Одним из факторов, препятствующих успешности обучения детей с ЗПР, является нарушение письма. Письмо является сложным системным и произвольным психическим процессом, включающим совместную работу различных анализаторов. В качестве важнейших предпосылок успешного овладения письмом выделяют высокий уровень развития устной речи, сформированность различных видов восприятия, высокий уровень развития внимания и памяти, способности к аналитико-синтетической деятельности, абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, И.Н. Садовникова, Л.С. Цветкова и др.).
Основное количество детей с задержкой психического развития обучается в общеобразовательных школах. Следовательно, сегодня особенно остро стоит проблема создания наиболее благоприятных условий для обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы. Коррекция нарушений письма у детей с задержкой психического развития в настоящее время рассматривается как актуальная, теоретически и практически значимая проблема, о чем свидетельствуют работы Е. А. Логиновой, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева, О.В. Елецкой, Е. А. Лапп и других ученых.
В современной научно-педагогической литературе существует множество классификаций нарушений письма. Это связано с многообразием патогенетических факторов и разных механизмов нарушения письменной речи.
В нашем исследовании мы придерживались классификации нарушений письма, разработанной специалистами кафедры РГПУ им. А.И. Герцена и Р.И. Лалаевой. Согласно данной классификации выделяются следующие виды нарушений письма: артикуляторно-акустическая дисграфия, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия, оптическая дисграфия.
На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование устной речи обучающихся второго класса с задержкой психического развития, внимания и памяти; первичное обследование письма посредством анализа выполнения текущих письменных работ обучающихся; углубленное обследование письма посредством выполнения специальных заданий, позволяющих определить симптоматику и оценить степень выраженности дисграфических ошибок (слуховой диктант, списывание с печатного текста, выполнение свободного письма, исправление деформированного текста).
Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил определить то, что у младших школьников с задержкой психического развития преобладает смешенная дисграфия: у 100% детей в письменных работах наблюдаются специфические ошибки, относящиеся к разным видам нарушений письма; дисграфические ошибки обучающихся с задержкой психического развития стойкие и зафиксированы во всех видах письменных работ. У обучающихся второго класса с задержкой психического развития преобладают ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза, и ошибки, связанные с нарушением фонемного распознавания. Также у 100% обучающихся выявлен низкий уровень развития памяти и внимания.
Уровень овладения письмом всех обучающихся исследуемой категории был определён как «условно низкий», что говорит о возможных трудностях овладения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программой.
На основе выявленной в результате экспериментального исследования симптоматики и механизмов нарушения письма было определено содержание логопедической работы и разработана рабочая тетрадь по коррекции нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития второго класса с учетом выявленных особенностей.
Учитывая, что одной из особенностей нарушений письма младших школьников с задержкой психического развития является преобладание смешенной дисграфии, обучающиеся были условно разделены на 4 группы в зависимости от структуры нарушений письма. Для каждой группы определены этапы и направления работы в зависимости от доминирующих и сопутствующих ошибок в структуре нарушений письма. Разработанная рабочая тетрадь по коррекции нарушений письма позволила учитывать такие факторы, как неоднородность структуры нарушений письма и индивидуальные психологические особенности детей.
Согласно результатам контрольного эксперимента, после проведения коррекционной работы у обучающихся экспериментальной группы дисграфические ошибки значительно сократились. Преобладающие ошибки у детей к концу эксперимента уменьшились в количественном соотношении и стали менее стойкими. Также произошли качественные изменения устной речи, улучшились показатель развития памяти и внимания. У обучающихся контрольной группы количество ошибок также уменьшилось, но менее значительно, что подтверждает эффективность предложенной коррекционной логопедической работы.
Таким образом, цель и задачи нашего исследования реализованы, гипотеза доказана. В качестве дальнейшей перспективы исследования предполагается разработка и апробация рабочих тетрадей по коррекции нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития третьих и четвертых классов.
