бунаков, П. Н. Солонина, В.Я. Стоюнин отстаивали необходимость работы над живым словом детей.

Известные психолингвисты А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и психолог А.Н.Соколов рассматривают чтение как один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность - это активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приёма сообщения.

Психолог Н.И. Жинкин отмечает: «Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, надо ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика, умеющего передать замысел простыми словами, в которые вслушиваются с таким напряжённым

вниманием слушатели. Рассказчик не может говорить в пустоту. Умение построить рассказ зависит от накопившихся и учтённых оценок слушателей. Необходимо развивать творческое воображения детей, учить видеть картины и героев, о которых он читает, представлять себе те места, тех людей, о которых говорит». [10, с. 45.]

Воспитание речи требует постановки перед учащимися таких задач, которые связаны с активной, творческой, мыслительной работой над текстом. Такая работа чаще всего отражается при обучении пересказу. Рассмотрим данное понятие с разных аспектов.

Одни ученые считают, что пересказ - это вид работы учащихся, средство развития речи на основе образца. [24, с. 28]

Другие же утверждают, что пересказ - это средство обогащения речи учащихся. [ 18, с.5]

В данной квалификационной работе мы будем опираться на понятие пересказ как средство развития речи, так как, на наш взгляд, данное понятие включает в себя развитие связной монологической речи и активного словаря учащихся.

1.1. Понятие о речи и ее виды.

Из определения следует, что пересказ текста благотворно влияет на развитие речи учащихся. Раскроем понятие «речь».

Речь- это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. [23, с. 314]

Устная речь является одним из видов речевой деятельности, которым овладевает ребенок Совершенствование речевой деятельности предполагает формирование комплекса умений, а решить эту задачу можно упражнениями в производстве и восприятии высказываний. Важнейшее условие - это создание специальных речевых ситуаций. Для овладения устной речью необходимо развитие слуха и хорошая речевая среда, которая и должна создаваться непосредственно на уроках литературного чтения. Ребёнок учится речи на

основе подражания, и поэтому то, что он будет говорить, самым непосредственным образом связано с тем, что он будет слышать.

Именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие монологической речи, закладываются основные формы речи, овладение письменной речью.

Современной программой школы разработаны специальные программы по развитию речи младших школьников. Развитие речи направленно на совершенство произношения, словаря, связной устной и письменной речи. В жизни человек пользуется именно связной речью: он рассказывает, делает доклады, выступает на собраниях, пишет письма, статьи, отчеты, ведет свой дневник, выступает в самодеятельности, конспектирует и реферирует книги, статьи, составляет акты и протоколы, заявления и объявления, заполняет анкеты и тому подобное. Данная работа готовит школьников к связной монологической речи.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики,

грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает

относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более

или менее значительные структурные компоненты. Связный текст понимается обычно как некоторая (законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора. [41, с. 240]

В методике начальной школы приняты различные виды связной речи, принадлежащей самим учащимся (или упражнения по развитию связной речи). Среди них важное место занимает пересказ.

Главное в пересказе - воспитание монологической речи учащихся. Монолог- это единое целое, подчиненное единому замыслу, логической

последовательности и правильному выбору языковых средств. Монологическая речь предполагает умения пользоваться языковыми средствами, то есть

правильно употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции,

которые с большей точностью передавали бы замысел говорящего. Монологическая речь - произвольная. Это значит, что говорящий должен построить самостоятельное высказывание либо, следуя образцу, рассказать, о

чем идет речь. Монологическая речь - это организованный вид речи, так как

говорящий планирует весь монолог как целое. [44, с. 98]

Монологической речи нужно специально обучать, так как диалогическую

речь дети усваивают довольно легко.

Весь материал по развитию связной, монологической речи дается учащимися почти без теории, практическими способами. Естественно, что

только четкое планирование речевых упражнений на длительный срок

(перспективное планирование) позволит избежать, с одной стороны, назойливых повторений одних и тех же видов работ, а с другой - пропуска необходимых упражнений, важной темы. Развивать связную речь школьников - это значит прививать им ряд конкретных умений. Стихийность в развитии речи недопустима. Назовем те умения, которые относятся именно к связной речи учащихся, к ее различным видам и в первую очередь к сочинению.

1.2. Умения, развивающиеся при обучении связной монологической речи.
Это, во-первых, умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и
замыслу ее раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые
средства; умение писать на тему, не выходя за ее рамки, достаточно полно
раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.
Во-вторых, это умение собирать материал, отбирать то, что наиболее
важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и
отбрасывать второстепенное. Сбор и отбор материала иногда продолжается

длительное время, требует систематических наблюдений и даже записей

(например, к сочинению «Какая была погода в феврале нынешнего года» материал накапливается в течение всего месяца).

В-третьих, это умение спланировать работу - сначала в общих чертах (про себя или вслух), затем составить план, записать его, расположить

накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, свое изложение или сочинение по плану.

В-четвертых, подготовить языковые средства - лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов и прочее.

В-пятых, составить весь текст - правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного,

постепенно и последовательно развертывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией,

записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований

каллиграфии.

Наконец, в-шестых, это умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее и прочее. Это требование относится лишь к письменным работам, в устных рассказах исправления делают слушатели - учитель и учащиеся.

Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всего

комплекса этих умений. Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке, где учащиеся составляют тот или иной вид связного текста, будь то изложение или рассказ, пересказ или сочинение, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача

обучения.

Школьники овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний и умений к более сложным, устанавливая связи между ними. Осознание связей и зависимостей между фактами, событиями, явлениями развивает мышление. Успех обучение будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение и, следовательно, каждое новое умение учащихся будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений, в их системе.

Устные упражнения, проводятся чаще, чем письменные. Это преобладание достигается за счет пересказов прочитанного.

Принцип систематичности обучения требует, чтобы каждая новая учебная

работа представляла собой шаг вперед от уже усвоенного, опиралась на

предыдущие.

По степени самостоятельности учащихся упражнения в связной речи могут быть разделены на следующие типы: работы, выполняемые по образцу; конструктивные упражнения; творческие упражнения.

К числу упражнений по образцу могут быть отнесены изложения, устный пересказ прочитанного, чтение наизусть.

По конструктивным заданиям выполняются упражнения, связанные с перестройкой данного учителем текста.

Все остальные виды работ творческие, полностью самостоятельные, особенно такие, как устные рассказы, импровизации, литературно­художественное творчество, драматизация, словесное рисование, различные письменные сочинения, отзывы о прочитанном, письма.

Существует множество упражнений для развития речи: это и придумывание названия, продолжение неполного рассказа, составление плана, пересказ. Заботиться о формировании речевых умений мы должны постоянно, не зависимо от возраста. Необходимо поддерживать понятные фразы, доступный материал, при большей или меньшей самостоятельности, с использованием различных способов обучения.

Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что речь младших

школьников с приходом в школу не сформирована и является основой для

будущего развития. Этот процесс будет протекать эффективнее в том случае, если учитель будет серьезно подходить к работе по обучению пересказу. В то же время учитель не должен игнорировать психолого-педагогические особенности младшего школьника. Отразим эти особенности, рассматривая их методический аспект пересказа.

§ 2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.

В основе пересказа лежит воспроизведение. Для того чтобы пересказать

текст, необходимо уметь в процессе чтения производить смысловой анализ (а это требует известной техники чтения), нужно обладать определенными способностями к запоминанию и определенным уровнем речевого развития.

По тому, что и как воспроизводиться, можно судить о степени понимания прочитанного, об уровне развития памяти и речи. Именно поэтому психологи уделяют внимание пересказу, и исследуют такие процессы, как восприятие, внимание, запоминание, развитие мышления.

Известно, что в процессе чтения текста происходит его осмысление, формируются представления.

2.1. Развитие мышления.

В развитии мышления младших школьников наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в I и II классах). Анализ учебно материала производится здесь по преимуществу в

наглядно-действенном nлане.

Эти особенности мышления младших школьников служат основой широкого применения принципа наглядности в начальном обучении. Понимание текста - сложный аналитико-синтетический процесс, в хоце

которого происходит анализ текста, мысленное сопоставление его отдельных

частей, мысленное выделение в этих частях главных моментов, их объединение в целостную картину, наконец, обобщение частностей в некотором новом суждении, теперь уже отделенном от прямых его источников и ставшем абстрактным знанием. В результате чего человек познает отраженную в тексте объективную действительность, и познает уже познанное людьми и зафиксированное с помощью языка. При этом значительную роль играет уже изученные знания и опыт ребенка. В процессе чтения происходит смысловой анализ, который состоит в том, что выделяются и соотносятся смысловые

элементы - это приводит к пониманию основной мысли текста в целом. Отсюда неизбежно следует вывод, что успех понимания текста зависит не только от его особенностей, от доступности его содержания, но и от того, насколько владеет

человек приемами аналитической работы. Школьников начальных классов затрудняет работа с готовым планом и особенно самостоятельное его

составление.

То, что происходит в голове читающего во время чтения, - скрытый процесс. Элементы содержания в процессе чтения существуют в форме сокращенной внутренней речи. Воспроизведение вслух - более эффективные способы запоминания, чем воспроизведение про себя или перечитывание текста. Это указывает на память, на основе которой формируется умение воспроизведения текста. [18, с.6]

Кроме того, при воспроизведении ученик контролирует себя, обращает внимание на трудности, анализирует их и таким образом лучше осмысливает прочитанное и запоминает его.

2.2. Развитие памяти.

Семилетний ребенок, пришедший в школу, запоминает по преимуществу буквально внешне яркие и эмоционально впечатляющие события, описания, рассказы. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Одна из задач предполагает буквальное запоминание материала, другая - лишь пересказ его своими словами и так далее.

Продуктивность памяти младших школьников зависит от овладения

соответствующими приёмами и способами запоминания и воспроизведения. [4, с.89]

Первоначально дети применяют самые простые способы - многократное повторение материала при расчленении его на части, как правило, совпадающие со смысловыми единицами. Приём расчленения материала на смысловые единицы основан на составление плана. Ему следует учить ещё на той стадии школьных занятий, когда дети лишь в устной форме передают содержание

какой-либо картины или услышанного (прочитанного) произведения. Сообщение-рассказ, а затем рассказ-восприятие о содержании одного и того же произведения могут осуществляться при опоре на разные единицы в зависимости от цели пересказа.

Специальная работа необходима и для формирования у младших школьников приемов воспроизведения. Прежде всего, учитель показывает возможность вслух или мысленно воспроизвести отдельные смысловые

единицы материала до того, как он усваивается целиком. Воспроизведение

отдельных частей большого или сложного текста может быть распределено во времени (повторение текста сразу после работы с ним или через определенные промежутки времени). В процессе этой работы учитель демонстрирует детям

целесообразность использования плана как своеобразного компаса,

позволяющего находить направление при воспроизведении материала. [4, с.90]

Смысловая группировка материала, сопоставление его отдельных частей, составление плана первоначально формируются у младших школьников как приемы произвольного запоминания. Но когда дети хорошо овладевают ими, психологическая роль этих приемов существенно меняется: они становятся

основой развитой непроизвольной памяти, которая выполняет сложного

обучения, так и в последующие годы.

Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в процессе их развития внутри учебной деятельности различно. В I классе эффективность

непроизвольного запоминания выше, чем произвольного, так как у детей еще не сформированы особые приемы осмысленной обработки материала и самоконтроля. Произвольная и непроизвольная формы памяти - претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Формирование соответствующих приемов работы с учебным текстом выступает как наиболее эффективный путь воспитания «хорошей памяти».

Вместе с тем для процессов обучения важно удерживать в памяти

наглядные образы. Поэтому приемы произвольного и непроизвольного

запоминания нужно формировать применительно к обоим видам учебного материала - словесному и наглядному.

Сама установка на восприятие активизирует процесс чтения текста, его

восприятие. Качество пересказа зависит от многих причин, в частном случае от того, сколько раз воспринимался текст. Те из учащихся, которые лучше усвоили прочитанное, свободнее подбирают необходимые слова.

2.3. Развитие внимания.

Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно

интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное

внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный

момент его могут не интересовать. Постепенно ребенок учится направлять и

устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. В III-IV классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста. [4, с.88]

Самоорганизация ребенка есть следствие организации, первоначально

создаваемой и направляемой взрослыми, особенно учителем. Общее направление развития внимания состоит в том, что от достижения цели, которую ставит учитель, ребенок переходит к контролируемому решению задач, поставленных им самим.

У учащихся I-II классов внимание более устойчиво при выполнении внешних, чем собственно умственных действий. Эту особенность важно

использовать на уроках обучения пересказу, чередуя умственные действия с

составлением, например, устной иллюстрации.

Другим психическим процессом, влияющим на успешное обучение пересказу, является воображение.

2.4. Развитие воображения.

Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, события прошлого).

Развитие способности

Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Построение таких образов требует

словесного описания или картины (к тому же весьма конкретных по

содержанию). В начале III класса, а затем в IV классе наступает вторая стадия.

Прежде всего, значительно увеличивается количество признаков и свойств в

образах. Они приобретают достаточную полноту и конкретность, что

происходит в основном за счёт воссоздания в них элементов действий и

взаимосвязей самих объектов. Первоклассники чаще всего представляют себе лишь начальное и конечное состояние какого-либо движущегося объекта.

Ученики IV класса с успехом могут представить и изобразить многие

промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и подразумеваемые. Дети могут воссоздать образы действительности без непосредственного их описания или без особой конкретизации, руководствуясь памятью или общей схемой-графиком. Так, школьники могут пересказывать текст, прослушанный в самом начале урока. [4, с.93]

В младшем школьном возрасте развивается воссоздающее воображение, которое перерабатывает образы действительности. Дети изменяют сюжетную линию рассказов, представляют события во времени, изображают ряд объектов в обобщенном, сжатом виде (этому во многом способствует формирование приемов смыслового запоминания). Нередко такие изменения и комбинации

образов носят случайный и неоправданный характер с точки зрения цели

к этому проходит две главные стадии.

учебного процесса, хотя и удовлетворяют потребности ребенка в

фантазировании, в проявлении эмоционального отношения к вещам. В этих случаях дети отчетливо сознают условность своих выдумок По мере усвоения сведений об объектах и условиях их происхождения многие новые комбинации

образов приобретают обоснования и логическую аргументацию. Стремление

младших школьников указывать условия происхождения и построения каких­

либо предметов - важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого (продуктивного) воображения.

Речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления, памяти, воображения и восприятия. В период младшего школьного возраста в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания

и умения, а значит, пересказ как средство развития этой речи переходит на

новую качественную ступень.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что качество воспроизведения

прочитанного зависит от развития важных для этого вида деятельности

психических процессов таких, как мышление, восприятие, внимание, память, воображение. Влияние на качество обучения пересказу происходит системно. Развитие одного процесса является базой для формирования другого.

