Олигофренопедагогика

Становление Олигофренопедагогики в россии

Милюшина Екатерина

6АИ

Что такое олигофренопедагогика?

• Олигофренопедагогика   (с греч. олигос – «малый», френ – «ум» + «педагогика») – это отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения детей с на­рушениями интеллекта, а также пути коррекции недостатков развития умственно отсталых детей и вопросы их социальной реабилитации.

• Опирается на данные общей пе­дагогики, педиатрии, детской психоневрологии, связана с психологией.
• 20 ноября - Всемирный день олигофренопедагогики

Объекты: воспитание, обучение и социальная адаптация детей и подростков с нарушениями интеллекта

Предметы : теория и практика обучения, воспитания, социальная адаптация и реабилитация, интеграция в социум школьников с нарушениями интеллекта

История воспитания и обучения умственно отсталых детей в России

• Последняя четверть XIX в – общественное движение за развитие помощи слабоумным.
• Большую роль сыграла деятельность врачей Ивана Васильевича и Екатерины Хрисанфовны Маляревских.

Учреждения для умственно отсталых детей

• Е.К. Грачёва (1866-1934) - первый в России Петербургский приют для детей-идиотов и эпилептиков.
• «Лечебно-педагогическое заведение для страдающих припадками, малоспособных, слабоумных и идиотов» - 1854 г., Рига, доктор Фридрих Пляц . 
• Учреждение для аномальных детей И.В. Маляревского (1882); приют Святого Эммануила в Петербурге (1881); приют Е.К. Грачевой в Петербурге (1894).
• Врачебно-педагогический институт для педагогически запущенных и умственно отсталых детей в Киеве (А.И. Сикорский), школа-интернат В.П. Кащенко, школа-интернат для умственно отсталых детей (доктор Г.Я. Трошин в 1911 г.).
• Г.Я. Трошин   (1874-1938) - существенный вклад в учение о слабоумии.

три направления:

• • организация приютов для слабоумных силами благотворительных обществ;
• • открытие частных платных медико-педагогических учреждений и школ для умственно отсталых детей;
• • создание вспомогательных классов при обычных школах, а затем самостоятельных вспомогательных школ, подведомственных городским управлениям
•  

• После Октябрьской революции обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии стало составной частью единой государственной системы народного образования.
• 1920 г. - I Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью.
• Большая часть специальных учреждений – это школы-интернаты, где дети находились на полном государственном обеспечении.

• Теория и практика обучения аномальных детей - Татьяна Александровна Власова (1905-1987).
• Появление новых типов учебных учреждений.
• Для каждой категории детей с дефектами развития создаются специальные учреждения.

• С началом демократизации общеобразовательной средней школы появляются негосударственные образовательные учреждения, различные центры. Значительно ослабевает централизация в управлении школой.
• 20-е гг. - Экспериментальный дефектологический институт, преобразованный с середины 90-х Годов в Институт коррекционной педагогики Российской академии образования (ИКП РАО).
• В 1918 г. принимается декрет Совнаркома, по которому все учреждения для аномальных детей передаются из ведения Наркомсобеса ( Народный комиссариат социального обеспечения) в Наркомпрос ( Народный комиссариат просвещения) .

• Принципы обучения и воспитания аномальных детей были сформулированы ведущими педагогами, психологами и врачами этого периода: Д.И. Азбукин, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, А.Н. Граборов, А.С. Грибоедов, В.П. Кащенко, Л.Г. Оршанский, Ф.А. Рау, Г.И. Россолимо, С.С. Корсаков, В.П. Сербский, Н.А. Бернштейн, Г.Я. Трошин и другие.
• Основная задача специальной школы формулировалась как наиболее полная подготовка ее выпускников к самостоятельной жизни и посильному труду.

• В 1926 г. впервые организационно оформляются следующие типы специальных учебных учреждений:
• детские дома для аномальных дошкольников;
• школы с интернатами и без них для детей школьного возраста;
• школы с интернатами и без них с профессионально-техническим уклоном для подростков;
• школы с интернатами и без них для детей смешанного возраста;
• вспомогательные группы для детей и подростков при общих общеобразовательных школах.

• Таким образом, к началу 30-х годов специальные школы выделились в особый тип специальных учебных учреждений и прочно вошли в общую систему народного образования страны.
• В 20-30-е годы в педагогических институтах Москвы, Ленинграда (Санкт-Петербурга), Киева создаются специальные (дефектологические) факультеты для подготовки педагогов-дефектологов.
• В настоящее время исследования в области дефектологии осуществляются в Научно-исследовательском институте коррекционной педагогики АПН РФ.

Спасибо за внимание!