Одним из факторов, препятствующих успешности обучения детей с ЗПР, является нарушение письма. Письмо является сложным системным и произвольным психическим процессом, включающим совместную работу различных анализаторов. В качестве важнейших предпосылок успешного овладения письмом выделяют высокий уровень развития устной речи, сформированность различных видов восприятия, высокий уровень развития внимания и памяти, способности к аналитико-синтетической деятельности, абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, И.Н. Садовникова, Л.С. Цветкова и др.).
Основное количество детей с задержкой психического развития обучается в общеобразовательных школах. Следовательно, сегодня особенно остро стоит проблема создания наиболее благоприятных условий для обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы. Коррекция нарушений письма у детей с задержкой психического развития в настоящее время рассматривается как актуальная, теоретически и практически значимая проблема, о чем свидетельствуют работы Е. А. Логиновой, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева, О.В. Елецкой, Е. А. Лапп и других ученых.
В современной научно-педагогической литературе существует множество классификаций нарушений письма. Это связано с многообразием патогенетических факторов и разных механизмов нарушения письменной речи.
В нашем исследовании мы придерживались классификации нарушений письма, разработанной специалистами кафедры РГПУ им. А.И. Герцена и Р.И. Лалаевой. Согласно данной классификации выделяются следующие виды нарушений письма: артикуляторно-акустическая дисграфия, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия, оптическая дисграфия.
На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование устной речи обучающихся второго класса с задержкой психического развития, внимания и памяти; первичное обследование письма посредством анализа выполнения текущих письменных работ обучающихся; углубленное обследование письма посредством выполнения специальных заданий, позволяющих определить симптоматику и оценить степень выраженности дисграфических ошибок (слуховой диктант, списывание с печатного текста, выполнение свободного письма, исправление деформированного текста).
Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил определить то, что у младших школьников с задержкой психического развития преобладает смешенная дисграфия: у 100% детей в письменных работах наблюдаются специфические ошибки, относящиеся к разным видам нарушений письма; дисграфические ошибки обучающихся с задержкой психического развития стойкие и зафиксированы во всех видах письменных работ. У обучающихся второго класса с задержкой психического развития преобладают ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза, и ошибки, связанные с нарушением фонемного распознавания. Также у 100% обучающихся выявлен низкий уровень развития памяти и внимания.
Уровень овладения письмом всех обучающихся исследуемой категории был определён как «условно низкий», что говорит о возможных трудностях овладения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программой.
На основе выявленной в результате экспериментального исследования симптоматики и механизмов нарушения письма было определено содержание логопедической работы и разработана рабочая тетрадь по коррекции нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития второго класса с учетом выявленных особенностей.
Учитывая, что одной из особенностей нарушений письма младших школьников с задержкой психического развития является преобладание смешенной дисграфии, обучающиеся были условно разделены на 4 группы в зависимости от структуры нарушений письма. Для каждой группы определены этапы и направления работы в зависимости от доминирующих и сопутствующих ошибок в структуре нарушений письма. Разработанная рабочая тетрадь по коррекции нарушений письма позволила учитывать такие факторы, как неоднородность структуры нарушений письма и индивидуальные психологические особенности детей.
Согласно результатам контрольного эксперимента, после проведения коррекционной работы у обучающихся экспериментальной группы дисграфические ошибки значительно сократились. Преобладающие ошибки у детей к концу эксперимента уменьшились в количественном соотношении и стали менее стойкими. Также произошли качественные изменения устной речи, улучшились показатель развития памяти и внимания. У обучающихся контрольной группы количество ошибок также уменьшилось, но менее значительно, что подтверждает эффективность предложенной коррекционной логопедической работы.
Таким образом, цель и задачи нашего исследования реализованы, гипотеза доказана. В качестве дальнейшей перспективы исследования предполагается разработка и апробация рабочих тетрадей по коррекции нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития третьих и четвертых классов.
720
77 613 