§3. Методика работы над пересказом на уроках литературного

чтения в начальных классах.

Работа по развитию речи на уровне текста предполагает обучение

созданию связных высказываний, которые обладают следующими признаками: единством темы и замысла (основной мысли), композиционной организованностью, синтаксическими и логическими связями между предложениями и частями.

Ранее мы уже говорили, что ребенку младшего школьного возраста не свойственно умение составлять подобные высказывания, так как его речь эмоциональна, обрывочна, ситуативна и во многом опирается на стимулирующие вопросы взрослого. Создание хорошего текста - сложный процесс, требующий целого комплекса речевых умений:

• умения понять тему (о чем нужно говорить);

• умения намечать основную мысль (что именно я хочу сказать по этой теме);

• последовательно развивать эту мысль (что вначале, что потом, что в конце);

• выбирать слова и выражения, наиболее точно выражающие мысли и

чувства;

• выдерживать выбранный стиль, жанр (как лучше сказать);

• правильно, четко и выразительно говорить.

Большинство этих умений и предстоит сформировать за время обучения ребенка в начальной школе. Но формируются они постепенно, от простых - к более сложным, от основанных на образце - к творческим.

Традиционным упражнением по развитию связной речи является nересказ прочитанного (увиденного, услышанного). Он составляется на основе готового текста и приучает ребенка к правильному его построению.

Пересказ текста является прекрасным упражнением, которое помогает ребёнку осознать своё собственное отношение к прочитанному. Пересказ - это прекрасное средство для развития как логического, так и образного мышления,

помогающее ребёнку формировать правильную монологическую речь, а в дальнейшем применять эти навыки при написании сначала изложении и собственных сочинений.

По форме изложения пересказ представляет собой репродуктивный вид

деятельности. Это объясняется тем, что пересказ всегда связан с исходным тестом, на основе которого он выполняется. Так же с тем, что его основная функция - приучить детей правильно (с логической и грамматической точек

зрения), без искажения передавать своими словами чужую мысль.

При работе с текстом редкий урок литературного чтения проходит без

пересказа. В данном случае главное не переусердствовать с однотипными уроками. Варьирование подготовки к нему оживляет уроки, повышает интерес школьников к чтению и в конечном итоге уровень их речевого развития.

Прежде чем перейти непосредственно к обучению пересказу, определим

основные требования к тексту при пересказывании.

3.1. Произведения для пересказа.

Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно, прежде всего, правильно отобрать текст для пересказа.

Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужные нашему обществу черты личности. Тексты подбирают доступные детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию.

Подбирая произведения для пересказа необходимо учитывать следующие требования к ним:

- они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей;

- быть доступными по содержанию - в произведении должны быть персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами

- иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий. Особое значение имеет динамичность сюжета;

- должны быть написаны образцовым языком, с доступным детям словарем, четкими фразами без сложных грамматических форм. Язык произведений должен быть выразительным, иметь богатые и точные определения, сравнения, свежесть языка, могут быть включены формы прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей;

доступны по объему, учитывая особенности детского внимания и памяти. Нельзя пересказывать тексты в стихотворной форме - это басни, сказки в стихах, баллады и так далее.

Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказа, усложняется, возрастает и качество текстов.

Из этого следует, что обучать пересказу необходимо с учётом выбора

текста из школьной программы на уроках литературного чтения и начинать

обучать данному виду работы следует с повествовательных произведений, затем включать элементы описания и рассуждения.

3.2. Структура урока по обучению пересказу.

Пересказу нужно систематически обучать от урока к уроку, постоянно задумываясь, что в данном пересказе является учебной целью.

Попробуем разобраться в том, что включает в себя термин «обучение».

Обучение - это целенаправленный процесс в специально организованных условиях, направленный на передачу знаний, формирование умений, навыков. [4, с. 173]

Главное правило при обучение пересказу - систематический подход. Если не будет системы, то дети не научатся пересказывать.

В I классе - распространены задания по развитию речи, обучать пересказу следует не менее одного раза в неделю.

Во II классе - уроки по обучению устному пересказу составляют '/Z от обучения пересказу (устному и письменному).

Основная работа по обучению пересказу приходится на I- II классы, поэтому ни в коем случае нельзя без подготовки детей на уроке давать пересказ на домашнее задание, этот вид деятельности необходимо практиковать от урока к уроку на уроках русского языка и литературного чтения.

В III - IV классах - работа над устным пересказом составляет '/з от всего обучения пересказу.

Обучение пересказу необходимо начинать с повествовательных текстов, где сюжет ребенку будет ясен и понятен, далее идет обучение включать в пересказ различные типы текста, которые есть в образце: такие как, повествование,

описание или рассуждение. Чтобы приблизить пересказ ребенка к условиям

естественной речи, необходимо давать такие тесты, где содержится диалог,

предварительно организовав при этом хорошее чтение в лицах. Ученик с

вдохновением будет пересказывать текст тогда, когда его слушателем является не один учитель, а весь класс. Помощь одноклассников в поддержке товарища, заинтересованность помогут пересказывать текст живо и интересно.

Естественно качество пересказа зависит не только от заинтересованности

товарищей, но и от качества разбора и прочтения текста.

Для обучения пересказу выстраивается определенная система упражнений с текстом:

1. Чтение текста;

2. Словарная работа;

3. Анализ содержания и языка произведения;

4. Работа над планом, включающая в себя:

• деление текста на смысловые части

• озаглавливание частей

• выделение в каждой части выражений и образов, которые раскрывают основную мысль части

• составление плана к пересказу

5. Пересказ текста. [34,с.59]

Остановимся на каждом пункте данной системы более подробно.

Работу над развитием устной монологической речи следует начинать уже с первого класса. Не все дети, пришедшие в школу, могут читать самостоятельно. Поэтому чтение текста осуществляется учителем. Во время чтения учителя книги у детей закрыты, их внимание полностью направлено на слушание

произведения и сопереживание чтецу. Выбор такого приема для первичного

восприятия аргументируется несовершенством навыка чтения младшего школьника. Однако на поздних этапах (III - IV классах) обучение чтению могут

быть использованы и другие приемы:

• чтение текста специально подготовленными детьми;

• чтение текста детьми по цепочке;

• комбинированное чтение - когда учитель и вызванные ученики читают текст попеременно.

Пересказ проходит лучше, если дети сами читают текст без предварительного чтения учителя, так как уже при вторичном, самостоятельном прочтении у детей теряется интерес к сюжету. Поэтому учить пересказу необходимо по двум разным направлениям:

• по прочитанному тексту про себя;

• по прослушанному тексту.

Проверка первичного восприятия - это уяснение эмоциональной реакции детей на произведение и их понимание общего смысла прочитанного. Самый удобный прием для этого - беседа, в которую не должны включаться вопросы, выясняющие подтекст произведения. Учитель должен прояснить и закрепить первичные читательские впечатления детей. Например, можно обратиться к детям с вопросами:

- Понравилось ли вам произведение?

- Что особенно понравилось?

- Когда было страшно?

- Что вызвало смех?

- Когда героя было жалко?

- А было ли вам стыдно за героя? И т.п.

Ответы должны показать учителю качество восприятия произведения детьми и быть ориентиром для анализа прочитанного. В некоторых случаях

такая беседа может завершиться проблемным вопросом, поиск ответа на который сделает анализ произведения естественным и необходимым процессом. Ответы детей на проблемный вопрос могут быть разными, но именно этот факт и влечет за собой чтение и обдумывание произведения.

Следующим этапом работы над художественным произведением является анализ. Современная методика чтения художественного произведения предполагает обязательный анализ текста в классе под руководством учителя. В анализ произведения будет включаться: словарная работа и вторичный синтез произведения - перечитывание текста.

Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна

стать словарная работа. Словарная работа - вид деятельности, который

необходим и обязателен на уроках литературного чтения.

В словарную работу входит объяснение смысла новых, непонятных для

ребенка слов. Происходит отработка слов, словосочетаний и предложений

автора.

Чтобы речь ребенка была яркая, выразительная, богатая, необходимо работать над словарем, над изобразительными средствами, над предложением.

Не нужно считать, что слова и обороты речи из художественных текстов, воспроизведенные в пересказе, скоро забываются и не входят в активный

словарь ребенка. Это не совсем верный взгляд, так как действительно дети

длительное время могут и не использовать этих слов в собственной речи, но эти яркие выражения обязательно отложатся у них в памяти. Поэтому следует ценить умелое, удачное воспроизведение изобразительных средств языка.

Эффективным приемом, повышающим эмоциональный уровень пересказа, является иллюстрирование. Этот метод конкретизирует образец рассказа, делает его сюжет более ярким и наглядным. Иллюстрации должны быть в красках: это очень важно, так как дает возможность младшим школьникам представить картины природы, образцы действующих лиц ярче и правильнее. Такая работа

подлинно творческая работа. Дети очень много вносят своего в пересказ при

данном виде работы. Благодаря этому им будет легче его пересказать.

Способствуют повышению качества пересказа иллюстрации, нарисованные самими учениками: они развивают воображение, конкретизируют представления ребенка. Так же иллюстрирование может быть словесным, что тоже развивает речь и является одной из форм пересказа.

Чтобы тщательней подготовить детей к пересказу необходимо организовать чтение детей с интересом, иначе развивается только техника чтения, а не осознанное восприятие прочитанного. Для этого учитель предлагает такие вопросы, чтобы на них можно было ответить, только прочитав текст еще раз. Перечитывание - это особый вид читательской деятельности. Если произведение затронуло чувства читателя, вызвало его размышления, то после завершения чтения он испытывает потребность еще раз вернуться к прочитанному, воссоздать в своем воображении отдельные эпизоды, перечитать понравившиеся отрывки. У неопытного читателя такую потребность нужно воспитывать, нужно помочь ему реализовать смутное желание еще раз «пережить» произведение. Учителю следует помнить, что бесцельное перечитывание текста не может увлечь младшего школьника. Обращение к тексту должно быть оправдано какой-либо новой поставленной задачей.

Например, это может быть подготовка детей к чтению по ролям, к выразительному чтению, отбор материала для характеристики героев, так же эта работа большое влияние оказывает на подготовку учащихся к пересказу. Такая работа приводит к целенаправленному перечитыванию. При выдвижении каждый раз новых задач при повторном чтении не только оживляет работу, но и позволяет внести в нее элементы творчества.

Важно, чтобы дети могли прочитать текст по частям, учитель задает такие вопросы, которые стимулируют чтение отдельных отрывков. Такая работа

проводится во время анализа текста, чтобы смысл прочитанного дошел до

глубины души читателя.

Для детей младшего школьного возраста понимание конкретного (фактического) содержания не представляет особой трудности. [9, с.108]

Однако, это не означает, что проводить работу над анализом произведения

необязательно.

Анализируя текст произведения, учитель должен помочь ребенку понять

произведения, идею, которую хотел донести автор, смысл, только через выполнение пошаговой работы с текстом ученик с пользой для себя, развивая речь, мышление, память, сможет пересказать текст. Главное четко спланировать

работу, необходима: последовательность, систематичность и системность.

Каждый навык необходимо, во-первых, вводить постепенно, а во-вторых, постоянно закреплять и совершенствовать. Конечная цель пересказа состоит в том, чтобы человек в жизни, в производной и общественной деятельности мог правильно, достаточно полно, логически строить и выразительно пересказывать прочитанное, услышанное.

М.П. Воюшина, Т.Г. Рамзаева выделили систему умений анализировать произведение, которое включает в себя: [5, с.4]

• умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

• умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем;

• умение устатанавливать причинно-следственные связи, раскрывать «закон щепления» эпизодов;

• умение воспринимать образ - персонаж в соответствии с текстом как один из элементов, служащий, наряду с другими, для раскрытия идеи;

• умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех

элементах произведения;

• умение осознать идею произведения.

Авторы считают, что формировать эти умения поочередно невозможно. На

каждом уроке при обучении пересказу на этап анализа произведения

необходимо отводить достаточный промежуток времени. На каждом уроке идет работа по формированию всей системы умений, но в зависимости от

особенностей изучаемого рассказа, от избранного приёма анализа какому-то умению может быть уделено больше внимания.

В процессе анализа художественного произведения Н.С.Рождественский

предполагал поводить работу по выявлению смысла не всего произведения сразу, а отдельных частей произведения и даже смысла всего произведения, если читаемое произведение не велико по объёму.[38, с.99]. М.Р. Львов, В.В.Горецкий, О.В. Сосновская так же утверждали, что анализ художественного

произведения должен вестись по логически законченным частям. Части эти

определяет учитель, исходя из содержания и структуры произведения. Авторами разработана методика анализа художественного произведения, согласно которой каждая из частей читается вслух вызванным учеником, другие дети следят за

чтением по книге. После завершения чтения осуществляется обучение

«думанью во время чтения», т.е. производится анализ прочитанной части.

Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли

уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуществляется по трём уровням: фактическому, идейному и уровню собственного отношения к читаемому. [23, с.150]

Самый распространённый приём анализа - постановка вопросов к

прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, т.е. понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, а также выбрать собственное отношение к читаемому.

Ошибочным следует признать такой порядок работы, когда учитель сначала задаёт вопросы по всему тексту, выявляющие факты произведения, затем

вопросы на подтекст и, наконец, вопросы всех трёх уровней сразу после её

прочтения, только после этого читается и анализируются следующая часть.

По мнению М.С.Соловейчик, основной элемент художественной литературы - образ.

С.П.Редозубов выделяет ряд приёмов, которые помогают учащимся достигнуть яркого восприятия художественных образов. К ним относится:

1. предварительная беседа или рассказ учителя в целях введения учащихся не только в тему произведения, но и в ту эпоху и среду, которая изображается автором;

2. выразительное чтение произведения самим учителем, благодаря

которому многое в прочитанном становится совершенно понятным детям без дальнейших разъяснений;

3. работа над изобразительными средствами языка художественных произведений (в единстве с раскрытием их содержания); 4. выборочное чтение отрывков произведения;

5. последующая работа в классе над выразительностью чтения произведения учащимися.

М.С.Соловейчик указывает, что именно работа над образами в их

взаимодействии представляет собой анализ художественного произведения. В

процессе разбора учащиеся должны понять и характеристику образа (героя, пейзажа и т.д.), и смысл этого образа, то есть нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения. Ниже приводится план работы по образному анализу. [41, с.326]

1. Так как в детской литературе художественным образом, прежде всего,

является персонаж, то в первую очередь проводится работа над характером героя с опорой на сюжет (характер проявляется только в действии и нельзя

отрывать анализ характера от сюжета). Кроме того героя характеризуют его

речь и ремарки автора (пояснения относительно внешности, особенностей

поведения действующих лиц).

2. Рассматриваются взаимоотношения героев, так как на этом строится любое действие в эпическом произведении. При этом необходимо, чтобы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей.

3. Если в произведении имеются описания пейзажей или интерьера, рассматривается роль в тексте.

