Сохраните летнее настроение в новом учебном году! –90% на доступ к материалами по вашему предмету или классу

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 05.05.2025 03:40

Линейцева Елена Геннадьевна

преподаватель

52 года

5 845

9 089

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, с.Красный Чикой

Специализация

ИЗО

Начальные классы

Директору

Завучу

Классному руководителю

Дошкольное образование

Всем учителям

Технология

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

ОП.01. ПЕДАГОГИКА Методические указания для выполнения практических работ студентами II-III курса специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Категория: Всем учителям

06.12.2022 04:56

Методические указания предназначены для выполнения практических работ студентами II-III курса специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах по дисциплине ОП.01. Педагогика, содержат задания согласно рабочей программы в соответствии с ФГОС

Просмотр содержимого документа
«ОП.01. ПЕДАГОГИКА Методические указания для выполнения практических работ студентами II-III курса специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ
Красночикойский филиал

ГПОУ «Читинский политехнический колледж»

ОП.01. ПЕДАГОГИКА

Методические указания

для выполнения практических работ

студентами II-III курса

специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах

2019

Утверждаю Зав. по УВР

________________Т.Г.Зыкова

«___»__________2019 г.

Разработано и одобрено: на заседании МЦК

профессионального цикла

гуманитарного профиля

«___»__________2019 г. Протокол №__________ Председатель МЦК ________Линейцева Е.Г.

Автор: Линейцева Е.Г, преподаватель, Красночикойский филиал ГПОУ «Читинский политехнический колледж»

Введение

В соответствии с ФГОС СПО практические занятия относят к основным видам учебных занятий. Практические работы направлены на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование практических умений, они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.

Выполнение студентами практических занятий по дисциплине ОП.01. Педагогика направлено на:

обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам данной дисциплины;
формирование умений применять полученные знания по теории на практике, реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;
развитие интеллектуальных умений будущих специалистов;
выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Ведущей целью практических занятий по дисциплине ОП 01.Педагогика является формирование практических умений, а также обобщение, систематизация, углубление и конкретизация теоретических знаний.

Настоящие методические указания составлены в соответствии с ФГОС СПО учебной дисциплины ОП 01.Педагогика по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах. Учебная дисциплина ОП 01.Педагогика относится к профессиональному циклу программы подготовки специалистов среднего звена.

Практические занятия предусмотрены по основным темам, входящим в курс Педагогики. В практической работе представлен набор заданий, необходимых для выполнения и перечень рекомендуемой литературы.

Отчеты по практическим работам оформляются в специальной тетради для практических работ. Отчет содержит: порядковый номер, тему и цель практической работы, выполнение заданий, предусмотренных в работе.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

оценивать постановку цели и задач уроков, внеурочных мероприятий и занятий, определять педагогические возможности и эффективность применения различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;

анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;

находить и анализировать информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

значение и логику целеполагания в обучении и педагогической деятельности;

принципы обучения и воспитания;

особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений на различных ступенях образования;

формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

психолого-педагогические условия развития мотивации способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации;

понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;

особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;

приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результаты обучения;

средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогической основы оценочной деятельности педагога.

Перечень практических работ ОП.01. Педагогика

№	Темы практических занятий	Кол-во часов
Раздел 1.Общие основы педагогики
	Тема 1.1.Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития	4
1	Практическая работа №1 Ориентирование в современных проблемах образования	2
2	Практическая работа №2 Ориентирование в современных тенденциях развития и направлениях реформирования образования	2
	Тема 1.2.Значение и логика целеполагания в обучении и педагогической деятельности	4
3	Практическая работа №3 Оценивание постановки цели и задач уроков	2
4	Практическая работа №4 Оценивание постановки цели и задач внеурочных мероприятий и занятий	2
	Тема 1.3.Принципы обучения и воспитания	2
5	Практическая работа №5 Решение педагогических ситуаций с целью выявления реализации принципов обучения и воспитания в школьной практике	2
	Тема 1.4.Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных организаций на различных ступенях образования	4
6	Практическая работа №6 Анализ нормативных документов, регламентирующих содержание общего образования ФГОС	2
7	Практическая работа №7 Особенности содержания дошкольного образования	2
Раздел 2.Педагогика школы
	Тема 2.1.Формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения	4
8	Практическая работа №8 Определение педагогических возможностей и эффективности применения различных методов, приёмов, методик организации обучения и воспитания	2
9	Практическая работа №9 Определение педагогических возможностей и эффективности применения различных форм организации обучения и воспитания. Разработка урока	2
	Тема 2.2.Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения	2
10	Практическая работа №10 Изучение условий развития мотивации и способностей в процессе обучения, формирование познавательных мотивов учащихся	2
	Тема 2.3.Основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания	4
11	Практическая работа №11 Анализ педагогической деятельности, педагогических фактов и явлений	2
12	Практическая работа № 12 Разработка фрагментов уроков по одной из систем развивающего обучения	2
	Тема 2.4.Приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения	4
13	Практическая работа №13 Нахождение и анализ информации, необходимой для решения профессиональных педагогических проблем	2
14	Практическая работа №14 Нахождение и анализ информации, необходимой для повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития	2
	Тема 2.5.Средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические	2
15	Практическая работа № 15 Определение уровня обученности младших школьников	2
Раздел 3. Основы коррекционной педагогики
	Тема 3.1. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации	2
16	Практическая работа № 16 Диагностика школьной дезадаптации	2
	Тема 3.2.Понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематика и статистика	2
17	Практическая работа № 17. Выявление нарушений развития ребёнка в соответствии с критериями «норма – отклонение»	2
	Тема 3.3.Особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением	4
18	Практическая работа № 18 Разработка памятки для работы с одаренными детьми	2
19	Практическая работа № 19 Составление плана работы с одарёнными детьми	2

2.Методические указания по выполнению практических работ

Практические работы выполняются обучающимися самостоятельно по общим заданиям. Преподаватель объясняет цели и задачи работы, консультирует и контролирует обучающихся в ходе выполнения ими работы, оценивает качество выполнения задания по окончанию занятия.

Для качественного выполнения практических работ обучающийся должен владеть пройденным на лекциях теоретическим материалом, уметь работать с учебной, справочной, табличной и методической литературой.

Для выполнения практических заданий необходимо иметь при себе конспекты лекций и учебно-методическую литературу, рекомендованную преподавателем, рабочую тетрадь, ручку, карандаш, линейку.

При оформлении работы, необходимо указывать тему и цель работы, а также номер выполняемого пункта в соответствии с заданием.

