"Одаренный ребёнок"

Одаренный ребенок в системе дополнительного образования

Бекетова Е.Е - педагог дополнительного образования

МБУ ДО «ДЮЦ» Забайкальский край, г.Краснокаменск

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями: современная личностно-ориентированная тенденция связана с выходом на первый план ценности личностного развития и самореализации, т.е. работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

В современной литературе появляется все больше статей и публикаций, так или иначе затрагивающих тему одаренности. В этой связи хочется отметить работы Н. Лейтеса, Е.С. Беловой, А.В.Запорожец, П. Торренса и др.

Также следует отметить и повышенный интерес государства к одаренным детям: разработаны федеральная целевая программа «Одаренные дети», рабочие концепции одаренности, при поддержке государства и по инициативе президента РФ Владимира Владимировича Путина проходят форумы для талантливых и одаренных детей (первый такой форум состоялся в ноябре 2013 года в г. Ярославль).

 В современной науке существуют десятки трактовок понятия детской одаренности, часто противоречивых. По определению авторов концепции «Одаренные дети»: «Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Давая ему собственную оценку, авторы отмечают: «В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одаренности как о количественной степени выражения способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества». Оригинальным является предложение авторов концепции представить «ядро одаренности» не в виде трех, как в западных моделях, а в виде двух основных компонентов – инструментального и мотивационного. Это, безусловно, существенный шаг вперед, по сравнению с моделями, выполнявшими ранее функции официальной точки зрения (С.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.М. Матюшкин)

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. У всех одаренных детей выражена поисковая потребность; они испытывают яркие, насыщенные эмоции при занятии определенной работой.

К общим принципам обучения одаренных детей относятся:

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения (цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний, но и познавательному развитию, воспитанию личных качеств учащихся).

2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения (цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся).

3. Принцип учета возрастных возможностей (предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах).

Школа является основным звеном, где должны воспитываться люди с творческим мышлением. Но традиционный учебный процесс выстроен так, что реализовать эту особенность детской природы очень сложно. Дополнительное образование выступает как более свободная, не накладывающая ограничений область учебной деятельности. Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного процесса, строящегося в парадигме развивающего образования, обеспечивая инновационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функцию. Здесь каждому ребенку предоставляется возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-ориентированный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач – выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

К основным формам работы с одаренными детьми в дополнительном образовании относятся:

• Индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области.

• Работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества.

• Каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории.

• Система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад.

• Детские научно-практические конференции и семинары.

• Очно-заочные школы.

В дополнительном образовании существуют следующие направления работы с одаренными детьми: выявление, развитие и поддержка одаренных детей.

При выявлении одаренных детей главным является комплексный подход, многократность проводимых исследований. К основным формам выявления талантливых и одаренных детей относятся:

• Наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях.

• Экспертная оценка продуктов деятельности (рисунков, стихов, моделей).

• Тестирование (тест Векслера, тест Равена, тест Люшера, тест Розенцвейга и т.д.)

• Анализ реальных достижений ребенка в различных предметных олимпиадах, конкурсах и т.п.

Для развития одаренных детей можно использовать:

• Организацию и участие в интеллектуальных игра, творческих конкурсах и т.п.

• Организацию семинаров, конференций, круглых столов с защитой научно-исследовательских проектов.

• Проведение индивидуальных занятий, создание программы индивидуального обучения.

Для поддержки одаренных детей в дополнительном образовании используются следующие формы:

• Оформление стендов «Мы ими гордимся» с фотографиями и фрагментами проектов.

• Проведение «Праздника победителей» с официальным поздравлением и вручением дипломов победителям.

• Оформление портфтолио для систематизации достижений учащихся.

• Льготы при поступлении в ВУЗ (получение дополнительных баллов за победу в конкурсах, проводимых на экспериментальных площадках университетов или участие в научно-исследовательской деятельности).

• Сотрудничество со средствами массовой информации (написание статей в газеты и журналы об одаренных детях, трансляция репортажей и видеосюжетов о работе талантливых детей).

• Организация бесплатных поездок одаренных детей в загородные лагеря РФ.

Таким образом, дополнительное образование детей располагает эффективным методологическим ресурсом, способным сделать его самодостаточной системой выявления и совершенствования детской одаренности.

Список использованной литературы

1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитателей и родителей. М. МПСИ: Флинта. 1998. 140 с.

2. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007 – 2010 гг, подпрограмма «Одаренные дети».

3. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1996. 136 с.