4. На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея

произведения. Понимание идеи вплотную приближает учащихся к осознанию

позиции автора-собеседника, потому что идея - это то, что именно хотел сказать автор своим произведением.

5. Сначала разбор - это общение с произведением и его автором, ученик так же является собеседником, хорошо, если личное отношение читателя к описанному (к содержанию) и к тому, как это сделано (форме).

Остановимся более подробно на основных этапах образного анализа.

Анализ образа героя учит разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Нужно приучить детей судить об основных

качествах персонажей, оценивать героя не только по поступкам, но и по

мотивам, их вызвавшим; последнее, как известно, дается младшим школьникам труднее.

Существует ряд приемов, которые помогают организовать работу над характеристикой персонажа. Перечислим некоторые из них:

1) учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры, их подтверждаюшие;

2) детям предлагается самостоятельно назвать свойство характера героя

(это доступно младшим школьникам, если персонаж имеет не более двух-трех качеств характера и показан в действии);

3) сопоставляются герои одного произведения или близких по тематике произведений. Наиболее легкий вид сравнения - противопоставление. При

сравнении уточняется авторское отношение к героям.

Роль пейзажа в эпическом произведении двояко. Оно способствует созданию общего настроения или уточняет характеристику персонажа.

Описание интерьера так же помогает глубже понять уклад жизни, характер действующих лиц.

Следует обращать внимание на описательные элементы в повествовательных текстах (это может быть описание природы, животных, внешности людей и так далее), а также на причинно- следственные связи, выводы. Элементы рассуждения, это чаще всего вывод из сказанного или

причинные обоснования: их также следует воспроизводить в пересказе. Дети должны учиться находить эти связи и делать выводы. Вначале обучения такой работе, необходимо воспроизведение, близкое к тексту образца, но в дальнейшем рекомендуется повышать самостоятельность, а именно вводить собственные дополнительные описания, рассуждения.

Осознание идеи произведения - это понимание основной мысли автора, ради которого он создал свое творение. Авторское отношение к героям, их

взаимоотношения, к событиям, важно раскрывать постепенно.Н.Я.Мещерякова выделила ряд приемов, способствующих выявлению авторского отношения к действующим лицам:

1) учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся

подтверждают это с помощью текста;

2) учитель привлекает внимание детей к авторским словам, косвенно

характеризующим героя, так называемым «эмоциональным знаком», ученики «расшифровывают» то или иное действие, выражение лица, интонацию героя на этом основании определяют характер отношения автора к персонажу;

3) совместно с учителем дети проводят «эксперимент»: исключают из текста слова, выражения, содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в характеристике персонажа;

4) при отсутствии ремарок автора ученики придумывают их совместно с

учителем.

Известно, что для развития школьников важно формировать их личное отношение к прочитанному. Однако не следует выделять это в специальный этап урока. Рассуждение о собственном отношении учащихся к прочитанному должны пронизывать всю работу над текстом.

Методисты выделяют ряд приемов, помогающих ребенку осознать свое отношение к прочитанному. К ним относятся: чтение по ролям, выразительное чтение, а также лучше всего это отношение формируется в пересказе данного

текста.

Чтение по ролям удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров как сказка. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить: выбрать эпизод, который может быть прочитан по ролям; затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в эпизоде, определить сколько нужно учеников, чтобы прочитать сценку по ролям. После этого можно предложить

детям найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию их реплик и

подготовиться е чтению. В заключении эпизод читается по ролям вызванными к доске учениками. Чтение по ролям эффективно формирует качественное выразительное чтение. Такая работа поможет подготовить выразительное чтение: чтение в лицах. Испытав на себе чувства героев, они с большим

энтузиазмом смогут проникнуть в мир произведения и пересказать его,

передавая всю гамму настроений и эмоций.

Выразительное чтение текста базируется на таком качестве навыка чтения, как выразительность. Выразительность - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.

Необходимость в выяснении с учащимися фактического содержания произведения явная, так как, анализируя текст, дети легче его в дальнейшем

воспроизводят. В процессе анализа используются различные виды работы с

текстом.

К ним относятся:

- выборочное чтение (чтение части текста в соответствии с заданием),

- ответ на вопрос своими словами,

- постановка вопроса самими учащимися,

- иллюстрирование текста (словесное, графическое), - составление плана произведения.

Для того чтобы пересказ получился, нужно составить план произведения.

М.Р. Львов справедливо считает, что такому виду читательской деятельности

как составление плана, нужно специально учить, показывая ее поэтапно:

1) подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту;

2) определить, насколько частей можно разделить текст (количество частеи может подсказать учитель);

3) сказать, о чем будет говориться в каждой части;

4) предложить озаглавить каждую часть (нахождение границ каждой

части);

5) обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный;

6) исправление деформированного плана (с пропущенными или переставленными пунктами).

Обычно дети легко справляются с делением произведения на законченные смысловые части, но испытывают затруднения при подборе заголовков.

Работа по составлению развернутого и свернутого плана занимает большое место, на том этапе обучения, когда дети уже умеют читать и писать. Сначала дети записывают план, а в дальнейшем только опираясь на него, школьники могут правильно воспроизводить содержание разных текстов.

Основные nравила работы над планом.

Пункты плана могут быть «говорящими», то есть содержать максимум полезной информации о содержании текста.

1. Формулировки должны быть чёткими и логичными, иметь завешенный

вид.

2. В плане должна прослеживаться тема и основная мысль текста, то есть в плане должна отражаться не только последовательность действии и событий, но

и смысл этих действий. [22, с. 64]

Пункты плана могут быть в виде словосочетании, предложений, вопросов. По мнению М.Р. Львова, следует соблюдать единую синтаксическую конструкцию заглавий. Самой простой формой будут вопросы к каждой части текста. Затем нужно учить составлять заголовки в форме двусоставных предложений. После этого можно использовать для заголовка назывные предложения. Наконец, можно показать, что в виде заголовков могут быть употреблены фразы из текста.

Работа над планом на различных возрастных этапах проводиться по­разному.

В I классе лучше всего использовать картинный план и словесное

иллюстрирование. При работе с картинным планом можно попросить детей найти из текста фразы соответствующие иллюстрациям или расставить

картинки в нужной последовательности. Словесное иллюстрирование требует

более полного словарного запаса, поэтому данную работу лучше проводить в конце I начале II класса. Такой вид работы не только поможет детям составить

план произведения, но и будет способствовать развитию речи младших

школьников. Дети обсуждают, что можно нарисовать к той или иной части произведения.

Во II классе учитель может использовать такие виды работы как:

• подбор заглавия к частям рассказа,

• разделить текст на части по готовому плану,

• анализ плана с ошибкой (лишний или недостающий пункт плана),

• перечисление основных событий произведения.

Сначала лучше если данная работа будет построена на рассказах с четким сюжетом, позднее можно переходить и к работе над сказкой. Постепенно работа достигает большей самостоятельности учащихся.

В III-IV классах упражнения по делению текста на части должно проводиться систематически. Работа может протекать таким образом:

а) Учитель может прервать читающего и задать вопрос: О чем прочитал? Что нового узнал? Какая главная мысль отрывка?

б) Ребенок сам прерывается и объясняет: из чего видна законченность мысли.

в) Учитель дает наименования частей, а дети находят их границы.

г) Учитель называет один отрывок для грамотного чтения, а дети выясняют,

сколько и какие части можно выделить, почему именно столько.

д) Учащиеся рассказывают понравившиеся эпизоды, затем упорядочивают

части и находят недостающие.

е) Дети самостоятельно делят текст на части и озаглавливают их.

Пользуясь различными приемами при работе над планом, учитель не только помогает ребенку усвоить содержание произведения и запомнить последовательность событий, но и делает работу разнообразнее и интересней

После чего как будет проведена тщательная работа над всеми пунктами

структуры (чтение, анализ, словарная работа, выразительное чтение, работа над планом) можно переходить к пересказу произведения по частям, а затем и полностью.

Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан

образец, произвел ли он впечатление на ученика, правильно ли он понят, усвоен ли его язык, восприняты ли его образы. Поэтому целесообразно сначала при чтении, а потом в анализе нацеливать школьника на пересказ, предлагать пересказывать отдельные фрагменты, спрашивать: «Как ты сам рассказал бы о событиях?»

Нужно время от времени практиковать пересказ прослушанного текста (аудиальное восприятие), прочитанного (зрительное восприятие); пересказ

после однократного, первичного чтения текста самим учеником, пересказ

прочитанного тихо, про себя, пересказ текста, прочитанного сутки назад,

неделю назад и пр.

Таким образом, мы видим, что необходимо уделять достаточное внимание каждому структурному элементу уроков обучения пересказу, т.к. они влияют на качество изложения прочитанного произведения.

3.3. Основные приемы работы при обучении пересказу.

Пересказ готовится специально, он не может быть спонтанным, так как это

очень трудная работа для ребенка и при подготовке детей к пересказу

используются следующие приемы работы:

1. предупреждение учащихся о том, что рассказ следует пересказывать подробно, близко к тексту (или сжато), поставить цель перед детьми, какому

виду пересказа будут учиться;

2. беседа с детьми по содержанию текста, различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;

3. отработка выразительного чтения как подготовка к выразительному

рассказыванию;

4. расчленение рассказа, выделение частей, их озаглавливание, составление плана текста, предназначенного для пересказа;

5. пересказ фрагментов текста, предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков и достоинств, то есть редактирование;

6. возможно и обращение к аналогичным случаям из жизни, связывание прочитанного с собственным опытом учащегося.

Все эти приемы можно совмещать при работе на уроке и употреблять в любой последовательности, но можно брать и отдельно 2-3 приема, Выбор

зависит от того, какую цель при обучении пересказу ставит перед собой учитель.

3.4. Требования к пересказам детей.

При пересказах детей должна звучать живая речь, поэтому необходимо

учителю донести до каждого ребенка, что пересказ - это не заучивание и не

зубрежка.

Требования к качеству пересказа должны быть самыми серьезными, чтобы был именно пересказ, а не вольная интерпретация прочитанного.

Исходя из сущности пересказа, можно наметить основные требования,

которые надо предъявить с самого начала:

1) осмысленность, полное понимание текста, является главным в

обучении;

2)полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков,

нарушающих логику изложения;

3) последовательность и связность пересказа;

4) использование словаря и оборотов авторского текста, удачная

замена отдельных слов синонимами;

5) плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз;

6)выразительность и фонематическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Все эти требования взаимосвязаны, нельзя упускать ни одного из них.

Язык произведения усваивается при чтении, в беседах, в ходе анализа текста. Слова и обороты речи из образца становятся для ученика своими, во время пересказа школьник не напрягается, пытаясь выполнить то или иное предложение из текста, а строит его сам. Учитель следит лишь за употреблением в речи учащихся новых слов или необычных сочетаний. Желательно использовать изобразительные средства языка, образные выражения, фразеологизмы, поэтому работа над выбором данных средств должна проводиться во время словарной работы.

Важно, чтобы при пересказе сохранился стиль образца. Например, сказку нельзя пересказывать как рассказ. При пересказе школьник употребляет множество слов, которых нет в тексте, этого не избежать, но это даже полезно,

но до определенного предела. Учитель регулирует степень влияния образца, задавая пересказ после однократного и двукратного прочтения или

прослушивания, возвращаясь к тексту с целью улучшения пересказа.

Критерии пересказа должны быть выявлены учителем и известны детям, чтобы дети сами видели свои достоинства и недостатки в работе.

Выводы по первой главе

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Именно в основу начального курса литературного чтения положено

всестороннее развитие речи.

Проанализировав теоретические источники и рассмотрев различные подходы к затронутому в данной главе вопросу, мы отмечаем, что успех в

работе по развитию речи невозможен без такого направления как обучение

пересказу.

Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, надо ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика, умеющего передать замысел простыми словами, в которые вслушиваются с большим вниманием слушатели.

Совершенствование речи, в свою очередь, требует от самих учащихся

активной, творческой, мыслительной работы над текстом, которая

непосредственно отражается на уроках обучения пересказу.

Таким образом, мы видим, что, говоря о развитии связной монологической речи, пересказ является одним из основных, и, пожалуй, самым важным моментом в организации этого процесса на уроках литературного чтения.

Развитие речи младших школьников, «движение» которому задает пересказ, нельзя рассматривать без учета психолого-педагогических особенностей детей, поскольку они являются базой для основных форм работы учителя над этим видом деятельности. Обобщая некоторые особенности познавательных

процессов, приведем их в систему, чтобы проследить за направлениями

совершенствования собственно речевой деятельности учащихся.

Чтобы совершенствование деятельности младших школьников по развитию речи проходило успешно, необходимо строить работу, опираясь на следующие направления: а) расширение кругозора учащихся, формирование способности наблюдать, эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать и т.д.; б) осознание школьниками системы языка, назначения различных языковых единиц, правил их функционирования, обогащение арсенала средств, используемых при создании высказывания; в) формирование умения выбирать средства языка с учетом ситуации общения и грамотно формулировать мысли, также выбирать содержание для высказывания и организовывать его в соответствии с замыслом; д) отбор сведений, их последовательность, умение извлекать из каждого элемента соответствующий смысл.

Названные направления учебной работы - необходимая база для того,

чтобы подлинное совершенствование речевой деятельности школьников стало

возможным. Не будем забывать, что все эти направления работы должны строиться совместно с психолого-педагогическими особенностями ребенка.

Глава II. Результаты эмпирического исследования

§1. Анализ анкет, предоставленных учителям начальных классов.

Благодаря данным теоретической части, мы видим значимость пересказа в развитии устной речи младших школьников. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

Остается проблема в том, как организовать работу над пересказом таким

образом, чтобы был результат, чтобы пересказ действительно выступал средством развития устной речи младших школьников. Необходимо найти причину этого несоответствия данных теории и практики. Для выяснения этого несоответствия были проведены анкеты с учителями начальных классов школы №18 г. Костромы.

Участие в опросе приняли 10 учителей начальных классов. Цель

исследования - выявить причину неумения детей пересказывать тексты

художественных произведений.

Задачи исследования заключаются в следующем:

1. Определить необходимость пересказа в учебно-воспитательном процессе с точки зрения учителей.

2. Установить, какие виды пересказа наиболее часто используются при обучении в начальной школе;

3. Выявить особенности работы при обучении различным видам пересказа;

4. Определить частоту проведения работы по обучению пересказу прочитанного произведения.

Вопросы анкеты, предлагаемые учителям (см. приложение №3) были составлены таким образом, чтобы с их помощью мы смогли изучить степень применения различных приемов при обучении пересказу в начальных классах на уроках литературного чтения.

Первый блок содержал вопросы, отражающие личностные характеристики учителя (школа, класс, стаж работы). Второй блок состоял из следующих

вопросов.