Задания оформляются аккуратно, разборчивым почерком в рабочей тетради, которую по окончании работы проверяет преподаватель.

Преподаватель оценивает качество и правильность выполнения заданий.

В качестве защиты выполненной работы обучающийся устно отвечает на контрольные вопросы к данной теме, задаваемые преподавателем, а также объясняет, как была выполнена практическая работа.

3. Задания для практических работ

Раздел 1.Общие основы педагогики

1.Тема 1.1.Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития - 4 час.

Практическая работа №1

Тема: Ориентирование в современных проблемах образования

Цель: изучить литературу, выявить проблемы образования

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: Выявить направления и кратко дать характеристику по вопросам проблем образования и законспектировать их.

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

1.Назовите основные проблемы образования.

2. Приведите примеры решения проблем.

Рекомендуемая литература

1.Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для СПО / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.

2.Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

4.Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 509 c

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

Практическая работа №2

Тема: Ориентирование в современных тенденциях развития и направлениях реформирования образования

Цель: изучить литературу, выделить тенденции развития и направления реформирования образования

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: составить конспект: выделить тенденции развития и направления реформирования образования

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

1. Что, по вашему мнению, является решающим фактором, определяющим характер системы образования?

2. В чем проявляется гуманистичность принципов государственной политики России в области образования?

3. Узнайте, какие учреждения дополнительного образования функционируют в вашем селе. Каковы их функции?

4. Найдите в словаре слово «муниципальный». Каким учреждением является школа, где вы обучались?

5. В чем основные трудности перехода на 12-летний срок обучения?

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

2.Тема 1.2.Значение и логика целеполагания в обучении и педагогической деятельности – 4 час.

Практическая работа №3

Тема: Оценивание постановки цели и задач (планируемых результатов) уроков

Цель: Рассмотреть понятия цель, задачи урока (планируемые результаты).

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: выпишите из словаря определения: цель, задачи (планируемые результаты). Определите по конспектам уроков цели и задачи (планируемые результаты) уроков в начальной школе.

2. Вывод:

Контрольные вопросы: Дайте определение: Цель урока. Задачи урока (планируемые результаты).

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

Практическая работа №4

Тема: Оценивание постановки цели и задач (планируемых результатов) внеурочных мероприятий и занятий

Цель: Определить, используя карту оценки постановку целей и задач (планируемых результатов) внеурочного занятия

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: проанализировать конспект внеурочного занятия, используя карту оценки внеурочного занятия

2. Вывод:

Контрольные вопросы: какие критерии выделяют при оценке занятия внеурочной деятельности?

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

3. Тема 1.3.Принципы обучения и воспитания – 2 час.

Практическая работа №5

Тема: Решение педагогических ситуаций с целью выявления реализации принципов обучения и воспитания в школьной практике

Цель: Развивать умение решать педагогические ситуации

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: Инструкция для обучающихся:

Внимательно прочитайте педагогическую ситуацию. Проанализируйте ситуацию по предложенному плану, сформулируйте вывод об эффективности выбора педагогов методов и средств взаимодействия с воспитанниками в соответствии с требованиями современного личностно-ориентированного образования.

Методические рекомендации

План анализа педагогической ситуации

Знакомство с содержанием ситуации.
Определение субъектов педагогической ситуации.
Характеристика возрастных и психологических особенностей участников ситуации (возрастной период, ведущая деятельность, особенности возраста кратко).
Стиль взаимодействия субъектов ситуации (демократический, либеральный, авторитарный).
Если ситуация связана с процессом обучения:

форма обучения (урок, дополнительные формы; формы организации обучения на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая);
методы, используемые учителем (по источнику информации: словесные, наглядные, практические; по степени самостоятельности учащихся: репродуктивные, продуктивные; методы стимулирования; методы контроля);
средства обучения, используемые учителем;
в соответствии с какими принципами обучения построено взаимоотношение учителя и учащихся.

Если ситуация связана с процессом воспитания:

к какому направлению воспитания относится данная ситуация;
методы воспитания (методы формирования сознания, методы организации деятельности, методы стимулирования поведения, методы контроля);
средства воспитания;
формы воспитательной работы (по количеству участников, по ведущему методу воздействия).

Вывод и рекомендации субъектам ситуации.

Условия выполнения задания

1. Место выполнения задания: учебная аудитория.

2. Максимальное время выполнения задания: 10 мин.

2. Вывод:

Контрольные вопросы: педагогические ситуации. Приложение 1.

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

4. Тема 1.4.Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных организаций на различных ступенях образования – 4 час.

Практическая работа №6

Тема: Анализ нормативных документов, регламентирующих содержание общего образования ФГОС

Цель: изучить нормативные документы разных типов образовательных организаций на различных ступенях образования

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: Составить краткий конспект

2. Вывод:

Контрольные вопросы

1.Что понимается под содержанием образования?

2.Какие существуют теории формирования содержания образования?

3.Раскройте содержание принципов формирования содержания общего образования

4.Какие выделяют особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов ОУ на различных ступенях образования?

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

Практическая работа №7

Тема: Особенности содержания дошкольного образования

Цель: выделить особенности содержания дошкольного образования

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: Изучите ООП ДОУ, ФГОС и определите особенности содержания дошкольного образования

2. Вывод:

Контрольные вопросы: Какие разделы включает ООП ДОУ, ФГОС? Какие виды деятельности определены ООП ДОУ.

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

Раздел 2.Педагогика школы

5.Тема 2.1.Формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения – 4 час.

Практическая работа №8

Тема: Определение педагогических возможностей и эффективности применения различных методов, приёмов, методик организации обучения и воспитания

Цель: выявить формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: проанализировать конспект урока, выделить формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения

Заполнить таблицу

Этап урока

Форма

Метод

Средства обучения

и воспитания

Педагогические возможности

и условия применения

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

Что такое форма, метод обучения?

Раскройте сущность известных вам классификаций методов обучения.

Какая классификация методов обучения, на ваш взгляд, является наиболее удачной?

При каком условии предмет выполняет функцию средства обучения?

По каким основаниям классифицируются средства обучения?

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

Практическая работа №9

Тема: Определение педагогических возможностей и эффективности применения различных форм организации обучения и воспитания. Разработка урока

Цель: определить педагогические возможности и эффективность применения различных форм организации обучения

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: Проанализировать конспект урока, выполнить анализ и определить возможности применения форм обучения

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

Назовите формы обучения.

Дайте характеристику.

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

6. Тема 2.2.Психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения – 2 час.

Практическая работа №10

Тема: Изучение условий развития мотивации и способностей в процессе обучения, формирование познавательных мотивов учащихся.

