Оқытудағы жаңа тәсілдер; Сыни тұрғыдан ойлауды үйрету;

• Оқытудағы жаңа тәсілдер;
• Сыни тұрғыдан ойлауды үйрету;
• Сыни бағалауды қолдану арқылы оқуды және оқу нәтижесін бағалау;
• Оқыту үдерісін жетілдіру үшін АКТ және сандық жүйелерді қолдану;
• Талантты және дарынды балалармен жұмыс;
• Мектеп оқушыларының жас ерекшеліктеріне байланысты топтардағы оқытудың психо-педагогикалық ерекшеліктері;
• Орта білім берудегі басқару мен көшбасшылық.

Диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосады (Мерсер мен Лилтон).

Оқушылардың көбірек білетін басқа біреумен (сыныптастары немесе мұғалімі) диалог жүргізуге мүмкіндігі болған жағдайда, оларды оқыту оңай болады (Выготский).

• Тақырып бойынша өз ойларын білдіруіне мүмкіндік береді;
• Басқа адамдарда түрлі идеялардың болатындығын оқушылардың түсінулеріне көмектеседі;
• Оқушылардың өз идеяларын дәлелдеуіне көмектеседі;
• Мұғалімдердің оқушыларды оқыту барысында олардың қандай деңгейде екендігін түсінуіне көмектеседі.
• Оқушы өз идеясын жетілдіре алады
• Оқушының өзіне деген сенімі артады
• Сыни ойлау дағдысы қалыптасады

Оқытудағы әңгімелесу - қарым-қатынас жасаудың бірсарынды емес, керісінше, идеялар екі жақты бағытта жүреді, осының негізінде оқушының білім алуында байланыс жүреді (Александер 2004).

Оқушы екі жақты идеяны ұштастыру арқылы жаңа білімге қол жеткізе алады.

ӘҢГІМЕЛЕСУ

• Ой-пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады;
• Ресурстарды біріктіруге бағытталған талпыныс жасалады;
• Қарым –қатынас көбіне “Иә, бұл солай”, “Жоқ, олай емес” деген бағытта жүзеге асады;
• Орта бірлесуге қарағанда, көбіне бәсекелестікке бағытталған болады ;
• Нәтижесінде мазмұнды тұжырым шығады.

• Айтылған пікірлермен тыңдаушылардың әр – қайсысы механикалық түрде келісе беруі;
• Әңгіме білім алмасу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдауы;
• Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді;
• Идеяның дұрыс және бұрыс жағын бағамдай алу.

• Әркім ақылға қонымды мәлімет ұсынады;
• Әркімнің идеясы пайдалы деп бағаланғанымен, мұқият бағалау жүргізіледі;
• Қатысушылар бір-біріне сұрақтар қояды;
• Қатысушылар дәлелдемелер жасайды;
• Топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады (олар келісімге жетуі де, жетпеуі де мүмкін, ең бастысы – келісімге ұмтылу).
• Дәлелдемелер арқылы нақты пікір қалыптасады.

Талқылауларда әңгімелесудің зерттеушілік түрі басым болады (Мерсер).

Сұрақ қоюдың үлгісі

(бастама-жауап-кейінгі әрекет) (БЖК).

Сыныпта бастама жасайтын және оны бақылап отыратын адам ол мұғалім (Мерсер)

Төмен дәрежелі және жоғары дәрежелі сұрақтар.

Төмен дәрежелі сұрақтар ( жабық немесе дұрыс емес ).

Төменгі дәрежелі сұрақтар ол жаттап алуға бағытталған сұрақтар немесе мұғалімнің сұраққа өзі жауап беруі.

Жоғары дәрежелі сұрақтар белгілі бір жолмен ақпаратты қолдануға, қайта құруға кеңейтуге, талдауға бағытталады.

Түрткі болу , сынамалау және қайта бағыттау техникаларын пайдаланамыз.

Жауап алу үшін және оқушының жауабын түзету үшін (сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелеу) қажет.

Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетіндей етіп құру

(Мысалы,“Сіз осыған мысал келтіре аласыз ба?”) қажет.

Сұрақты басқа оқушыларға қайта бағыттау

(“Көмектесе алатындар бар ма?”).

• Мұғалім оқушылардың жаубы арқылы білімдерін тексеру емес, сондай ақ оларға өз ойларын анық білдіруге, дамытуға және кеңейтуге мүмкіндік беру үшін пайдаланады.
• Оқушылардың жауап беруіне уақыт беру керек және мүмкін болса, бұдан кейінгі сұрақтарды олардың өз сөздеріне орайластырып құраған дұрыс.

• Оқушының жауабының ұзап кетуі
• Ерікті жауаптардың саны көбейеді
• Оқушы сұрағының жилігі ұзарады
• Қабілеті төмен оқушының жауаптарының саны көбейеді.