«Необходимо ли включать в уроки литературного чтения обучение

пересказу?» С помощью данного вопроса мы выявляли необходимость (значимость) обучения пересказу на уроках литературного чтения с точки

зрения учителей начальных классов. На данный вопрос учителя ответили

единогласно, что пересказ - это необходимый вид работы на уроках чтения. Это свидетельствует о том, что важность пересказа видят все без исключения учителя.

В связи с тем, что учителя видят необходимость пересказа, следует выяснить частоту использования этого вида деятельности на практике. Чтобы это узнать был задан вопрос: «Как часто вы проводите уроки по обучению

пересказу?». Были получены следующие варианты:

1. С учетом планирования – 40%

2. Раз в неделю – 30%

3. На уроках внеклассного чтения -20%

4. Редко-10%

С методической точки зрения для достижения лучшего результата работа с пересказом должна проводиться систематически, 1- 2 раза в неделю. Этого придерживаются только треть опрошенных учителей. Причина такого несоответствия в том, что учителя придерживаются программного

планирования, в котором обучение пересказу предусмотрено редко, так как

тексты в учебнике по литературному чтению не всегда подходят для пересказа. Учителя опираются при выборе такой работы на специфику произведений, в связи с этим была поведена беседа, результаты которой описаны ниже. При таком несоответствии необходимо включать работу по обучению пересказу в другие уроки, например, в уроки русского языка или внеклассного чтения, как это делают 20% опрошенных учителей.

Следующий вопрос «Какую роль играет пересказ в процессе обучения?»

выявил основную функцию пересказа на уроках литературного чтения:

1. развитие монологической речи – 100%

2. обогащение словаря школьников - 60%

3. правильное построение связнык высказываний - 30%

4. развитие мышления - 30%

5. эмоциональное развитие личности ребенка - 20%

6. выработка выразительной речи младших школьников - 10%

7.развитие умений выделять основную идею произведения -10%

8. развитие памяти - 10%

Из полученных данных можно сделать вывод о том, что учителя

действительно считают пересказ средством развития монологической речи,

которое включает при этом и ее обогащение. При обучении пересказу у ребенка развиваются не только эти умения, но и:

умение правильно строить высказывание, оформляя синтаксические конструкции,

• развитие мышления, что непосредственно связано с развитием речи,

• благодаря погружению в произведение, сопереживая героям и событиям, передавая собственные чувства при пересказывании текста, происходит развитие эмоциональной сферы личности,

• развитие выразительности речи,

• умения выделять главную мысль,

• развитие памяти.

Учителя видят важную функцию пересказа, а второстепенные упускают, но без них развитие речи практически не возможно. Необходимо обратить внимание на то, что речь развивается постепенно благодаря ряду умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения, речевые

обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно,

что качество пересказов зависит от эффективности других видов работы по

развитию речи.

Следующим вопрос второго блока: «Какой вид пересказа Вы используете в практике чаще всего?» На данный вопрос мы не получили однозначного ответа. Учителя выбрали несколько, на их взгляд, наиболее важных видов пересказа:

1. подробный/близкий к тексту - 60%

2. творческий-40%

3. краткий-1О%

4. выборочный - 10%

5. в зависимости от произведения - 80%

Опираясь на полученные данные, мы можем сделать вывод о том, что учителя чаще всего в практике при выборе пересказа опираются на особенности текста произведения и уже в зависимости от этого выбирают какому виду пересказа обучать.

Наряду с педагогическими умениями учителя следует учитывать жанровую специфику произведения, его объем, содержательные, структурно-языковые,

художественные особенности текста. Иначе говоря, чтобы правильно определить вид пересказа, необходимо уделить достаточное внимание

характеристике произведения. Невозможно ограничиться лишь методическими требованиями к пересказу. Только после анализа названных компонентов произведения можно с большей уверенностью утверждать, каким должен быть вид пересказа. Наблюдения показывают, что там, где учитель при подготовке

урока анализирует текст с точки зрения содержащихся в нем литературных

особенностей, выбор видов работы с текстом наиболее соответствует специфике учебного материала. Гармония содержания и процессуальной стороны чтения обеспечивает и успешность пересказа текста учащимися.

Если опираться на полученные данные, выбранных видов пересказа, то можем сказать, что учителя меньше всего уделяют внимания таким видам пересказа как выборочный и краткий.

Данные виды пересказы дают большой образовательный и воспитательный потенциал и являются наиболее сложными для детей. Данным видам пересказа следует отводить намного больше времени, чем подробному, а учителя не могут выйти за рамки планирования. Так и получается, что самым распространенным

видом пересказа выступает подробный. На первых ступенях обучения этот

выбор оправдан, так как подробный пересказ как вид работы над текстом более прост и доступен детям, развивает их речь, обогащает память фактическим материалом.

Творческий пересказ так же играет важную роль в развитии связной монологической речи младших школьников, так как в свою очередь является переходом от изложения по образцу и собственными сочинениями. Важно, что

учителя видят необходимость данного вида пересказа и, не смотря на его

сложность, время от времени уделяют ему внимание, что помогает ребенку не только пользоваться авторскими выражениями, а уже строить свои собственные высказывания.

Чтобы определить какими методами и приемами пользуются учителя при обучении пересказу на уроках литературного чтения, был задан вопрос: «Какие приемы и методы Вы используете при обучении пересказу?» Данный вопрос требовал от учителей некой конкретизации при определении приемов и методов, используемых при обучении различным видам пересказа.

При работе над подробным пересказом учителя используют следующие

приемы:

1. Составление плана - 70%

2. Деление текста на части - 50%

3. Выбор опорных слов или слов-движений (I класс) - 30%

4. Подробный анализ произведения -20%

5. Словарная работа - 20%

6. Выделение главной мысли - 20%

7. Словесное рисование 10%

8. Моделирование (I класс) - 10%

Были получены различные варианты ответов. Самыми распространенными стали составление плана и деление текста на части. Эти приемы дополняют друг друга и облегчают воспроизведение текста. План отражает содержание произведения, помогает вспомнить основные мысли части и уловить последовательность событий. На первых этапах обучения при работе с текстом учителя используют приемы, способствующие так же запомнить последовательность событий, но для большей продуктивности они пользуются выбором слов-действий и моделированием. Данные приемы более просты в усвоении и интересны первоклассникам. Другие названные приемы являются необходимой частью работы при подготовке детей к пересказу, так же как и упомянутые выше.

При работе над кратким пересказом учителя пользуются следующими

приемами:

1. Составление плана - 70%

2. Работа над идеей произведения - 40%

3. Работа над связками между частями произведения - 20%

4. Моделирование- 10%

Анализируя полученные данные, мы можем обратить внимание на то, что вновь самым распространенным приемом учителя считают составление плана. План является обобщенным, сжатым изложением частей текста, а отдельный пункт плана - тема части. При обучении данному виду пересказа необходимо уделять достаточно внимания связкам между частями, но как показывает практика, не все учителя видят важность этой работы.

Теоретически подробный и сжатый пересказы абсолютно противоположны друг другу, но, как мы видим, по текущим данным, учителя используют при

работе практически одинаковые приемы. Это указывает на то, что план это

структурный элемент урока по обучению пересказу. Следовательно, можно

сказать, что при подготовке к этим видам пересказа работу над планом

необходимо проводить так, чтобы раскрыть суть и смысл каждого из них, используя при этом различные приемы.

При работе над выборочным пересказом используются следующие приемы: 1. Выборочное чтение по вопросам - 20%

2. Характеристика героев - 50%

3. Работа над иллюстрациями - 20%

4. Работа над отдельным эпизодом - 20%

5. Анализ определенных событий - 20%

6. Работа над связующими элементами -20%

7. Словесное рисование - 10%

В основном работа по обучению выборочному пересказу направлена на карактеристику героев, а другие названные приемы отражают работу при работе над этим видом пересказа.

При работе над творческим пересказом учителя в практике используют такие приемы работы как:

1. Инсценирование - 60%

2. чтение по ролям - 30%

3. рассказ от лица героя - 40%

4. театрализация - 10%

5. Составление окончания - 30%

6. выделение слов героев при подготовке к инсценированию - 10%

7. Выразительное чтение - 20%

8. Характеристика героев и их поступков - 10%

Учителя в основном назвали виды деятельности при обучении творческому
пересказу, а как подготовить к ним детей не учли. Из перечисленного к приемам
можно отнести чтение по ролям, выделение слов героев, выразительное чтение,
и характеристику героев и их поступков, которые необходимы при работе над
инсценированием. Все это свидетельствует о том, что учителя крайне редко
работают над данным видом пересказа или эта работа проводится поверхностно.
С помощью последнего вопроса: «Какие из перечисленны х методов и
приемов являются наиболее эффективными?», мы выяснили, что самым
распространенным видом деятельности на уроках обучению пересказу, является работа над планом. Действительно этот вид работы необходим при обучении младших школьников пересказу, но этого не достаточно для достижения максимального результата при обучении пересказу.

Обобщая полученные данные по проведенной анкете, мы можем сделать следующий вывод, отражающий постановку работы по обучению пересказу в современном образовательном процессе.

Необходимость присутствия пересказа на уроках литературного чтения

поддерживается всеми опрошенными учителями, т.к. ценность этой деятельности действительно очень высока. Но за этой необходимостью не всегда скрывается истинное положение рассматриваемого процесса. Что мы здесь получаем. Если снова обратиться к полученным цифрам и провести некоторое арифметическое действие, то отразиться, что 70% учителей, придают

обучению пересказу весьма невысокое значение. Т.е. на практике не всегда

находит отражение наше понимание необходимости того или иного процесса.

Но мы не должны опускать из виду и то, что пересказ как вид деятельности находит свое место на уроках чтения в современной начальной школе.

Обращаясь снова к результатам анкеты, обратим внимание на следующий момент. Подробный пересказ чаще наблюдается в работе учителей. На наш взгляд, причина этого кроется в том, что при подготовке других видов пересказа требуется дополнительная работа учителей, время на которую у них не хватает.

Совершенствование речи детей требует целенаправленной систематической работы учителя, которая должна подкрепляться различными приемами и методами, но ответы учителей нам показывают обратное.

Таким образом, пересказ как необходимый элемент в работе учителя, находящий свое отражение непосредственно на самих уроках, не получает достаточно серьезного подхода в начальной школе. Мы не можем проследить за эффективностью той работы учителей, которая получила отражение в проведенных анкетах, т.к. данный шаблон дает низкий процент результативности, поскольку лишен новизны.

§ 2. Беседа с учителями.

Наиболее трудным и спорным является вопрос о выборе учителем вида

пересказа текста художественного произведения. Как правило, методические

разработки уроков не содержат указания на вид пересказа. Часто это не мотивируется и потому вызывает сомнения.

В подавляющем большинстве случаев педагогическая интуиция подсказывает учителю верный выбор вида пересказа. Однако практика на уровне интуиции чревата и еще более грубыми ошибками. Поэтому значимы поиски тех критериев, которые надо учитывать, осуществляя выбор вида пересказа. Заложены они прежде всего в произведении, в тексте, который должен быть подвергнут пересказу. Наряду с педагогическими соображениями следует учитывать жанровую специфику произведения, его объем, содержательные, структурно-языковые, художественные особенности текста. Иначе говоря, чтобы правильно определить вид пересказа, необходимо уделить достаточное внимание характеристике произведения. Невозможно ограничиться лишь методическими требованиями к пересказу - только после анализа названных компонентов произведения можно с большей или меньшей уверенностью утверждать, каким должен быть пересказ.

К сожалению, литературно-эстетическая аргументация пересказа пока

недостаточно разрабатывается в методических пособиях, а, следовательно, не

всегда учитывается учителями. Между тем детские психологи утверждают, что степень усвоения содержания текста зависит, в первую очередь, от структуры текста, степени близости сюжета опыту ребенка. Наблюдения показывают, что

там, где учитель при подготовке к уроку анализирует текст с точки зрения

содержания в нем литературных особенностей, выбор видов работы с текстом

наиболее соответствует специфике учебного материала. Гармония содержательной и процессуальной сторон чтения обеспечивает и успешность

пересказа текста учащимися.

Приведем примерные анализы произведений, показывающие, как

происходит осознание необходимости определенного вида пересказа. Вот

рассуждения учителей школы №18r. Костромы о произведениях с целью определения вида пересказа текста.

Н. Носов. «На горке».

«Вид пересказа этого произведения определен учебником: в нем дан

картинный план - 6 маленьких иллюстраций, раскрывающих основное содержание этого крупно-объемного рассказа. Текст следует пересказывать кратко, в объеме, определенном иллюстрациями.

При организации такого пересказа возникает проблема самостоятельного

построения предложений. Потому что рассказ насыщен прямой речью, и в этом его динамика. Картинка предполагает статику описаний. Чтобы ликвидировать это противоречие, надо строить свои конструкции, в которых возможна косвенная речь.

Вообще рассказы Н. Носова (особенно «Живая шляпа») лучше драматизировать. Это подтверждает их диалоговая композиция. Образ героя,

особенности поведения действующего лица автор часто раскрывает в речевой

характеристике, поэтому чтение по ролям - наиболее удачный прием работы с данным рассказом.

Такой рассказ, как «Заплатка» удачно подходит для обучения пересказу

близкому к тексту. Сюжет этого произведения последовательный и не содержит большого количества диалоговой речи. Текст легко разбить на части и составить

план».

Е. Пермяк. «Знакомые следы».

«Рассказ можно отнести к разряду социально-бытовых, так как произведение обогащает детей опытом взрослых поколений. Жизненный опыт

приобретается героем рассказа, Никишей, через преодоление трудностей.

Поэтому пересказ содержания может способствовать нравственному воспитанию учащихся.

Объем произведения - 2 страницы. Текст не содержит незнакомых по смыслу слов. Композиция рассказа - последовательно-повествовательная: сначала дана экспозиция, объясняющая, кто такой Никиша и как он относится к

словам своего дедушки; затем развёртывается повествование, начинаясь с

завязки (дети пошли из села через лес на станцию смотреть электровоз), идёт развитие событий (возвращаясь, дети бегали по лесу и заблудились, испугались, кое-кто заплакал), наступает кульминация (Никиша увидел знакомые - собачьи следы) и развязка (благополучное возвращение детей домой). Эпилог -

последний абзац - подсказывает нам ситуацию творческого пересказа текста:

«Домой Никиша пришел усталый, но счастливый. Улучшив минутку, он обнял дедушку и принялся что-то шептать ему на ухо. Наверное, спасибо говорил милому дедушке». Детский писатель вложил в концовку рассказа такую «хитринку», которая вполне может стать методическим приемом работы с текстом. Автор предположил, что шептал внук деду, а учащиеся расскажут всю историю с начала до конца, представив себя в роли Никиши. Это будет творческая свободное пересказывание текста от лица персонажа. Вот примерное начало: «Я думал, дедушка, что мне не пригодится твоя пословица в жизни: век живи - век учись. Зачем мне звериные следы знать, если я машинистом хочу стать? Но сегодня такое случилось! Мы с ребятами пошли на станцию поезда

смотреть...»