Цель: выявить условия развития мотивации обучения

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: проанализировать конспект занятия, выявить возможность развития мотивации и способностей в процессе обучения, формирование познавательных мотивов учащихся

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

Что означает мотивация учения?
Что такое мотивы учения и обучения?
Как классифицируются мотивы учения?
Какие группы мотивов наиболее действенны в современной школе?
Сформулируйте закономерности действия интереса в обучении?
Перечислите пути, способы, средства формирования познавательных интересов школьников.
Охарактеризуйте связь интересов и потребностей.
Какие рекомендации по мотивации обучаемых вы могли бы сформулировать?
Как поддерживать положительное отношение к учебному труду?
Что должен знать и уметь педагог для стимулирования учения школьников?

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

7. Тема 2.3.Основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания – 4 час.

Практическая работа №11

Тема: Анализ педагогической деятельности, педагогических фактов и явлений

Цель: определить порядок написания плана анализа педагогической деятельности

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: изучите самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов выделите основные структурные компоненты написания анализа педагогической деятельности

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

Какие основные компоненты включает план анализа педагогической деятельности. Дайте краткую характеристику отдельных компонентов.

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

Практическая работа № 12

Тема: Разработка фрагментов уроков по одной из систем развивающего обучения

Цель: разработать фрагмент урока по одной из систем развивающего обучения.

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: разработайте фрагмент урока развивающего обучения.

2. Вывод:

Контрольные вопросы: Какие особенности развивающего урока, вы использовали при разработке конспекта?

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

8.Тема 2.4.Приемы привлечения учащихся к целеполаганию, организации и анализу процесса и результатов обучения – 4 час.

Практическая работа №13

Тема: Нахождение и анализ информации, необходимой для решения профессиональных педагогических проблем

Цель: выявить и описать педагогические проблемы

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: напишите эссе педагогическая проблема и пути её решения

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

Практическая работа №14

Тема: Нахождение и анализ информации, необходимой для повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития

Цель: выявить пути повышения профессионального самообразования и саморазвития

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: изучите информацию по повышению профессионального самообразования и саморазвития, составьте план самообразования, опираясь на тему своего педагогического исследования (дипломная работа).

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

Самовоспитание – это …
… - это процесс образования и самообразования человека в течение всей жизни.
Самообразование – это …

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

9.Тема 2.5.Средства контроля и оценки качества образования, психолого-педагогические – 2 час.

Практическая работа № 15

Тема: Определение уровня обученности младших школьников

Цель:изучить основы определения уровня обученности младших школьников

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: Используя данные материалы учителя начальных классов, определить уровень обученности класса.

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

Какие уровни обученности выявлены в ходе определения уровня обученности класса? Какие критерии учитываются при определении уровня обученности?

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

Раздел 3. Основы коррекционной педагогики

10.Тема 3.1. Педагогические условия предупреждения и коррекции социальной и школьной дезадаптации – 2 час.

Практическая работа № 16

Тема: Диагностика школьной дезадаптации

Цель: Провести диагностику школьной дезадаптации

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: Изучите карту Стотта, проведите наблюдение за обучающимися начальных классов (во время педагогической практики), проведите беседу с классным руководителем заполните карту в соответствии с группами, пользуясь алгоритмом просчитайте результаты, определите дезадаптированных обучающихся (если есть). Приложение 2.

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

Какие выделяют группы дезадаптации?

Какой используется метод для выявления дезадаптированных обучающихся?

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

11.Тема 3.2.Понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематика и статистика – 2 час.

Практическая работа № 17.

Тема: Выявление нарушений развития ребёнка в соответствии с критериями «норма – отклонение»

Цель: Выявить нарушения развития ребёнка в соответствии с критериями «норма – отклонение

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: Составление логико-смысловой модели: «Виды нарушений развития, их классификация». Составьте план выявления нарушений развития ребёнка в соответствии с критериями «норма – отклонение

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

Дайте определение понятия «аномалия развития»
Раскройте наиболее популярные классификации отклонений в развитии, представленные в специальной литературе.
Какую классификацию могли бы предложить Вы?
Назовите причины возникновения отклонений в развитии?

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

12.Тема 3.3.Особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением – 4 час.

Практическая работа № 18

Тема: Разработка памятки для работы с одаренными детьми

Цель: Выявить особенности работы с одарёнными детьми

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: изучите теоретический материал, выделите основные направления организации обучения одарённых детей, составьте памятки работы с одарёнными детьми.

2. Вывод:

Контрольные вопросы:

Дайте определение

1. Одаренные дети

2. Дети с особыми образовательными потребностями

3. Дети с девиантным поведением

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

Практическая работа № 19

Тема: Составление плана работы с одарёнными детьми

Цель: составить план работы с одарёнными детьми

Время на выполнение практической работы- 2 час.

Задание: Заполните таблицу

План работы с одарёнными детьми

№п/п	Мероприятие. Тема	Сроки проведения	Ответственный

2. Вывод:

Контрольные вопросы: Какие обязательные разделы предусматривает план работы с одарёнными детьми.

Рекомендуемая литература

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. – 112

6.www.school.edu.ru

7.www.1september.ru

Приложение 1

Педагогические ситуации

Инструкция для обучающихся

План анализа педагогической ситуации

Знакомство с содержанием ситуации.
Определение субъектов педагогической ситуации.
Характеристика возрастных и психологических особенностей участников ситуации (возрастной период, ведущая деятельность, особенности возраста кратко).
Стиль взаимодействия субъектов ситуации (демократический, либеральный, авторитарный).
Если ситуация связана с процессом обучения:

форма обучения (урок, дополнительные формы; формы организации обучения на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая);
методы, используемые учителем (по источнику информации: словесные, наглядные, практические; по степени самостоятельности учащихся: репродуктивные, продуктивные; методы стимулирования; методы контроля);
средства обучения, используемые учителем;
в соответствии с какими принципами обучения построено взаимоотношение учителя и учащихся.

Если ситуация связана с процессом воспитания:

к какому направлению воспитания относится данная ситуация;
методы воспитания (методы формирования сознания, методы организации деятельности, методы стимулирования поведения, методы контроля);
средства воспитания;
формы воспитательной работы (по количеству участников, по ведущему методу воздействия).

Вывод и рекомендации субъектам ситуации.

Время выполнения задания – 10 минут.

Педагогическая ситуация 1:

При проверке работы по русскому языку четвероклассника Кости Горбунова Петру Ивановичу стало тоскливо. Мальчик делал странные ошибки. Он писал "шивотные" вместо "животные", "шивут" вместо "живут", "сотна" вместо "со дна". Поставив увесистую единицу, учитель вздохнул и закрыл тетрадь. На обложке тетради было написано с такой поразительной небрежностью, что получилось похоже больше на "Насти", чем "Кости".

