Одаренный ребенок - кто он? Развитие технического и инженерного мышления.

«Одаренный ребенок»-кто он? Развитие технического и инженерного мышления»

Педагог-психолог

МКУ ДО СЮТ

Городецкая Анастасия Ивановна

Одаренность

• системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с

другими людьми

• суммарное, общее личностное

свойство человека.

Интеллект + Креативность = Одаренность?

Креативность – способность придумывать нечто новое представляющее определенную ценность, способность преодолевать традиционные представления и стереотипы и создавать продукты и идеи, опережающие свое время.

. Интеллект – общий термин для обозначения способностей, необходимых для выполнения широкого спектра заданий; способность извлекать пользу из своего прошлого опыта; способность усваивать новую информацию и приспосабливаться к новым ситуациям

Виды одаренности

По виду деятельности

• Интеллектуальная
• Коммуникативная
• Художественно- эстетическая
• Духовно-ценностная
• Практическая

По форме проявления

• Явная
• Скрытая

Одаренные дети

• Интеллектуальные способности выше среднего уровня;
• Творческие способности;
• Способность к быстрому усвоению и отличная память;
• Любопытство и любознательность;
• Стремление к знаниям;
• Высокая личностная ответственность;
• Самостоятельность суждений;
• Позитивная Я-концепция

Степень одаренности

• Первая — сверходаренные дети, таких называют гениями. Это самая малочисленная группа, к которой относят не более одного человека на десять тысяч.
• Вторая — высокоодаренные, или талантливые, примерно 2‑3 %.
• Третья — собственно одаренные (15‑25 %).
• Остальные дети входят в пределы нормы (70 %)

Условия развития одаренности

• Интеллектуальное развитие к 5,5 годам имеет положительное ускорение, которое сменяется отрицательным, а к 12 годам в основном завершается.
• К 8 годам достигается 90% развития интеллекта;
• По результатам диагностики интеллект 12 -летних подростков и уч-ся 11 -х классов существенно не

отличаются.

Типы характеров одаренных детей

• 1-й тип подвижный, веселый, коммуникабель-ный, открытый, с хорошим речевым развитием, лидер, фантазер.
• 2-й тип

замкнутый, тихий,

размышляющий,

застенчивый пугливый.

Причины уязвимости одаренных детей

• Стремление к совершенству
• Ощущение неуязвимости
•   Нереалистические цели.
•   Сверхчувствительность.
•   Потребность во внимании взрослых.
•   Нетерпимость.

Техническое мышление

Комплекс интеллектуальных процессов и их результатов, которые обеспечивают решение задач профессионально-технической деятельности.

Развитие технического мышления

• сопровождается развитием технических способностей, которые представляют собой взаимосвязанные и проявляющиеся независимо друг от друга личностные качества:
• способности к пониманию техники, к обращению с техникой,
• к изготовлению технических изделий
• к техническому изобретательству.

Инженерное мышление

Это вид познавательной деятельности, направленной на исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники, прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства, повышение качества продукции.

Этапы инженерного мышления

• постижение социальных потребностей в новых технических средствах и технологии производства;
• освоение культурных ценностей, инженерного опыта, естественнонаучных и технических знаний;
• формирование инженерной задачи и ее решение;
• проектирование, обеспечение функционирования технических средств.

Развитие технического и инженерного мышления

• Метод временных ограничений  (МВО) – основывается на учете существенного влияния временного фактора на умственную деятельность (впрочем, не только на умственную). Опыты показали, что при неограниченном времени решения задачи субъект может находить несколько вариантов, продумывать в деталях свои действия, а также искомые качества и структуры объектов и т.п. При лимитированном времени, как правило, решение, или может упрощаться – субъект ограничивается использованием того, что он лучше всего знает.
• Метод мозгового штурма  (ММШ) – заключается в том, что задачу предлагается решить группе учащихся, и на первом этапе решения они выдвигают различные гипотезы, порой даже абсурдные. Набрав значительное количество предложений, детально прорабатывают каждое из них. Данный метод развивает групповое мышление (работу в коллективе), позволяет делиться личным опытом в решении подобных задач между членами группы.
• Метод внезапных запрещений  (МВЗ) – заключается в том, что испытуемому на том или ином этапе запрещается использовать в своих построениях какие-то механизмы (например, при решении задач на построение кинематических цепей использовать те или иные передачи или определенную разновидность - зубчатую или только зубчатую цилиндрическую, коническую, червячную).
• Метод скоростного эскизирования  (МСЭ) – так или иначе, включатся во все инструкции, когда предлагается учащимся решать новые задачи и ставится цель диагностировать особенности их мыслительной деятельности. В подобных случаях по инструкции требуется как можно чаще рисовать все то, что обучающиеся представляют мысленно в тот или иной момент. Может быть предложено непрерывно «рисовать» процесс размышления – изображать все конструкции, которые приходят в голову.

Развитие технического и инженерного мышления

• Метод новых вариантов  (МНВ) – заключается в требовании решать задачу по-другому, найти новые варианты, решения. Это всегда вызывает дополнительную активизацию деятельности, нацеливает на творческий поиск, тем более что можно просить найти новый вариант и тогда, когда уже имеется пять-шесть и более решений.
• Метод информационной недостаточности  (МИН) – применяется тогда, когда ставится задача особой активизации деятельности на первых этапах решения. В этом случае исходное условие задачи представляется с явным недостатком данных, необходимых для начала решения, так, в условии задачи могут быть опущены те или иные существенные функциональные и структурные характеристики как задаваемых, так и искомых данных (направления движения, форма, скорости вращения). Важной модификацией этого приема является использование различных форм представления исходного условия известно, в наиболее удобном виде условие конструкторской задачи включает в себя текст и схему (рисунок).
• Метод информационной перенасыщенности  (МИП) – основывается соответственно на включении в исходное условие задачи заведомо излишних сведений. Разновидностью этого метода является подсказка, подаваемая устно и содержащая в себе лишние данные, лишь затемняющие полезную информацию.
• Метод абсурда  (МА) – заключается в том, что предлагается решать заведомо невыполнимую задачу. Типичными вариантами абсурдных задач являются задачи на построение вечного двигателя. Можно применять и задачи, так сказать, относительно абсурдные (например, предложить сконструировать устройство, которое можно применять совершенно с другой целью, чем это требуется по условию).
• Метод ситуационной драматизации  (МСД) – заключается в том, что в зависимости от конкретного педагогического замысла и текущего решения задачи вводятся определенные изменения в ход решения. Эти изменения предназначены для затруднения деятельности обучающегося и могут быть самыми разнообразными, начиная от вопросов, которые задает преподаватель («вопросы-помехи»), и кончая разными не предусмотренными обычной процедурой требованиями. Метод внезапных запрещений является разновидностью данного метода.

Рекомендации родителям

• Прислушивайтесь к вопросам ребёнка, отмечайте, чем ребёнок предпочитает заниматься, наблюдайте за его естественными интересами и изучайте их.
• Выявлять такие интересы, которые у Вас с ребёнком могут совпадать, для успешного их развития.
• Необходимо организовать дополнительные занятия по развитию той или иной сферы интересов , в которой ребенок проявляет себя в большей степени.

Желаем удачи Вам и Вашим детям!!!