Впрочем, слабо подготовленные ученики могут осуществлять свободный

полный пересказ от автора: «Никиша и его дедушка жили в колхозе. Дед был охотником. Он показывал внуку следы в лесу. ..» И так далее».

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

«Данная сказка небольшая по объему, состоящая из двух частей. Сюжет ее прост и понятен детям. Сказка построена как небольшой сценарий. В сюжете

сказки присутствует несколько героев, которые отличаются своей яркой

индивидуальностью, поэтому данная сказка может быть проинсценирована. Главным приемом в подготовке к этой работе будет разбор характеров героев и их поведение в процессе инсценировки».

Беседа с учителями подтверждает тот факт, что при выборе пересказа они руководствуются спецификой произведения, а это, как уже было сказано выше, влияет на качество пересказа прочитанного. Анализируя ответы, мы можем

выделить особенности текста, которыми должно обладать произведение, выбранное для того или иного вида пересказа.

К этим особенностям мы можем отнести:

• сюжетные произведения с чёткой позицией, с последовательными действиями,

• язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям

словарём,

• тексты с большим количеством диалогов подходят для инсценирования,

• небольшие по объему произведения, лучше пересказывать кратко,

так как при подробном пересказе дети дословно передают

содержание,

• произведения, содержащие описание, подходят для выборочного пересказа.

Таким образом, перечисленные выше особенности являются не просто руководством учителя, а важнейшим моментом при обучении пересказу, соблюдая который, можно добиться высоких результатов в качестве передачи

содержания прочитанного.

§ 3. Анализ анкет, предоставленных учащимся начальных классов. Говоря о методической стороне пересказа, мы должны помнить о том, как к данному виду работы относятся дети.

С целью выяснения у младших школьников их отношения к пересказу

художественных произведений была составлена и проведена анкета (см.

приложение №4). В опросе участвовали дети 2-4 классов, обучающиеся по традиционной программе обучения. Всего было опрошено 152 ученика.

Проведенное анкетирование ставило перед собой решение следующих

задач:

1. Выявление у учащихся начальной школы отношение к пересказу текста.

2. Выяснение у учащихся положительных и отрицательных сторон пересказа.

3. На основе полученных результатов сделать выводы о совершенствовании уроков по обучению пересказу.

Для решения первой задачи был задан вопрос «Любите ли вы пересказывать прочитанные произведения?». Выяснилось, что 51.3% учащихся любят пересказывать прочитанное, 32.9% ответили «нет» и 15.8% сказали «не знаю». Процент детей ответивших положительно не велик, но все же это половина ответивших детей.

Для осознанности этих ответов был задан следующий вопрос анкеты «Кому вы любите пересказывать прочитанный текст?». Здесь мы получили следующие результаты:

1. Родным-46.7%

2. Учителю - 29%

3. Друзьям-15.9%

4. Одноклассникам - 9.2%

Проанализировав полученные данные, видим, что большинство детей стали бы пересказывать прочитанный текст родным, в узком семейном кругу, где их никто не станет оценивать. Причем 36.4% - это дети, которым нравиться пересказывать текст. Эти данные можно взять учителю на вооружение и

рассматривать их как еще один прием при обучении пересказу. Например, расскажи данный рассказ младшему брату или сестре так, будто ты свидетель этих интересных событий. Незначительный процент детей, которые хотели бы поделиться прочитанным с одноклассниками. Скорее всего, это связано с тем, что дети во время ответа своего одноклассника отвлекаются, мешают сосредоточиться, тем самым снижается интерес отвечающего к этому виду деятельности. В таком случае учитель должен организовать учебный процесс таким образом, чтобы весь класс был заинтересован в ответе товарища. Например, можно провести урок-конференцию, на котором дети будут следить за последовательностью, логичностью пересказа и быть готовыми в любой момент занять позицию рассказчика.

Большинство детей к пересказу относятся положительно, поэтому мы решили выявить мотивы такого отношения к этому виду деятельности. Рассмотрим полученные результаты:

1. поделиться прочитанным - 32.2%

2. ожидание похвалы - 13.8%

3. научиться говорить красиво и правильно как автор произведения - 38.2%

4. переживание событий вместе с героем произведения - 15.8%

Большинство детей видят смысл пересказа, их привлекают образцы

правильной и красивой речи, но так же большой процент детей считают

пересказ формальной передачей прочитанного, что снижает заинтересованность детей этим видом деятельности. Отсюда вытекает важность следующего вопроса анкеты «Что вас не очень привлекает в пересказывании

прочитанного?»

Дети ответили:

1. Не интересно - 33.5%

2. сложно сформулировать красивые предложения -25%

3. трудно передать прочитанное своими словами - 30.3%

4. сложно запомнить сюжет произведения - 11.2%

Как мы видим из полученных результатов, у большинства учащихся

отсутствует личная заинтересованность в пересказе, а, как нам известно, из теории, если у ребенка отсутствует эта заинтересованность, то у него не

складывается и интерес к этому виду деятельности. Кроме этого, дети

сталкиваются с такой трудностью, как передача текста своими словами.

Поэтому учитель должен больше внимания уделять работе над подготовкой к пересказу, таким образом, чтобы детям было интересно и чтобы у них одновременно не возникало трудности при передаче содержания прочитанного.

Отсюда вытекает необходимость применения разнообразных методов и приемов, которые сделают уроки по обучению пересказу не только интересными, но помогут ребенку получить те воспитательные и образовательные потенциалы, которые заложены в пересказе.

§4. Содержание экспериментального обучения.

С целью выявления эффективности использования условий при обучении

пересказу художественного произведения младших школьников было

проведено экспериментальное обучение. Экспериментальное обучение

проводилось во 2"В" классе школы №18 города Костромы с 1 сентября по 25 декабря 2006 года.

В ходе экспериментального обучения велась работа аналитического и

синтетического характера над программными произведениями, включенными в учебник «Родная речь» книга 1.

На уроках чтения, два раза в неделю, проводилась работа над художественным произведением в соответствии с современной методикой

обучения пересказу. Определено восемь этапов работы над художественным

произведением: чтение, словарная работа, анализ содержания и языка

произведения, деление текста на смысловые части, их озаглавливание, определение в каждой части словесных выражений и оборотов, которые раскрывают основную мысль каждой части, составление плана к пересказу, черновой пересказ. При этом каждый из этапов является обязательным. В начальных классах применяют следующие виды пересказа: подробный

(фрагмента, части, целого текста); подробный с сохранением стилевых

особенностей текста; выборочный - тематический; сжатый; пересказ с творческим заданием; творческий. [8, с. 66].

Каждый вид пересказа имеет свою определенную специфические особенности, а значит и свою специфику методики обучения данному, конкретному виду пересказа.

Рассмотрим теперь более подробно особенности работы с каждым из

видов пересказа.

4.1. Подробный пересказ и близкий к тексту.

Рассмотрим подробный и близкий к тексту пересказы. Некоторые авторы их отождествляют, а другие находят разницу.

Подробный - это пересказ со всеми мельчайшими деталями, почтим наизусть.

Близкий к тексту - пересказ своими словами с упущением самых мелких деталей. Используется при работе над лирической прозой или художественным

описанием.

Мы будем придерживаться первой точки зрения и не разделять эти понятия.

Самым простым видом пересказа является подробный (близкий к тексту). Он чаще всего используется в школе, не только потому, что он проще и легче других, но и благодаря другим своим положительным сторонам. Он служит: во­первых, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях, во-вторых, средством усвоения логического построения текста и его языка (средства и способы выражения).

Проследим за тем, как на практике решаются поставленные задачи, с помощью разнообразных методов и приемов. (см. приложение №5)

Проанализировав данный урок, цель которого было обучение подробному пересказу, мы выделяем следующие важные структурные компоненты: обращение к жизненному опыту ребенка с выходом на проблему, чтение

произведения детьми самостоятельно, беседа на эмоциональное восприятие,

вторичное восприятие с выделением сложных слов, анализ каждой части, работа

над планом, черновой пересказ. Некоторые структурные элементы

присутствуют на каждом уроке литературного чтения, но совместно с приемами работы необходимыми при обучении пересказу они полностью изменяют результат обучения (в данном случае мы говорим об обучении подробному пересказу). Рассмотрим развивающий и воспитательный потенциал каждого приема.

Обращение к опыту дает возможность ребенку еще до чтения произведения раскрыть проблему, которая в нем заложена. Младший школьник характеризуется наглядно образным мышлением, что затрудняет общение с автором произведения. Когда же ребенок пропускает события через призму

собственной жизни, ему легче воспринять тот материал, который предлагает ему автор.

Дети читают произведение сами, так как это дает им возможность уже с первого знакомства проникнуть в произведение. Они через себя пропускают все тайны автора, заложенные в тексте. После того, как дети попытались уловить ход развития событий в читаемом произведении, оно подробно анализируется.

Обычно подробный пересказ дается детям гораздо легче, чем другие виды, так как ребенок любит перечитывать различные детали и акцентировать на них внимание, но в этом случае ребенок может не увидеть главного. Обучая такому виду пересказа важно обращать внимание детей на главные моменты, которые не должны быть упущены.

Тщательный анализ помогает ребенку уловить каждую мельчайшую деталь произведения. Вопросы учитель ставит таким образом, чтобы дети уже при нахождении ответа выявляли идею произведения.

Итогом анализа является составленный учителем картинный план, который дети анализируют, находят границы каждой части, придумывают названия к иллюстрациям и приходят к выводу, что план не полный и требует

редактирования. Такая ситуация помогает ребенку самому учиться выделять

основную мысль части и придумывать ее название, что является начальным этапом по составлению плана самостоятельно. План еще раз проясняет

логическую структуру текста и напоминает ребенку последовательность

событий.

Немаловажное значение имеет словарная работа, которая проводиться с целью обогащения активного словаря школьников, развития их речи. Учащиеся сами выбирают из текста трудночитаемые слова, которые выписываются на доску и разбираются. Такая работа стимулирует ребенка к активной деятельности (так как слова разбираются по их инициативе) и помогает их запомнить и в дальнейшем использовать при пересказе. После тщательной

работы, когда выявлена основная идея произведения, определена

последовательность и логика изложения событий, дети пересказывают

прочитанный текст. Черновое пересказывание организовано таким образом, что все дети включены и следят за ответом товарищей и анализируют их ответ по выявленным учителем критериям.

Домашнее задание ребенок получает с учетом их потребностей

пересказывать произведение младшим брату или сестре, это было выявлено в

результате анкетирования, детям нравиться пересказывать произведения

родным.

Таким образом, эффективность используемых приемов при обучении подробному пересказу высока. Они помогают ребенку легко ориентироваться в

содержании прочитанного и донести его до слушателя через собственные

переживания за героев произведения.

4.2. Выборочный пересказ.

Следующий вид пересказа, которому мы обучали детей - это выборочный

Выборочный пересказ, как и выборочное чтение, - это работа над темой.

Пересказать выборочно значит выбрать из текста ту его часть, которая

соответствует узкому вопросу, узкой теме.

Выборочный предполагает пересказ не всего текста, а отдельного фрагмента или сюжетной линии.

Можно пересказать эпизод текста, который соответствует иллюстрации в учебнике, конкретную сцену, описание природы или внешности героя; пересказать все, что касается одного из героев.

Работа над произведением начинается с беседы учителя и учащихся, опираясь на опыт ребенка, учитель подводит его к идее произведения.

Первичное чтение производится хорошо читающими детьми, чтобы интерес к произведению при вторичном прочтении не пропал. Важное место в данном уроке занимает составление плана, работа над которым несколько отличается. Учитель тщательно готовит детей, помогая выбрать отрывки для пересказа и объединить их между собой. На данном уроке учитель вместе с детьми анализирует поступки героев и определяет их характер. Поскольку в авторском

тексте прямой характеристики героя нет, ее придется составить самостоятельно, обращаясь при этом к отдельным эпизодам и авторским оценкам. Как мы уже говорили, анализ героя происходит через его поступки и характер, что находит отражение в таблице (см. приложение N26). Дети видят таблицу и им не

составляет огромного труда проследить за последовательностью событий и их логическим переходом. Следует заметить, что составление карактеристики

героя идет параллельно с обогащением активного словаря школьников. Так как происходит обучение выборочному пересказу, то учителю необходимо постоянно обращать внимание детей именно на выбор тех поступков и характеристик, которые принадлежат герою. Выборочному пересказу предшествует выборочное чтение; оно помогает учащимся выделить часть рассказа, соответствующую вопросу, заданию. Таким образом, в сознании учащихся вырисовывается полная картина героя.

Когда проведена такая работа, дети, опираясь на ее результаты, смогут дать полную характеристику героя, точно установить границы выбранного эпизода.

4.3. Сжатый пересказ.

Излагать тему нужно уметь не только подробно, но и кратко, конспективно. Наиболее сложный вид пересказа - краткий пересказ, обучение которому начинается не сразу.

Сложностью краткого пересказа являются выделение существенного и его связное речевое оформление. Речевая переработка текста состоит в оформлении обобщений, замене прямой речи косвенной, объединении главного в новые предложения, новом соединении частей.

Краткий пересказ способствует сжатому, точному речевому оформлению мысли и развитию логического мышления. Сейчас имеются большие возможности учиться устно пересказывать «чужие мысли» своими словами, говорить на известные темы четко, сжато и свободно.

Наблюдения показывают, что младшие школьники чаще всего сокращают текст за счет отбрасывания целых его частей. От этого пересказ действительно

становится не только кратким, но и непонятным, непоследовательным,

фрагментарным.

От рациональной организации процесса умственной деятельности зависит не только выполнение конкретного краткого пересказа, но и эффективность

формирования данного умения в целом.

Действия, выполняемые при кратком пересказе, не всегда одинаковы и стабильны, во многом они зависят от степени знакомства с текстом, от уровня сформированности данного умения. Их последовательность зависит от приемов сокращения текста.

Существует несколько путей работы при сокращении текста.

Первый путь - это сокращение рассказа приемом его логической переработки. Он состоит в том, что в процессе анализа рассказа отбирается только существееное, основное в их содержании, на основе чего и составляется сжатый текст. Второй путь – это составление краткого пересказа на основе расширения, пояснения плана

рассказа до объема «малого» текста. Каждый пункт плана, составленного предварительно, поясняется двумя-тремя предложениями. Здесь используются результаты предыдущей работы над текстом. Одно умение (составление плана) служит основой для другого (краткий пересказ).