- А это тетрадь Горбунова... почему-то Насти,- пожал плечами Петр Иванович, раздавая тетради.

Замечание насчет "Насти" было брошено вскользь, но класс отреагировал немедленно.

- Эй, Настасья, ты что получил? - тут же последовал вопрос. Горбунов открыл тетрадь, убедился, что получил единицу, и молча опустил голову.

Петр Иванович взглянул на него, но жалости не почувствовал. Спрашивать Костю он не любил. Но иногда приходилось это делать. Мальчик всегда становился вплотную к учителю, касаясь его правым боком. Похоже, он готовился сообщить ему какую-то тайну. Но Петр Иванович знал: будут одни нелепости. Такое близкое соседство ученика было ему неприятно, и он брезгливо отодвигал Горбунова в сторону.

Класс, когда Костя говорил какую-нибудь несуразность, разражался хохотом, который иногда поддерживал и Петр Иванович. От этого смеха Костя совершенно терялся, умолкал, бессмысленно хлопал глазами. Петр Иванович ставил мальчику очередную двойку. Так проходили дни за днями, недели за неделями. Однажды - это было в середине января - Петр Иванович шел по школьному коридору. Его внимание привлекли два громко смеющихся школьника. Учителю показалось, что один из них Костя Горбунов.

Петр Иванович удивился: никогда в классе не видел Костю даже улыбающимся.

Когда Петр Иванович подошел к мальчикам, Костя, заметив его, мгновенно сник, съежился, будто проткнутый шилом резиновый шар. Выражение его лица стало вдруг тупым, испуганным. Он подхватил свой портфель, прошмыгнул мимо учителя и растворился в толпе школьников.

Педагогическая ситуация 2:

Первая учительница приветливо улыбалась каждому. Мальчик доверчиво протянул ей руку, и она ввела его в класс. Он сел за первую парту у учительского стола. Через месяц он сидел за последней. Через полтора - болтался под окнами класса, а потом вообще не появлялся в классе. Бабушка написала в редакцию. Она не просила о помощи и не осуждала учительницу. Она просто не понимала, почему опытная учительница объявила войну мальчику, у которого и без того довольно много переживаний: отец бросил их, мать вышла за другого, мальчик тяжело переживает семейную драму и свое одиночество. Войну двойкой, душевной черствостью, нежеланием видеть в ученике, пускай первокласснике, человека.

"Какая там война? - учительница недоумевает.- Я всегда старалась научить всех. Легко ли? У меня их 40". Свои действия она объясняет просто. Двойки? Но ведь не ему одному она ставила двойки за грязь! Другие молчали, а он что - особенный? Пересадила назад? Так он мешал вести урок. Ему все на лету давалось, а другим? Всеми она была довольна. И только он - словно гадкий утенок - выбивался из общего ряда: был то беспричинно весел, то замкнут и угрюм.

- Опять в облаках витаешь? - одергивала его учительница. Ему полагалось не думать о своем - учиться.

В конце урока отбирались лучшие тетради. Он с надеждой глядел на учительницу. Вдруг произойдет чудо? И разочарованно отворачивался к окну. За полтора месяца его не похвалили ни разу. "В воспитательных целях",- объяснила учительница.

Все их разговоры по душам происходили примерно так:

- Ну, тебе не стыдно? Что ты маме напишешь? - спрашивала она. Спрашивала "для порядка". И не понимала, что не родители - она сама восстанавливает ученика против себя.

Педагогическая ситуация 3:

Антона давно учителя записали в круглые троечники. Он медлителен, думает туго, не находчив. Слушать его у доски - великое испытание учительского терпения. Куда приятнее работать с быстрыми и гибкими умами.

Как-то после родительского собрания к учителю подошла его мама.

- Вы говорите, что Антон дает скучные, невразумительные ответы у доски, не умеет анализировать.

- Да, это его недостаток.

- А вот посмотрите.- Она подала тетрадь, в которой назывались серьезные книги и пространные суждения о них.

- Не может быть, чтобы это он. Почему он раньше не показал мне?

- В сентябре, когда вы собирали листки по внеклассному чтению, он подошел к вам на перемене и подал эту тетрадь: "А так можно?" А вы с недоверием: "Не может быть, чтобы это ты". Он взял тетрадь и больше не беспокоил. А вы забыли?"

Возможны ли подобные оплошности и забывчивость в работе педагога? Но какая еще более серьезная ошибка была допущена учителем? Объясните ее последствия.

Педагогическая ситуация 4:

Идет урок. Учитель спрашивает - дети отвечают.

- А ты, Коля, почему руку не поднимаешь? Опять не слушал? Смотри, как другие ребята работают. Оксана уже три примера решила, а ты все еще над первым копошишься.

Мальчик вздрагивает. Тяжелое чувство стыда пригибает детскую фигурку к парте. "Откуда она взяла, что я не слушал,- с тоской думает Коля.- Слушал я, все время слушал, да только понять не могу".

А урок продолжается. Дав задание классу, учительница подходит к Коле. Тетрадная страница размалевана бессвязными каракулями. Учительница вздыхает. Таких, как он, в классе еще четверо. Они тоже размазывают по тетради что-то бессмысленное, тоже молят глазами, нет, не о похвале, что так щедро раздается другим, но хотя бы о снисхождении.

Педагогическая ситуация 5:

Ира отличалась от других первоклассников стеснительным характером, слабо развитой речью. К школе девочку никак не готовили, детский сад она не посещала. Прошло несколько учебных дней, и Ира наотрез отказалась посещать школу: самые простые задания у нее не получались, девочка почувствовала сразу себя безнадежно отстающей. Софья Николаевна приложила много усилий, чтобы преодолеть негативное отношение девочки к школе.

Нередко вместе с учительницей, будто невзначай, шли они после уроков домой. В пути, мимоходом, девочке предлагалось то сосчитать дома и деревья, то сравнить грузовик с "Жигулями" - чем похожи, чем отличаются? Или сравнить листья тополя и клена. Так, день за днем расширялся круг наблюдений, а между учителем и ученицей устанавливались доверительные отношения. Ира все чаще и увереннее рассказывала об увиденном на уроках. Внимание класса радовало, девочка все заметнее привязывалась к коллективу. К марту она научилась считать и читать, заметно продвинулась в своем развитии.

На уроках Софьи Николаевны никто не попрекнет за ошибку - объяснят непонятное, искусно подтолкнут собственную мысль, всегда и во всем тебя поймут.

Педагогическая ситуация 6:

На методическом объединении учителей истории опытный педагог делится своими мыслями:

- Когда веду урок, всегда мысленно вижу отличника - как он воспринимает мой рассказ? Не скучно ли ему? И в то же время думаю о другом, слабом ученике - понимает ли он меня, все ли усвоил?

Долгое время меня беспокоила Элла, тихая, замкнутая девочка, не умеющая свободно общаться с одноклассниками. Держалась особняком, отвечала неуверенно. Приглядевшись к ней, я увидела, что Элла обладает прекрасной памятью, любознательна и знания у нее не поверхностные. Но очень мешает робость. Как преодолеть ее? Решила поручить ей подготовить доклад. Несколько вечеров сидели над книгами вместе. Элла прекрасно справилась с заданием, класс даже ахнул от изумления: вот так тихоня! За докладом последовало новое задание, с которым девочка справилась уже самостоятельно. Медленно, но уверенно преодолевала она боязнь аудитории.

Педагогическая ситуация 7:

Тамара Михайловна в первые дни занятий в I классе заметила ученика, явного флегматика. Сидел он на уроках, как посторонний человек. На вопросы отвечал невпопад или совсем не отвечал. Словарный запас его был очень беден.

Учительница настойчиво стала работать с Сашей. Она неизменно подчеркивала, что все происходящее в классе имеет к нему непосредственное отношение. Но делала это так, чтобы промахи мальчика не бросались в глаза остальным детям. Часто вызывала для ответа, даже незначительный успех одобряла. Постепенно Саша стал проявлять интерес к окружающему. Доброжелательность учительницы вызывала уверенность, будила у него интерес к учению. К III классу у мальчика отчетливо стали проявляться общественные интересы. В сочинении "Что бы я сделал, если бы был волшебником?" он написал: "Я бы заставил солнце светить круглый год. Сделал бы, чтобы на Луне появились леса и моря, как на Земле. А главное, я установил бы мир на всей планете".

Алена, в отличие от Саши, пришла в школу подготовленной. Но с математикой не получалось - не умела решать задачи. Встретившись с первыми трудностями, девочка вообще перестала думать над математическими заданиями и начала отставать от класса. И не только в знаниях, но и в умении логически мыслить, рассуждать, доказывать свои суждения.

Тамара Михайловна стала работать с ней индивидуально, причем так, чтобы девочка получала новые задания не в готовом виде. Она так ставила вопросы, что надо было выделять главное, сравнивать, делать выводы. К III классу Алена стала отличницей по всем предметам, включая математику.

Педагогическая ситуация 8:

Анна Ивановна, особенно чуткая к теоретическим положениям педагогической науки, творчески претворяет их в работе. Готовясь к урокам, она тщательно продумывает их содержание и методы преподавания, заботится о том, чтобы для всех детей материал был посилен, интересен, познавателен. После объяснения нового материала она сразу же проверяет, все ли ребята поняли, кто в чем затрудняется, какая помощь требуется. И тут же оказывает ее.

Урок русского языка. Дети готовятся к сочинению на тему "Цветут сады". Пяти ученикам учительница предложила карточки: на двух - готовый план и начало рассказа, а на трех - план и опорные слова. Учащиеся работают с большим увлечением. Всем интересно и в меру трудно, но трудности оказались преодолимыми. К концу урока сочинение написано всеми.

Урок математики. Ребята учатся применять рациональные способы вычисления. Постоянно звучат вопросы:

- Как легче вычислить? Почему? Какие свойства арифметических действий применили?

Ученики умело анализируют задачу, устанавливают связи между ее элементами, обосновывают выбор действий.

В классе не бывает даже двух похожих уроков, в каждый из них учительница вносит что-то новое, яркое, запоминающееся, чтобы у детей не пропадал интерес к учению.

Педагогическая ситуация 9:

На уроке ученица бойко начала читать стихотворение наизусть, вдруг замолчала. Начала снова, опять запнулась и расплакалась.

- Я учила,- еле выговорила она.

- Ничего, не волнуйся. Вспомни, а пока ответит Вася.

Девочка, слушая товарища, успокоилась. Голос ее зазвучал уверенно, выразительно. Отметка - пять.

После урока, на котором присутствовали студенты, разгорелся спор, не слишком ли щедро оценен ответ.

- Нет, отметку я снижать не могу,- сказала учительница.- Девочка старательная, но очень волнуется у доски. Если не прощать ей волнения, пропадет уверенность и вовсе будет плохо. Вот Алеше я такого не прощаю. Если он ошибается, значит, не учил. С ним без строгости нельзя, ленится. В первые годы работы я старалась одинаково относиться к каждому поступку, не вдаваясь в мотивы. Мне казалось, разное отношение будет обижать школьников, мешать их дружбе, а потом поняла, что просто прячусь за эти слова, боясь глубже заглянуть в детскую душу. Со временем убедилась, что не только я, но и ученики могут понять, почему педагог, казалось бы, одинаковым явлениям дает разную оценку.

Педагогическая ситуация 10:

В практике обучения широко пользуются методом беседы. Вот примеры беседы учителя с младшими школьниками:

- Дети, что мы проходили на прошлом уроке? Скажи, Вася.

- Мы проходили про воду. Она бывает и водой, и туманом, и льдом.

- Дети, кто дополнит Васю? Лена!

- Он не сказал, что вода бывает паром. И снегом.

- Правильно, Лена, садись. Только снег - это тоже лед. Расскажите теперь все связным текстом. Кто расскажет?

Но вот другая беседа по той же теме:

- Дети, вспомните основные состояния воды. Скажите, без каких из них люди не могут жить, а без каких могут. (Дети уже знают о жарких странах, где живут без снега и льда.)

- Может ли лед превращаться в пар, не тая и не превращаясь в воду? (Дети видели, как зимой сушат выстиранное белье, как оно вначале "стоит коробом", а потом полощется на ветру, словно летом.)

- Какого цвета пар? Какого цвета туман? (Здесь возможны подвохи: пар бесцветен и прозрачен, а туман может оказаться семицветным - в виде радуги.)

- А теперь поднимите руку, у кого в парте есть пар? - провокационный вопрос. Никто не сознается, что в парте пар. Но тут-то и случай объяснить: там, где находятся люди, немного пара всегда имеется в воздухе. А значит, и в парте пар, и над партой, и под партой.

Сопоставьте два типа бесед, приведенных выше. Какая из них результативнее?

Педагогическая ситуация 11:

— Садитесь, пожалуйста, и раскройте букварь на той странице, где буква «Я»!

И дети читают рассказ о том, как маленький Паата, выучив все буквы, приходит домой радостный и предлагает бабушке: «Хочешь, я научу тебя читать? Это совсем просто!»