Работа над произведением на представленном уроке начинается с беседы учителя и учащихся, опираясь на опыт ребенка, учитель подводит его к идее произведения, с которым дети знакомились дома самостоятельно и делали

зарисовки к понравившемуся эпизоду рассказа. В процессе анализа

произведения дети определяют его основную мысль, что и является основной задачей при работе над кратким пересказом. Иллюстрации, сделанные детьми дома делают урок ярче и разнообразнее. Умелая организация учителя с наглядным материалом помогает детям легче усвоить новый материал. На проведенном уроке мы пошли по второму пути сокращения текста, так как дети

практиковались ранее составлять план и данная работа уже является для них знакомой. Работа над планом является обязательной на всех уроках обучения

пересказу, поэтому учителю необходимо разнообразить данные уроки, что и

происходит на нашем уроке. При введении перед детьми задачи, требующей от них ее решения, помогает учителю организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ребенок стремился ее решить. Когда ребенок явно прослеживает цель своей деятельности, то он с большим интересом пытается ее добиться при выполнении заданий учителя, а интересная форма проведения занятия мотивирует их к активной работе на уроке.

4.4. Творческий пересказ.

Еще одним интересным видом пересказа, используемым в начальной школе, является творческий nересказ. Отдельные творческие элементы могут встречаться и в подробном, и в выборочном пересказах.

Творческий пересказ предполагает внесение в авторский текст изменений (от незначительных - до существенных).

Известны следующие варианты творческой перестройки и дополнений при

пересказе:

• пересказ с изменением лица рассказчика; чаще всего это

пересказ в третьем лице, если в оригинале повествование ведётся от первого

лица.

• пересказ от лица одного из персонажей - работа, имеющая много общего с выборочным пересказом, но требующая иногда весьма значительных изменений и дополнений;

• пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей; продолжение рассказа, судьбы героя;

• инсценирование рассказа, то есть составление на основе прочитанного художественного произведения диалогов, их чтение по ролям, а так же сценическое воплощение; составление сценария по рассказу;

• словесное рисование («что я изобразил бы на картине»).

Пересказ с изменением лица рассказчика. При изменении лица рассказчика меняются не только местоимения и личные формы глаголов, но и

точка зрения на происходящее. Пересказ с изменением лица рассказчика еще не может быть назван творческой работой, так как перестройка текста носит преимущественно грамматический характер. Однако замена первого лица глаголов третьим лицом приводит к необходимости некоторых изменений и в содержании текста.

Значительно выше творческий уровень работы учащихся в пересказах от лица одного из персонажей. Чтобы успешно справиться с таким пересказом, ученик должен войти в роль персонажа, понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами.

Подготовка к такому пересказу складывается из беседы, составления плана и отдельных частей текста.

Творческими дополнения могут быть правильно сделаны лишь в том случае, если школьники поняли содержание рассказа и хорошо знают все обстоятельства, в которых протекает действие.

Творческие дополнения развивают воображение школьников, стимулируют самостоятельную речь, повышают интерес к тексту и его пересказу.

Для повышения эмоционального уровня восприятия художественного текста дается также словесное рисование или иллюстрирование. Когда прочитан рассказ или описание, учитель говориr. «Как вы представляете себе обстановку в такой-то момент действия? Расскажите, как будто все это перед вашими глазами, будто вы сами видите и описываете».

Обычно словесные картины рисуются к тем эпизодам, которые особенно важны для понимания идейного замысла рассказа.

Наконец, одной из сложных, но очень интересных форм творческой перестройки текста является его инсценирование. Оно состоит в передаче событий повествования в драматической форме. Инсценировать рекомендуется тексты, в которых много диалога и сравнительно проста обстановка. Такими являются, например, русская народная сказка «У страха глаза велики». (см. приложение №8)

Методика работы над этим произведением построена таким образом, что ее приемы способствуют подготовке детей к творческой деятельности.

Учитель проводит подготовительную работу перед инсценированием, что

помогает учащимся хорошо «сыграть» героев, взяв на их характер, поступки. На данном уроке можно отметить несколько структурных линий, который в целом определяют ход урока. Сначала учитель строит работу над кратким пересказом, что является, в свою очередь, подготовкой к восприятию. Ведущий (ученик) в кратких словах обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие. На этом этапе дети смогли выйти на проблему и определить основную тему произведения.

Анализ способствует осознанию детьми характеров героев, с которыми они встретились на страницах читаемой сказки. При чтении в лицах дети отрабатывают выразительность, лучше выделяют слова, принадлежащие героям. Рассматривая поступок каждого героя, ребенок лучше его понимает и ближе принимает к себе. Это поможет в полной мере отразить личность каждого персонажа произведения.

Особое место в проводимой учителем методике по обучению творческому пересказу принадлежит отработке интонации голоса и действий самих героев. Дети еще до инсценирования ставят себя на их место, живут ими.

Оценка поставленной сценки проходит по критериям, выявленными

учителем. Жюри (дети) отмечают положительные и отрицательные стороны инсценировки, дают советы, как сделать ее наиболее удачной.

Даная работа дают почву для другого творческого пересказа - от лица героя произведения. Пережив события сказки в лице героя, ребенку не составит труда пересказать это произведение, находясь в роли одного из персонажей.

Результат обучения будет тем выше, чем тщательнее и чаще будет проводиться подобная работа, отраженная в анализируемом уроке. Каждый структурный компонент данного урока решает задачи, ведущие к цели - сформировать у учащихся навык творческого пересказа.

§5. Результаты экспериментального обучения.

С целью определения влияния условий организации учебно­воспитательного процесса на эффективность обучения пересказу, была

проведена контрольная срезовая работа, которая предполагала решение следующих задач:

1. Дать оценку качеству передачи содержания художественного произведения младшими школьниками.

2. Сопоставить результаты проведенной срезовой работы с данными первого констатирующего эксперимента.

Анализируя полученные данные, зафиксированные в таблице (см. приложение №9), мы можем утверждать, что при систематическом проведении уроков по обучению пересказу, при осмысленном выборе пересказа, при

качественной работе у ребенка формируется не только способность связно

выражать свои мысли, но и речь его становится более богатой. Благодаря словарной работе, в активный словарь школьника входят новые авторские слова и выражения, которыми ребенок начинает пользоваться в повседневной жизни и при написании собственных сочинений. Очень важно, чтобы ребенок понял, что пересказ текста это не заучивание произведения наизусть, а перефразирование его, передача основной мысли произведения, собственный взгляд на события

произведения. Творческий подход к работе улучшает результат обучения

пересказу, т.к. типичные структурные элементы урока становятся разнообразными и интересными, тем самым ребенок вовлекается в деятельность и все это способствует развитию связной монологичной речи учащихся.

Каждый прием работы способствует формированию определенных умений, сформированность которого оценивается определенным результатом. Показателем результативности является соответствующие критерии.

Результаты таблицы говорят о том, что качество пересказывания детей значительно увеличилось. Но наиболее трудные моменты все-таки остаются,

хотя их процент невысок. Следовательно, начинать работу над этим видом

деятельности нужно уже на первых этапах обучения, чтобы в дальнейшем у

детей не возникало проблем с построением синтаксических конструкций, с

использованием в своей речи авторских слов и выражений.

Если обратиться к активности детей на уроке, то здесь тоже происходят

значительные изменения. Учащиеся очень живо, эмоционально откликаются на задания учителя. Они заинтересованы этой деятельностью, поэтому сам процесс обучения пересказу становится для них интересным, что является

немаловажным для учителя при организации учебно-воспитательного процесса.

Высокие результаты мы смогли получить только при систематической и правильно-организованной работе.

Выводы по второй главе

В данной главе результаты эмпирического исследования, содержатся результаты экспериментального обучения во втором классе. На основе

проделанной работы были сформулированы следующие выводы.

1) По результатам проведенных анкет, адресованных учителям, мы выявили несоответствие между необходимостью обучения пересказу и применением данного вида работы на практике; об этом свидетельствуют следующие показатели: 100% опрошенных учителей видят необходимость обучения пересказу, но на практике мы замечаем, что данный вид деятельности используется в соответствии с методикой лишь у 30% учителей.

Также нам удалось выявить, что 80% учителей при выборе вида пересказа

руководствуются спецификой произведения. Это является одним из условий

успешности обучения пересказу.

2) Анкеты, предоставленные учащимся, дают нам сведения о том, что

данный вид деятельности вызывает у них трудности в силу того, что они не

видят в нем смысла, не до конца осознают его цель.

Среди трудностей мы можем выделить следующие: «не интересно», «сложно сформулировать красивые предложения», «трудно передать прочитанное своими словами», «сложно запомнить сюжет произведения». Из

этого вытекает необходимость тех условий, которые сделают учебно­

воспитательный процесс интересным, доступным, эмоциональным.

3) С целью определения условий эффективности обучения пересказу были составлены и проведены уроки в соответствии со всеми требованиями.

Нами были учтены следующие стороны организации процесса обучения:

• при обучении пересказу на уроках литературного чтения были

использованы определенные приемы и методы: постановка цели перед

детьми; обращение к аналогичным случаям из жизни, связывание

прочитанного с собственным опытом учащегося; беседа с детьми по

содержанию текста, различные виды работы над языком, выделение тех

слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать

в пересказе; отработка выразительного чтения как подготовка к

выразительному рассказыванию; расчленение рассказа, выделение частей, их озаглавливание, составление плана текста, предназначенного для пересказа; пересказ фрагментов текста, предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков и достоинств, то есть редактирование. Данные методические приемы выстроены в соответствии со структурой урока по обучению пересказу;

• учитывание при выборе вида пересказа жанровой специфики произведения;

• учитель должен регулярно уделять достаточно внимания пересказу на уроках литературного чтения;

• заинтересованность учащихся этим видом деятельности.

4) На основе сопоставления данных первого и второго срезов была доказана эффективность применения выявленных условий, которая проявилась в сформированности следующих показателей. Ребенок при передаче содержания

прочитанного четко передает основную мысль произведения, не нарушает

логику изложения, его пересказы стали более связными, в выразительной, фонематически правильной речи используются авторские выражения, отсутствуют длительные паузы.

Заключение

Литературное образование невозможно без развития речи школьника. Обогащение речи, понимание смысла слова, употребление в речи образцовых

выражений - все это является одной из главных задач уроков литературного

чтения.

Работа по формированию умения четко излагать свои мысли начинается с обучения устному пересказу произведения. Пересказ - это вид работы учащихся, средство развития речи на основе образца, который значительно влияет на развитие связной монологической речи учащихся.

Обучение пересказу будет эффективнее лишь в том случае, если дети внимательно слушают объяснения и указания учителя, активно выполняют учебные задания, проявляют к ним интерес. Когда учащиеся не только слушают рассказы, сказки, но и сами воспроизводят их в собственной речи, воздействие художественных произведений на их личность, на их речевые развития усиливаются. Прежде всего, учитель должен выразительно прочитать рассказ,

который детям предстоит пересказать. После чтения проводится беседа,

основное значение которой - выяснить, правильно ли дети поняли содержание и смысл произведения. Беседа должна проходить живо, с широким привлечением образной художественной речи, чтобы не ослабить эмоционального впечатления от прослушанной сказки или рассказа. Главным методическим приемом в беседе выступают вопросы педагога.

Опираясь на структурные элементы урока по обучению пересказу, мы еще

раз подчеркиваем основные приемы работы (при подготовке к восприятию

обращение к опыту ребенка, предупреждение учащихся о том, над каким видом

пересказа будем работать, анализ текста и словарная работа, отработка

выразительного чтения, деление текста на части и составление плана, черновой вариант текста).

Мы выявили условия успешности обучения устному пересказу на уроках

литературного чтения в начальной школе. Алгоритм его деятельности

вырисовывается следующий:

1. Определить целесообразность пересказа, ориентируясь на жанр и

специфику текста;

2. Выбрать соответствующии особенностям произведения и возможностям учащихся вид пересказа;

3. Спланировать эффективные для пересказывания подготовительные

упражнения и такие виды работы с текстом, в результате выполнения

которых школьники осознают идейное содержание, представляют

себе структуру и усваивают язык произведения;

4. Осознание детьми учебной цели пересказа;

5. Правильно применить на уроке различные приемы работы с текстом,

пересказ организовать как итоговую деятельность учащихся с произведением, чтобы и рассказчик и слушатели показали

результативность данного урока по литературному чтению.

Такой подход к методике обучению пересказу способствует, как показывает

практика, плодотворной и интересной работе над произведением в целом,

активно развивает речь учащихся.

При соблюдении этих условий пересказы детей становятся более связными и плавными. Преодолевается нерасчлененность речи, связанная с недостаточным пониманием прочитанного, уменьшается прерывистость речи и

неоправданное повторение, вызываемые лексической и синтаксической

бедностью речи учащихся.

Устные пересказы должны занять свое место на уроках литературного чтения. Они могут проводиться и в связи с письменными изложениями, и независимо от них. Умение пересказывать устно, говорить по плану - очень важное умение, к которому ученики прибегают при подготовке урокам как к средству запоминания и самоконтроля. Использование пересказов в целях обогащения речи учащикся и вооружение их минимумом приемов, необходимых при работе над текстом и подготовке к его пересказу, - серьезная и ответственная задача учителей начальной школы.

Выдвинутая в начале работы гипотеза подтвердилась. Выявленные условия успешности обучения устному пересказу младших школьников на уроках литературного чтения влияют на выразительность устной речи учеников и способствуют на обогащение ее по содержанию. Наряду с этим соблюдение этих условий формирует навыки устной монологической связной речи младших школьников, дети приобщаются к художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы - на темы из личного опыта, на предложенный сюжет.

Таким образом, мы видим, что пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность младших школьников. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной речи.

Библиография

1. Беседы с учителем (второй класс четырёхлетней начальной школы)/ Под ред. Л.Е. Журковой. М.: Издательский центр «Вентона-Граф» , 1999- 320 с.

2. Васильева М. С. и др. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977. -216 с.

3. Вижанкова Т. М. Развитие устной монологической речи // Начальная школа. - 1991, №2, с. 35.

4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.

ин-тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.: ил.

5. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989 - с.58

6. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа- 1989- №5 с. 16-20

7. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982-с.190

8. Горький М. Собрание сочинений в тридцати томах. - т. 29, с. 260.

9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. М.: Просвещение, 1991. -224 с.: ил.

10.Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - В кн. В защиту живого слова. Сост. В. Я.Коровина. М.: Просвещение, 1996.

11 .Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план. //Начальная школа. - 1990 - №12. С.31-34

12.Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского

языка в начальной школе. - Л., 1955- с.315

13.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. М.: Линка - Пресс, 1991.

14.Козырева А.С. Виды работы над текстом на уроках чтения // Начальная школа. - 1990, №3, с. 67.

15.Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения // Начальная школа. -2000. - №11. с. б.

16.Кочаровская 3. Д. Краткий пересказ в начальных классах// Начальная школа. - 1981, №5, с. 20.

17.Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа 2002, с. 64.

18.Ладыженская Т.А, М.Т. Баранов Особенности языка ученических изложений. М.: «Просвещение», 1965. - 166 с.

19.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975.

20.Ладыженская Т.А. Характеристика связнои речи детеи. М.: Просвещение, 1980.

21 .Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. - М.: Просвещение, 1967.- с.112.

22.Лушина Е.А. Литературное образование младших школьников. Кострома 2003. - 288 с.