— А теперь на следующей странице прочтите другой рассказ!

— Страниц больше нет!

— Как нет?

— Мы закончили книгу!

— Совсем закончили!..

— Тогда закройте учебник... И давайте поговорим: чему он вас научил?

— Он научил чтению и письму!

— Научил родному языку... Как правильно говорить! Дал знания!

— Учил нас быть добрыми, уметь дружить!

— Любить читать... Любить книгу!

— Уважать родителей!

— Быть вежливыми!

— В нем много смешных и веселых рисунков!

— Еще там ребусы, кроссворды, скороговорки!

— Я очень люблю эту книгу! Когда вы разрешили брать ее домой, я клала ее под подушку и она спала вместе со мной!

— А я всем показывал, и соседям тоже!

— А теперь опустите головы на парты! Закройте глаза! — учитель понижает голос. — Я чувствую, вы полюбили вашу первую книгу, правда?

— Да, — шепчут дети.

— И вам, наверное, хочется сказать ей добрые слова благодарности?

— Да, — шепчут дети.

— Так подумайте, какими словами вы бы выразили свою ей благодарность.

Педагогическая ситуация 12:

Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах.

Способ решения. Учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана.

— Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница.

— Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик.

Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи.

Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать.

Педагогическая ситуация 13:

В классе шум, грязь, школьники к уроку не готовы.

— Садитесь, садитесь. Сходите кто-нибудь в учительскую, возьмите там карты на шкафу, — обращается учитель к классу.

Бросаются к выходу несколько мальчишек.

— Куда, куда! Пойдет один кто-нибудь, да поскорей.

— Можно мы вдвоем? — выкрикивает ученик с места.

— Ну, хорошо, только быстрее.

— И я с ними? — еще один ученик с места.

— Нет! Я сказал: пойдут двое!

— Вы же сказали, пойдет один? — сказал обиженно мальчик, вставший третьим.

— Что? Ах, да... Что у вас там? Прекратите шум.

Шум продолжаясь, нарастает.

— И почему у вас всегда учебники открыты? Что это за мода такая? Вопрос такой: когда и как образовалось Древнерусское государство и причины его возникновения. Борисов! Сейчас же оставь его! — ученику, затеявшему возню с соседом по парте.

— Это не я! — с места кричит Борисов.

— Сейчас посмотрим, кто у нас пойдет отвечать. — Долго ищет по журналу нужную фамилию, в классе все притихли в ожидании.

Педагогическая ситуация 14:

Второклассница Юля в столовой убирала за собой посуду, так как в школе с начальных классов вводили элементы самообслуживания. Но вдруг она споткнулась и вдребезги разбила тарелку и стакан. Девочка от неожиданности и испуга оцепенела, а потом горько заплакала.

Юля была потрясена: такое с ней в школе случилось впервые. Кроме того, она боялась возможного наказания. Поймут ли ее? Поверят ли, что это произошло помимо ее воли и желания, нечаянно? Беспокоила ее и мысль, что придется купить новую посуду взамен разбитой. Таковы были порядки в школе. А как отнесется к такому случаю мама, ведь ей и так тяжело одной воспитывать и кормить двух девочек?

Педагогическая ситуация 15:

На уроке рисования учитель предложил нарисовать круглую чашку, которую поставил на стол в качестве модели. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку.

— Можно я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? — спросил он.

— Что ж ты хочешь нарисовать? — удивился учитель.

— Дерево эвкалипт, — сказал мальчик задумчиво.

— Нарисуй, — согласился учитель.

Мальчик некоторое время молча сидел и смотрел перед собой. Потом опять поднял руку.

— Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? — снова он обратился к учителю.

— Объясни, пожалуйста, что это такое, — сказал учитель с интересом.

— Синяя птица, — сказал мальчик очень серьезно.

Весь класс скрипел старательно карандашами. Но мальчик спустя некоторое время снова поднял руку.

— Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не видел, — сказал он тихо. — Можно?

— Например?

— Мамонта, когда он просыпается, — сказал виновато мальчик.

— Мамонта? — переспросил учитель, внимательно глядя на него.

— Мамонта, — вздохнул мальчик.

— Ну что ж, — сказал учитель. — В конце концов можно и мамонта. Надо тебе, Саша, быстрее определяться, а то урок скоро закончится.

И действительно, через пять минут закончился урок, а у Саши так и остался чистым лист бумаги красивого альбома.

Как поступит учитель дальше с этим мальчиком?

Приложение 2

Карта наблюдения Стотта

Школьная дезадаптация - это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений ребенка с собой, с другими и с миром.

Карта наблюдения Стотта

Требования при составлении КН :

выделение однозначных, относительно элементарных фрагментов поведения ребенка;
группировка этих фрагментов в определенные синдромы, т. е. их классификация;
определение взаимоотношений между этими фрагментами.

КН включает 198 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых у ребенка должен судить наблюдатель, заполняющий карту.

Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов.

I - НД «Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям».

II - O «Ослабленность» (астения).

III - У «Уход в себя».

IV - TB « Тревога за принятие взрослыми и интерес с их стороны».

V - HB «Неприятие взрослых».

VI - ТД «Тревога за принятие детьми».

VII - A «Асоциальностъ».

VIII - КД «Конфликтность с детьми».

IX - H «Неусидчивость» или «Неугомонность».

Х - ЭН «Эмоциональные напряжения» или «Эмоциональная незрелость».

XI - HC «Невротические симптомы».

ХII - С «Среда».

ХIII - УР «Умственное развитие».

XIV - CP «Сексуальное развитие».

XV - Б «Болезнь».

XVI - Ф «Физическое развитие».

Заполняется карта учителем, воспитателем или взрослыми, хорошо знающими ребенка. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребенка.

Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа – двумя.

Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам.

Помимо количественной обработки результатов проводится их качественный анализ.

Большое количество зачеркнутых отрезков у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также выделить те синдромы, которые в первую очередь определяют нарушения и преодоление, которых должно занимать центральное место в работе с ребенком.

нарушения

неприспособленность

————— 1 Недостаток Доверия —————

1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда не предлагает никому помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

4. Ребенок подчиненный (соглашается занимать не всегда благоприятные позиции, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть послушным.

6. Лжет от страха.

7. Любит, если ему оказывают симпатию, но не просит о ней.

8. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей, хотя его товарищи часто это делают.

9. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков.

10. Имеет только одного хорошего друга и можно сказать, игнорирует других одноклассников.

11. Хочет быть замеченным прежде, чем поздоровается с учителем.

12. Не приближается к учителю по собственной инициативе.

13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-то.

14. Легко становится «нервным », плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

15. Легко отказывается от активного участия в игре.

16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

————— 2 Ослабленность —————

1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи, либо нет.

3. Старательность в школьных занятиях изменяется почти ежедневно.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. Временами проявляется отсутствие интереса во время свободных занятий.

6. При выполнении ручной работы иногда очень старателен, иногда совсем нет.

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

8. Впадает в бешенство, спровоцированный другими.

9. Может работать в одиночестве, но не обладает достаточной энергией.

10. В ручной работе проявляет недостаток физических сил.

11. Вял, безынициативен в классе.

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Проявляет внезапные спады энергии.

14. Движения замедлены.

15. Слишком апатичен, чтобы чем-нибудь расстраиваться

16. Взгляд «равнодушный».

17. Всегда ленив в играх.

18. Часто мечтает наяву.

19. Говорит не выразительно, бормочет.

20. Вызывает усталость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

————— 3 Уход в себя —————

1. Никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствие.

3. Не реагирует дружелюбно и доброжелательно на других людей.

4. Избегает разговоров, «замкнут» в себе.

5. Мечтает и занимается чем-либо иным, а не школьными занятиями.

6. Абсолютно не заинтересован ручной работой.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.

10. Совершенно изолируется от других детей, к нему невозможно «приблизиться».

11. Производит впечатление совершенно не замечающего других детей.

12. В разговоре беспокойный и сбивающийся с темы разговора.

13. Ведет себя подобно «настороженному животному».

————— 4 Тревога приятия Взрослыми —————

1. Очень охотно исполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителям.

5. Часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки и т.д.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

9. Всегда находит предлог занять учителя своей персоной.

10. Постоянно нуждается в контроле и помощи со стороны учителя.

11. Добивается симпатии учителя, подходит нему с различны ми мелкими делами и жалобами на товарищей.

12. Пытается «монополизировать» учителя (занимать его исключительно своей особой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает никаких стараний со своей стороны в этом направлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы обратить на себя внимание взрослых и приобрести их симпатию.

16. Полностью «устраняется», если его усилия не увенчиваются успехом.

————— 5 Неприятие Взрослых—————

1. Переменчив в настроении.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в «хорошем» настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто находится в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Временами очень сердечен, временами равнодушен, когда просит учителя о чем-либо.

7. Иногда стремится поздороваться с учителем, а иногда избегает этого.

8. Может выражать злость и подозрительность в ответ на приветствие.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведении, иногда производит впечатление человека, умышленно плохо выполняющего работу.

11. Портит общественную и частную работу.

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Подозрителен, в особенности, когда защищается от предъявленных ему обвинений.

14. Бормочет под нос, когда чем-то неудовлетворен.

15. Негативная позиция, если ему делают замечания.

16. Временами лжет спонтанно и без затруднений.

17. Время от времени (раз или два) ворует деньги, сладости, ценные предметы.

18. Всегда на что претендует и всегда считает, что несправедливо наказан.

19. «Дикий» взгляд, смотрит исподлобья.

20. Очень не послушный, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивная позиция (кричит, угрожает, применяет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми «подозрительны ми типами».

23. Очень часто ворует деньги, сласти, ценные бумаги.

24. Ведет себя непристойно.

————— 6 Тревога приятия Детьми —————

1. «Играет героя», особенно когда ему делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не «играть» перед окружающими.

3. Проявляет наклонность «прикидывается дурачком».

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно или почти исключительно с детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, не боится, что не справится с ним.

9. Хвастается перед другими детьми.

10. Паясничает (строит глупые и клоунские мины).

11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12. Одевается вызывающе.

13. Нравится портить общественную собственность.

14. Дурацкие выходки в группе.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

————— 7 Ассоциальность —————

1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют.

4. Проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5. Не будучи застенчивым, никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7. Не проявляет заинтересованности ни в одобрении, ни в неодобрении со стороны взрослых.

8. Минимальные контакты с учителем, хотя с другими людьми они в норме.

9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашнее задание у других.

11. Берет чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. Хитрый, непорядочный (в играх с другими).

14. Плохой спортсмен (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15. Не может прямо смотреть в глаза другому.

16. Скрытен и недружелюбен.

—————8 Конфликтность с Детьми—————

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Докучает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится преимущественно в плохих отношениях с другими детьми.

8. Докучает более слабым детям.

9. Другие дети его не любят или даже не терпят.

10. Дерется несоответствующим образом (кусается, царапается, использует опасные предметы в качестве орудия драки).

————— 9 Неусидчивость, Неугомонность—————

1. Очень неряшлив.

2. Отказывается от контакта с другими детьми способом, который для них очень неприятен.

3. В ручной работе легко бросает начатое дело при неудачах.

4. Совершенно не владеет собой в играх.

5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши книги, другие предметы.

6. Безответственный в ручной работе.

7. Нестарателен в школьных занятиях.

8. Слишком беспокойный, чтобы мог работать в одиночку.

9. Не может в классе быть внимательным или слишком долго на чем-то сосредоточиться.

10. Не знает, что с собой поделать, ни на чем не может остановиться, хотя бы на относительно короткий срок.

11. Слишком беспокойный, чтобы запоминать указания или замечания, полученные от взрослых.

————— 10 Эмоциональное Напряжение —————

1. Играет игрушками, слишком детским для его возраста.

2. Любит игры, но быстро теряет к ним интерес.

3. Речь похожа на речь ребенка более раннего возраста.

4. Слишком незрел, чтобы мог прислушиваться и следовать указаниям.

5. Играет исключительно или преимущественно с детьми более младшего возраста.

6. Слишком тревожен, чтобы на что-то решиться.

7. Другие дети докучают ему (он является «козлом отпущения»).

8. Раз или два пытался прогуливать уроки.

9. Часто опаздывает.

10. Уходит с отдельных уроков.

11. Неорганизован, разболтан, несобран.

12. Ведет себя в группе как отверженный.

—————11 Невротическое Состояние —————

1. Заикается, запинается, «слова из него не вытянешь».

2. Говорит беспорядочно.

3. Часто моргает.

4. Выполняет бесцельные движения руками, имеют место разнообразные «тики».

5. Грызет ногти.

6. Ходит, подпрыгивая.

7. Сосет палец (старше 10 лет).

————— 12 Среда —————

1. Часто отсутствует в школе — полдня или целый день.

2. Отсутствует в школе по несколько дней.

3. Родители сознательно лживо оправдывают отсутствие ребенка в школе (например, заболел).

4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5. Неряшлив, «грязнуля».

6. Выглядит очень плохо питающимися.