23.Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / М. Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 464 с.

24.Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Смысл, 1997.- 168 с.

25. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособия для учителя. М., 1975.

26.Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. //Начальная школа.- 1981.-№ 3.-с.27-31.

27. Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7-10 лет/Художник Афоничева Е.А. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 144 с: ил.

28. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. Учеб. Пособие для учащихся педучилищ по специальности № 2001. Изд. 2-е, перераб. М., «Просвещение», 1973. - 413 с.

29. Методика преподавания грамматики, правописания, развития речи:

Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических

учебных заведений./ Сост. Т.П. Сальникова М.: Т.Ц. «Сфера», 2000.

30. Мир детства: Младший школьник./ Под ред. А.Г. Хрипковой; Ответственный редактор В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

31 .Над чем работают учителя русского языка/ Под ред. Т.П. Здоровьева. - М.: «Просвещение», 1969. - 167 с.

32. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Книга для учителя. - М.: Просвещение 1990.

33. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М.: Учпедгиз, 1959.

34.Ни Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу//Начальная школа. - 1997, № 5, с. 59.

35. Оморокова М. И. и др. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн. Для учителя / М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт, И. З. Постоловский. - М.: Просвещение, 1990, - 128 с.

36.Петрова Г. М. Условия успешного обучения пересказу//Начальная школа. - 1986, № 9, с. 27.

37. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

38. Речевое развитие младших школьников. Сборник статей /Под ред. Н. С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1970. - 222 с.

39. Речь, речь, речь: Книга для учителя /Под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.: ил.

40. Романовская З.И. Чтение. Методические рекомендации. - М., 1992.

41 .Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения: Учеб. Пособие для студ. Пед. Учеб. Заведений по спец. «Педагогика и методика нач.

обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

42. Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников // Начальная школа 2003, №2, с. 71.

43. Федоренко Л.П. Развитие связной речи. М., 1979.

44. Фомичёва Г.А. Работа над словосочетаниями и предложениями в

начальных классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.

45. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение,

1997.

46.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (из опыта работы) / Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1983. ил.

47.Юртаев С.В. Принципы и методы развития речи //Начальная школа. - 2004. - № 9 с. 37.

48.Язовицкий Е.В. Говорите правильно. - М.: Просвещение,1968. 49.Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. - 1985. - №2 с.50-54.

50.Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. - 1985. - №1 с. 53-57.

Приложение 1.

Результаты констатирующего среза по выявлению умений, необходимых для пересказывания художественного произведения у

учащихся 4-х классов. Произведение: Древнегреческий миф «Дедал и Икар»

Класс		Передача основной мысли	Нет существенных признаков, не нарушена логика	Связность пересказа	Использование авторских слов	Отсутствие длительных пауз, плавность	Выразительность, фонематическая правильность	Правильность построения высказываний
4 «а»	1.	+	+	-	-	-	-	-
	ученик
	2 ученик	+	+	+	+	+	+	+
	3.	+	+	_	+	_	+	_
	ученик
4 «б»	1.	-	-	-	-	-	+	+
	ученик
	2	+	_	+	_	+	-	-
	ученик
	3.	-	-	-	-	-	+	+
	ученик
4 «в»	1	+	+	+	_	+	_	-
	ученик
	2.	+	+	-	-	-	-	-
	ученик
	3.	+	+	+	-	+	+	_
	ученик
		7/2	6/2	4/5	2/7	4/5	5/4	3/6

Приложение 2.

Памятка для учителя.

Правила сжатого пересказа.	Последовательность работы над сжатым пересказом.
1 .Умей передать основную мысль текста.	1. Определи основную мысль текста.
2.Убери «лишние» детали, не связанные с основным содержанием.	2. Разбей текст на абзацы.
3. Замени прямую речь косвенной.	3. В каждой прямой речи выбери главную информацию, которая развивает основную мысль.
4.Умей рассказать логично, связно,последовательно.	4. Убери «лишние» детали, уточнения (при условии, что не пострадает основная мысль и логика).
5.Следи за своей речью, не употребляй не нужные слова.	5. Замени прямую речь косвенной.
	6. Соедини части в единое целое, сделав связки.
	7. Перескажи текст, следя за логичностью, последовательностью изложения.
	8. Проверь: сумел ли ты передать основную мысль.

Приложение 3.

Анкета для учителя:

I	1.	Ваш педагогический стаж:
	2.	Школа:
	3.	Класс:
II

1. Необходимо ли, на ваш взгляд, включать в уроки литературного чтения обучение

пересказу?

2. Какую роль играет пересказ в процессе обучения младших школьников? 3. Как часто вы проводите уроки по обучению пересказу?

4. Какой вид пересказа, вы используете в практике чаще всего? (отметьте галочкой)

- подробный, -близкий к тексту, - творческий,- краткий (сжатый),

- выборочный, - в зависимости от произведения.

5. Какие приемы и методы Вы используете при обучении различным видам пересказа? Лри обучении:

• подробному пересказу/близкому к тексту

• творческому

• краткому (сжатому)

• выборочному

• творческому

6. Какие из nеречисленных nриемов и методов Вы считаете наиболее эффективными?

Приложение 4.

Анкета для учащихся:

1. Класс

2. J7юбите ли вы пересказывать прочитанные произведения? 3. Кому вы любите пересказывать проиитанное nроизведеhие?

• Учителю

• Одноклассникам

• Родным (маме, папе, бабушке, дедушке, младшим брату или сестре)

• Друзьям

4. С какой целью вvт пересказываете ирочитанное? (Почему вам нравится пересказывать прочитанное?)

• Поделиться прочитанным

• Ожидание похвалы за прочитанную книгу

• Научиться говорить красиво и правильно как автор nроизведения

• Нравится nереживать события вместе с героями

5. цто вам не очень нравится в пересказывпнии проиведения?

• Не интересно

• Сложно сформулировать красивые предложения

• Трудно передать прочитанное своими словами

• Сложно запомнить все события в произведении

Приложение 5.

Урок по обучению подробному пересказу. Произведение: Н.Носов «Заплатка»

Цель урока: Научить детей используя слова автора пересказывать

произведение близко к тексту.

Оборудование: Иллюстрации к рассказу (для деформированного плана).

1. Организационный момент	- Здравствуйте, ребята! Садитесь.
2. Подготовка к восприятию произведения	_ - Ребята! Вы дома помогаете маме? + да! - Что именно вы делаете? + Уборку 1 + Мою посуду + - Молодцы! Похвалите себя! Я вас уважаю за это и горжусь вами. Ребята, на ваш взгляд, каким человеком мы можем гордиться?
	+ Трудолюбивым, ответственным, справедливым... - Молодцы! Да, действительно, обладатель всех этих качеств заслуживает уважения. А можно уважать человека только за красивый наряд? + Нет + да - А почему вы так думаете? + Я думаю, что нет, так как мы можем не знать, какой человек внутри. + Я думаю, что да, потому что этот человек очень аккуратный, а значит, он заслуживает нашего уважения.
3. Постановка темы и цели урока	- Ребята! Ваши мнения разделились, но каждый из
	вас в чем-то прав. Чтобы разобраться в этой
	проблеме, мы с вами познакомимся с произведением Н.Носова. Он вновь пришел к нам в гости со своим интересным и очень поучительным рассказом «Заплатка». Сегодня мы попытаемся ответить на этот проблемный вопрос. Чтобы наш ответ был наиболее достоверным, мы для примера будем использовать данный рассказ. А чтобы это сделать, нам необходимо научиться пересказывать произведение подробно. Для начала нам нужно будет научиться составлять план, красиво и правильно говорить, при пересказе использовать слова автора.

4. Первичное восприятие произведения	(Читают по цепочке).
5. Беседа на эмоциональное восприятие	- Понравился ли вам рассказ? + ... - Что больше всего понравилось?
	+...
	- Какой эпизод вам показался наиболее смешным? +...
6. Вторичное восприятие	- Просмотрите глазками еще раз текст и подчеркните трудные для вас слова (слова объясняются по ходу).
7. Словарная работа	- Прочитайте по цепочке слова и объясните их значение: 2). За-щит-но-го 3). Сол-дат-ски-е 4). Рас-сер-ди-лась 5). Про-вор-чал 1). За-ме-ча-тель-ны-е (красиво сшить т) [ава] (зеленого) [ц] (выразил недовольство)
8. Анализ текста	- Был ли Бобка хвастливым мальчиком? Найди в тексте. +... - Как мы можем сказать эту фразу при пересказе? (Выделите карандашом) + У Бобки были замечательные штаны. Он их очень любил и всегда хвастался. - Как вы думаете, почему он так дорожил своими замечательными штанами? +..., так как штаны были похожи на солдатские и ни у кого таких штанов не было. - Как поступил мальчик, когда порвал любимые штаны? +..., от досады он чуть не заплакал, пошел поскорее домой и стал просить маму зашить. - Почему мама не помогла сыну? + потому что она хотела научить сына самостоятельно исправлять свои ошибки. - Как бы вы поступили на месте мамы? Почему? +... - Как поступил Бобка после отказа мамы? + Он решил оставить штаны с дыркой и пошел во двор. - Когда и почему Бобке стало стыдно? +... потому что над ним стали смеяться ребята. - Найдите в тексте, как Бобка пришивал заплатку. +... - Понравилась ли Бобке его работа? + Сначала нет, поэтому стал перешивать заплату аккуратно. - Как вы думаете, какой характер у Бобки? + Настойчивый, старательный, упорный, гордый – он не хотел снова опозориться перед ребятами.
9. Работа над планом	- Ребята, обратите внимание на доску! Я постаралась подобрать иллюстрации к каждой из частей рассказа. В верном ли порядке они расставлены? Посоветуйтесь в парах и расставьте иллюстрации в правильном порядке. +... - Ребята, а ко всем ли частям есть иллюстрации? + Нет! Нет иллюстрации к эпизоду «разговор с мамой» и«пришивание заплатки во второй раз». - Давайте теперь придумаем название каждой из частей рассказа (учитель пишет на доске, дети в тетради). 1. Замечательные штаны; 2. Дырка; 3. Разговор с мамой; 4. «Какой же ты солдат!»; 5. Нелегкая работа: а) первая попытка; б) вторая попытка; 6. Гордость Бобки. - Вот ребята мы с вами и составили план к рассказу. Как вы думаете, с какой целью? + Чтобы проследить последовательность событий в рассказе и не упустить главного. - Молодцы! А как мы начнем рассказ? + У Бобки были замечательные штаны ...
10. Черновой пересказ	- Молодцы! А теперь, опираясь на план и слова, выписанные на доску, попробуйте пересказать данный текст (текст рассказывается по цепочке, разбирая каждый ответ учащихся). +... +...
11. Итог урока	- Ну что? Теперь мы можем ответить на вопрос, кем мы можем гордиться? + Человеком, ко•горый сам может исправить свои ошибки. - Молодцы! И, конечно же, этот человек должен обладать теми качествами, которые вы перечислили. Что нового вы узнали сегодня на уроке? + Мы научились составлять план и пересказывать текст подробно.

12. Домашнее задание

- Дома подготовьте подробный пересказ произведения и перескажите его младшему братику или сестре.

Приложение 6.

Урок по обучению краткому пересказу. Произведение: А.П. Гайдар «Совесть»

Цель: Научить детей передавать основную мысль произведения при пе есказывании произведения кратко.

1. Организационный момент	- Приготовились к уроку?! Сели на свои места!
2. Постановка цели урока	- Сегодня мы с вами будем учиться пересказывать текст кратко, передавая только основную мысль части произведения.
3. Проверка домашнего задания	- Дома вы прочитали рассказ А.П. Гайдара «Совесть». Понравился ли он вам? + да! - Что больше всего понравилось? + Понравилось то, что у девочки проснулась совесть, и она поняла свою ошибку. + Понравилось то, что маленький мальчик пробудил совесть девочки. + Понравился рассказ, потому что он учит нас быть честными и справедливыми.
4. Словарная работа	- Дома вы подчеркнули сложные слова, а теперь мы попытаемся объяснить их значения и составить с ними предложения.
5. Анализ произведения	- О чем говориться в тексте? + Мы узнали о том, как девочка решила прогулять школу из-за невыученных уроков, а маленький мальчик, который спешил на уроки, пробудил совесть. - Зачем автор рассказал нам эту историю? + Автор рассказал нам эту историю, для того чтобы мы поняли, что человек с чистой совестью, осознает свои ошибки, и пытается их исправить. - Что отражает заголовок текста основную мысль или тему текста? + заголовок отражает основную мысль рассказа - Как бы был назван рассказ, если бы он отражал тему текста? + Доброе сердце +... +... - Ребята, я разделила данный текст на четыре части. Прочитайте названия и попробуйте посовещавшись в группах найти границы каждой части +... +... - Что мы узнаем из первой части? + Мы узнаем о том, что Нина не выучила урока и решила не ходить в школу. - Куда отправилась девочка? + Нина украдкой пошла в рощу. - Почему «украдкой»? Что это значит? + Она пошла в рощу, чтобы ее не заметили знакомые. - Чем закончилась эта часть? +... - Почему девочка не хотела, чтобы ее заметили? +... - С каких слов начинается следующая часть? +... - Что случилось с малышом? +... - Как Нина решила над ним подшутить? - Что произошло в 3 части? + Добродушный мальчик, «заставил» Нину Взять его за руку и повести через рощу. - Почему девочка не взяла книг? +.,, - Почему Нина заплакала? Она пожалела съеденного завтрака? +... - Как вы думаете, повторит она свой поступок? Обоснуй ответ. +... - Каким вы представили себе малыша? Что вы можете сказать о его совести? +... -А о Нининой?
6. Работа над планом	- Ребята, сегодня мы с вами станем настоящими редакторами и создадим книгу под названием «Совесть». Рассмотрите ваши рисунки (выставка рисунков детей) и выберите ту иллюстрацию, которая наиболее подходит для обложки к нашей книге. +. - Что еще должна содержать книга? + Оглавление. - Молодцы! И это оглавление у нас уже есть. Запишем пункты плана: 1. Нина решила не идти в школу. 2. Встреча с малышом... З. Стыдно перед мальчиком. 4. Сердце грызла беспощадная совесть. - Работаем над первым пунктом плана. Выберете наиболее подходящий рисунок к этой части. +... - Что здесь было важного. Скажи об этом в 2-3 предложениях. + Нина Карнаухова не приготовила урока и не пошла в школу, а отправилась в парк, чтобы ее никто не заметил. (Работа над остальными пунктами плана проходит аналогично)
7. Черновой пересказ	- Ребята, обратите внимание, какая замечательная книга у нас получилась, но не хватает аннотации - это краткое описание содержания текста, которое находится перед произведением. Аннотацию мы должны рассказать таким образом, чтобы остальным захотелось прочитать нашу интересную книгу. Посовещавшись в группах, выберите наиболее удавшуюся аннотацию. - А теперь разработаем критерии оценки, по которым будем оценивать отвечающих. - Что будем оценивать? + Выразительность, передача основной мысли, отсутствие пауз, использование в речи слов автора, последовательное изложение мыслей (учитель записывает критерии на доске, а дети в тетради) - При ответе учащихся напротив каждого критерия ставите плюс или минус, а в конце проведем анализ и выберем лучшего. Выступление 2-3 человек
8. Итог урока	- Что готово для книги? + Обложка, иллюстрации, оглавление, аннотация. - Чему учились на уроке? + Составлять аннотацию к книге и кратко пересказывать прочитанное.
9. Домашнее задание	- Расскажите кратко о новом рассказе своим родителям так, чтобы им захотелось прочесть нашу новую книгу.

Приложение 7.

Урок по обучению выборочному пересказу.

Произведение: «Трусиха» Н.М.Артюхова

Цель: Научить детей выбирать материал из текста на одну определенную тему и составлять связный ассказ.

1. Организационный момент	- Приготовились к уроку! Тихо сели! Сегодня нас ждет ответственная работа!
2. Подготовка к восприятию	- Ребята! Вы любите лето? + да - Чем вас привлекает это время года? + у меня летом день рождения + летом очень красивая природа + мне нравиться летом играть с друзьями во дворе - Вы назвали множество положительных качеств лета. Ребята, а есть ли в этом времени года то что вам не очень приятно? + лягушки, насекомые - А вы боитесь их? + да + нет - Я бы хотела спросить у ребят, которые не боятся насекомык: стали бы вы дружить с остальными ребятами? + да, мы бы их стали защищать - Вы хотите сказать, что даже не станете их обзывать трусами? + Нет, лягушек многие, девчонки боятся.
3. Сообщение темы и цели урока	-Хорошо бы все ребята думали как вы, а то бывает такое, что не кто не хочет дружить с девочкой­ трусихой, а она оказалась самой доброй. Будем учиться анализировать поступки героев и составлять рассказ об одном из персонажей произведения.
4. Первичное восприятие	Рассказ читают бегло читающие дети.
5. Беседа на эмоциональное восприятие	- Понравилось ли вам произведение? + Да! - Что особенно понравилось? + понравилось, что девочка оказалась вовсе и не трусихой, как ее все считали.
6. Беседа по содержанию	- О чем это произведение? +... - Кто герои рассказа? + Валя, Андрюша и ребята.

7. Анализ произведения	- Ребята, сегодня по ходу урока мы будем заполнять с вами таблицу под названием «Характеристика героя»
	Герой	Поступок	Характер
	- Обратите внимание на доску. Здесь вы видите три столбика: 1-й - это герой произведения, 2-й - поступки, совершаемые тем или иным героем, 3-й - характер человека, который совершил тот или иной поступок. - Как мы уже сказали, героями произведения являются ребята и Валя, и ее маленький братик. Запишем в таблицу(в ходе анализа произведения таблица заполняется). - Найдите в тексте, с чего начинается развитие событий в произведении. + С цепи сорвался злющий пес Лохмач. - Что сделали все ребята? + Ребята бросились в рассыпную. - А как поступила Валя? + Девочка вбежала в сад и захлопнула за собой калитку. - Что заставило Валю переменить свое решение? + Маленький Андрейка остался на куче песка, т.к. на четвереньках далеко не убежишь. - Что сделала Валя? + Она схватила в одну руку совок, а в другую - кукольную сковородку и заслонила собой Андрюшу. - Страшно ли было девочке? +... - Почему вы так считаете? (Найдите в тексте слова, подтверждающие ваше мнение) +... - Найдите в тексте слова, подтверждющие, что пес был очень страшный. +... +... - Прочитайте, что было после того, как сторож увел собаку? +... - Почему Валя плакала? + Ей было страшно не за себя, а за брата. -Подумайте и скажите, что заставило Валю встать на защиту Андрюши? + Чувство ответственности, страх за маленького

	- Что мы можем записать в таблицу про Валю? +... - А какими выступают ребята? + они испугались за себя и спрятались в убежища. - Какие качества характера проявили дети? + Невнимательность, трусость, безответственность, слабость. . .
	- Как вы думаете, хорошие ли из ребят друзья? + На мой взгляд, ребята были не дружные, так как если бы они сплоченно встали на защиту Андрея, то стало бы не страшно никому. - Что можно пожелать Вале? +... - Что можно пожелать ребятам? +...
8. Работа над планом	- Обратите внимание на доску. Когда мы выписывали поступки героев, у нас с вами получился своеобразный план. Теперь, чтобы составить рассказ про Валю, нам необходимо распространить план, указывая на характеристики, которые мы записали.
9. Черновой пересказ	Ребята в группах высказывают свои мнения, пытаясь составить связный рассказ про девочку. Заслушиваются ответы 2-3 учеников.
10. Итог урока	- Чему учились? + Составляли характеристику героя. - Чему учит новый рассказ? + Необходимо помогать маленьким, вовремя замечать их трудности.
11. Домашнее задание	- Дома по тому же плану, с которым мы работали в классе, составить рассказа про ребят, не забывая пожелать ребятам

Приложение 8.

Урок по обучению творческому пересказу.
Урок 1.

Произведение: «У страха глаза велики» Русская народная сказка

Цель: Привлечь детей к творческой деятельности, научить видеть характер ге оев и меть пе евоплощаться в них.

1. Организационный момент	- Подготовились к уроку. Тихо сели, начинаем урок литературного чтения.
2. Подготовка к восприятию	-Ребята, а вы любите сказки? + да - А что такое сказка? + Это волшебные, красивые истории. + Это произведения, в которых главное вымысел и фантазия. - А какие виды сказок вы знаете? + Волшебные, о животных. Сказки О животных Бытовые
	Волшебные - Да, я с вами согласна. А какие сказки мы называем волшебными? + Где оживают предметы. + Сказки, в которых много волшебных событий. - Абсолютно верно. Тогда вы точно мне скажите, почему называются сказки о животных. + В них разговаривают животные. + Там главные действующие лица животные. - Молодцы! А еще есть третий вид сказки. Это бытовые. Кто скажет, что это за сказки? + Сказки о жизни людей. +... - Быт, ребята, это жизнь народа, ежедневные обстоятельства, обстановка жизни крестьян. Значит, бытовая сказка - это... + Сказка о жизни людей и их быте.
3. Постановка цели и темы урока	-А чтобы в этом лучше убедиться, мы прочитаем с вами сказку «У страха глаза велики». Будем учиться пересказывать события сказки в творческой форме, учиться характеризовать героев, выразительно читать и попробуем сами пересказать эту сказку, на миг превратимся в актеров. - Прочитаем еще раз название сказки.

	+... - Это, ребят, пословица или по-другому яркое выражение, которое содержит мудрую мысль. Как вы понимаете смысл этой пословицы? + Когда чего-то боишься, то всегда преувеличиваешь. - А случалось ли с вами такое, когда вы испугались того, чего и не стоило бояться? +... - А послушайте мою историю, что напугало меня. - Однажды вечером сидела я дома одна и прислушивалась к каждому шороху. Мне стало жутко, когда я услышала за окном стук. Я замерла от страха. Я боялась подойти к окну, представила там большое чудовище. На тот момент даже забыла о том, что живу на четвертом этаже. Поборов свой страх, я подошла к окну и увидела, что это ночной ветерок играет с веточками деревьев и стучит по стеклу. Долго после этого я не могла начать свои дела, а все из-за чего? Из-за ветерка!
4. Первичное восприятие	Текст читает учитель, выделяя голосом реплики персонажей и особые моменты произведения.
5. Беседа на эмоциональное восприятие	- Понравилось ли вам произведение? + Да, очень понравилось. - Что особенно понравилось? + Как трудилась семья. - Где было особенно смешно? + Когда герои испугались выдуманных животных.
6. Беседа по содержанию	- Что произошло в сказке? + ... - Кто герой сказки? + Бабушка, внучка, курочка, мышка, зайка.
7. Вторичное восприятие	Чтение сказки детьми самостоятельно с подчеркиванием трудных слов.
8. Словарная работа	- Назовите те слова, которые вызвали у вас затруднения. + Клохтушка, колода, норушка, наперсточек, водоносы, схоронились, подкралась, сцапала. (Совместный разбор слов) о Колода - выдолбленное из целого бревна корыто (показ иллюстрации). о Клохтушка -(так говорят потому, что курица издает звуки «ко-ко-ко», по-другому клохчет). о Норушка - жительница норки. о Наперсточек - предмет, который напоминает

	по форме маленькое ведерко, его надевают на палец, чтобы не уколоться. Разберем слово «наперсток». В нем содержится слово перста - палец (старинное название). о Подкралась - тихо подошла, как вор, скрывая. - Почему нельзя было сказать «подошла»? + В этом слове отражается характер персонажей. Подкрадывается лиса, а она очень хитрая. о Водоносы - носят воду. о Сцапала - резко, крепко схватила.
9. Анализпроизведения	- Ребята, прочитайте первую часть и попробуйте описатьгероев произведения. + Старенькая бабушка - ... - Чем занимались герои произведения? + Каждый день ходили за водой. - О чем это говорит? + О том, что герои трудолюбивые. - А как они ходили? + Все вместе. - О чем говорит? + Они были очень дружные. - Да, их семейство было дружным и трудолюбивым, каждый выполнял работу по силам. - Передай голосом, как плескалась вода из ведерок у героев. (Чтение детей) - Почему вода плескалась по-разному? + Ведра были разные. - Какой вывод мы можем сделать? + Каждый член семьи выполнял работу по силам. - Как мы можем озаглавить эту часть? + Трудолюбивое семейство. - Как одним предложением передать эту часть? +... +... + Жили-были бабушка, внучка, курочка и мышка. Каждый день они ходили за водой. Все дружно выполняли работу по силам. - Чего испугались герои? Почему им показались именно эти животные? + Потому что бабушка боялась медведя, внучка - волка, курочка - лису, мышка - кота. - Что привиделось зайке и почему? +... - Как бабушка ходит, покажите.

	(Аналогично работа проводиться со всеми остальными героями) - Как говорят герои? Прочитайте их слова. (Выразительное произношение фраз) - Что произошло во второй части? +... - Подумайте и попробуйте кратко изложить события этой части? - Ребята, а теперь мы будем настоящими режиссерами постановки. Как вы думаете, какие декорации и костюмы нам понадобятся? + Яблоня, печка, лавка, маски. - Какая должна быть бабушка? + Одета в длинную юбку с фартуком, в платочке, согнувшаяся от боли в спине, медлительная. (Аналогично проводится работа с остальными героями сказки) - Попробуем проинсценировать вторую часть. (Учитель указывает на плюсы и минусы).
10. Домашнее задание	- Молодцы! Дома проработайте свои роли так, как будто вы не играете, а являетесь настоящими героями этого произведения. (Задание на группы). Автором будет ... Дома подготовить краткий рассказ слов автора.
11. Итог урока	- Чему учились? Что нового узнали? + Учились перевоплощаться в героев произведения. + Узнали новый вид сказки. + Познакомились с новыми словами. - Чему учит эта сказка? + Не бояться по пустякам - Да! Нельзя всего бояться, страх делает человека слабым, малодушным, что вредит душе.

Урок 2.

Продолжение работы над русской народной сказкой « У страха глаза велики»

Цель: Развивать творческие возможности детей путем инсценирования сказки.

Оборудование: На перемене подготавливается класс, парты сдвигаются в конец класса. На доску вывешиваются декорации (нарисованная яблоня), декорации также расставляются и у доски (лавка, домик с печкой). Актеры одевают костюмы. Рассаживаются зрители.

1. Организационный момент	- Вот звенит долгожданный звонок Вы готовы начать наш урок?! Сегодня все будет не так как всегда, Актерами хочется быть вам?
	+ О, Да!
2. Постановка цели урока	- Сегодня, ребята, вы будете профессиональными актерами, которые дома выучили свои роли и перевоплотятся в настоящих героев сказки. Я жду не дождусь этого момента! Мне уже жутко интересно! А еще вы будете настоящими экспертами, которые будут оценивать спектакли товарищей. Ну что начнем? + Да!
3. Инсценировка сказки	Сказка «У страха глаза велики» инсценируется по группам. Всего получилось 3 группы. В перерыве между спектаклями проводится физкультминутка. В то время как одна группа выступает, другая в это время сидит в жюри. По заранее выявленным критериям дети оценивают выступающих.
4. Анализвыступления	- Доставили ли удовольствие вам актеры своей игрой? + да! - кто из авторов наиболее удачно смог передать содержание сказки? Почему? +..., он смог кратко изложить основную мысль и красиво передал содержание, но был не выразителен, необходимо было передать свое отношение к прочитанному. + ..., ярко передал содержание, но часто останавливался, вспоминая продолжение сказки. - Кто из актеров вам наиболее понравился? Почему? +..., так как он наиболее ярко смог передать характер персонажа - Чья интонация была наиболее выразительной? +... - Давайте определим самого лучшего актера по аплодисментам. +... - Что можем посоветовать другим актерам? +...
5. Итог урока	- Что самого ценного было сегодня на уроке? + мы учились выступать на сцене + учились оценивать выступление товарищей + работали в группах
6. Домашнее задание	- Ребята! Вы на время выступления перевоплощались в героев сказки и представляете, что чувствовали герои, сами пережили эти ощущения. Дома вам необходимо подготовить пересказ сказки от лица одного из персонажей.

Приложение 9.

ФИО	Передача Основной мысли	Нет существенных пропусков, не нарушена логика	Связность пересказа	Использование авторских слов	Отсутствие длительных пауз, плавность	Выразительность, фонематическая правильность	Правильность построения высказываний
1. Баранов Никита	+	+	-	+	+	+	-
2. Воронова Ксения	+	+	+	+	+	+	+
3. Гарнов Семен	+	+	+	-	+	+	+
4. Деревянченко Василий	+	+	+	+	+	+	+
5. Журавков Даниил	+	+	+	+	+	+	+
6. Иванов Евгений	+	+	+	+	+	+	+
7. Кокоулина Елена	+	+	+	+	+	-	+
8. Крылова Наталья	+	+	+	+ +	+	+	-
9. Лебедев Игорь	+	+	+	+	+	+	+
10.Малиновская Ирина	+	+	+	-	-	+	+
11 .Можайцев Роман	+	+	+	+	+	+	+
12.Мурашова Вера	+	+	+	+	+	+	+
13.Мячева Анастасия	+	+	+	+	+	+	+
14.Нефедова Татьяна	+	+	+	+	-	-	+
15.Петров Иван	+	+	+	+	+	+	+
16.Тараненко Вероника	+	+	+	+	+	+	-
17. Федорова Юлия	+	+	+	+	+	+	+
18.Яковлева Екатерина	+	+	+	+	+	+	+
	18	18	17/1	16/2	16/2	16/2	15/3

Результаты контрольного среза по выявлению умений, необходимых для пересказывания художественного произведения у учащихся 2«В» класса.