7. Гораздо некрасивее других детей.

—————13 Умственное Развитие —————

1. Очень отстает в учебе.

2. Умственное развитие значительно ниже, чем у сверстников.

3. Совершенно не умеет читать.

4. Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5. Совершенно не понимает математики.

6. Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7. Просто глупый.

—————14 Сексуальное Развитие—————

1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу.

2. Задержки полового развития.

3. Проявляет извращенные наклонности.

————— 15 Болезнь —————

1. Неправильное дыхание.

2. Частые простуды.

3. Частые кровотечения из носа.

4. Дышит через рот.

5. Склонность к заболеванию ушей.

6. Склонность к кожным заболеваниям.

7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8. Частые головные боли.

9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10. Болезненные, покрасневшие веки.

11. Очень холодные руки.

12. Косоглазие.

13. Плохая координация движений.

14. Неестественные позы тела.

—————16 Физическое Развитие —————

1. Плохое зрение.

2. Слабый слух.

3. Слишком маленький рост.

4. Чрезмерная полнота.

5. Прочие ненормальные особенности телосложения.

Библиографический список

Основные источники:

3.Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

5.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. - 112 c.

Дополнительные источники:

А.Г. Пашков и др./; под ред А.В. Сластёнина - 4-е изд. стер. - М: "Академия", 2008. - 368 с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Г.В. Бороздина. - 2-е изд, стереотип. - Минск: Изд-во Гревцова, 2011. - 336 с.: ил.
Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений/ М.Н. Гуслова. - М: "Академия", 2010. - 288 с.
Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2008. - 336 с.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. – М., 2001.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 192 с.
Коджаспирова Г.И., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2001.
Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб.пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 320 с.
Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): учебное пособие /В.С. Кукушин. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Ростов-н/д: Феникс, 2010. - 366 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: практическое пособие для учителей, методистов, студентов пед.учеб. заведений. – Ростов – н/Д: Изд. «Учитель», 2003. – 224 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, студентов пед.учеб. заведений. – Ростов – н/Д: Изд. «Учитель», 2005. – 288 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, студентов пед.учеб. заведений. – Ростов – н/Д: Изд. «Учитель», 2005. – 288 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 3. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, студентов пед.учеб. заведений. – Ростов – н/Д: Изд. «Учитель», 2005. – 288 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 4. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, студентов пед.учеб. заведений. – Ростов – н/Д: Изд. «Учитель», 2007. – 240 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 5. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, студентов пед.учеб. заведений. – Ростов – н/Д: Изд. «Учитель», 2007. – 208 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, студентов пед.учеб. заведений. – Ростов – н/Д: Изд. «Учитель», 2008. – 256 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Технологии личностно-ориентированного урока: учебно-методическое пособие для учителей, методистов, студентов пед.учеб. заведений. – Ростов – н/Д: Изд. «Учитель», 2003. – 160 с.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 272 с.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций /Б.О. Лихачёв; под ред. В.А. Сластёнина. - М: Владос, 2010. - 647 с.
Лихачёв Б.Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по соц. педагогике /б.т. Лихачёв. - м: Владос, 2010. - 295 с.
Лихачёв Б.Т. Философия воспитания: спец. курс /Б.Т. Лихачёв. -. М: Владос, 2010. - 335 с.
Методика воспитательной работы: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования/ В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая и др. ; под ред. В.П. Сергеевой. - М: "Академия", 2010. - 368 с.
Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. – М., 2002.
Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя: сборник методических материалов. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 – 160 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат – М.; Изд. центр «Академия», 2002. – 272 с.
Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 272 с.
Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев,
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 512 с.
Педагогические системы и технологии: лабораторный практикум: учеб.-метод. пособие /И.И. Цыркун, и др. ; под ред. И.И. Цыркуна, М.В. Дубовик. - Минск: Тетра Системс, 2010
Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В.С. Кукушина. - Изд 4-е, перераб. и доп. - Ростов - н/д: Феникс, 2010. - 333 с.
Педагогические технологии: Учебное пособие/ Авт.-сост. Сальникова Т.П. . - М: Сфера, 2010. - 128 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. – М., 1999. – 637 с.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей: в 2 кн. – М.: Изд.центр «Владос», 2001. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей: в 2 кн. – М.: Изд.центр «Владос», 2001. – Кн. 2: Общие основы. Процесс воспитания. – 375 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учеб. завед. / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд.центр Владос, 2003. – 576 с.
Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ.ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 448 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - 7-е изд., стер. - М: "Академия", 2009. - 288 с.
Теоретические основы воспитания: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений /В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М. Н. Недвецкая, Е.А. Шашенкова и др.; под ред. В.П. Сергеевой. - М: "Академия", 2010. - 272 с.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. М.: Издат. Владос – Пресс, 2005. – 383 с.
Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ С.Д. Якушева. - 3-е изд., стер. - М: "Академия", 2010. - 256 с.

Интернет-ресурсы:

www.ed.gov.ru Федеральное агентство по образованию - Рособразование Федеральное агентство по образованию - Рособразование

www.prozv.ru Издательство «Просвещение» Издательство «Просвещение»

www.statya.ru Сайт для дискуссионных статей и анализа общественного мнения о состоянии системы образования России

www.vestnik.ru Электронная версия журнала «Вестник образования»

www.rmedia.ru Сайт компании «просвещение – медиа» - разработка, обзоры и выставки цифровых образовательных ресурсов

www.teach.org.ru«Учитель года России»

www.fio.ru Федерация Интернет – образования

www.alledu.ru Объединение сайтов «Все образование в Интернет»

www.fpru.org.ru Фонд поддержки Российского учительства

www.pedsovet.ru Проект «Августовский педсовет»

www.ed-union.ru Профсоюз работников народного образования

www.auditorium.ru Образовательный портал «Гуманитарные науки»

www.stat.edu.ru Статистика российского образования

www.edusite.ru Проект «Школьный сайт»

www.pedsovet.org.ru Открытая Интернет – трибуна учителей России для обсуждения актуальных проблем образования

www.college.ru Образовательный портал, содержащий учебные курсы для школьников. По разным направлениям подготовлено более 300 тестов, так же имеются методические подборки для учителей

www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал. Создается каталог образовательных ресурсов, предусмотрены разделы: «Учителям», «Ученикам», «Родителям»

www.1september.ru Издательский дом «1 сентября»

www.km.ru Издательство «Кирилл и Мефодий»

www.vschool.ru Виртуальная школа от «Кирилла и Мефодия»

www.pedlib.by.ru Педагогическая библиотека – содержит коллекции статей и ссылок по различным направлениям образования

www.naturu.ru Поисковый сервер (образование)