Описание педагогического опыта

Федеральное Казённое Профессиональное образовательное учреждение№57.

Описание педагогического опыта работы

мастера производственного обучения

Косяшникова Александра Харитоновича

Тема: « Самореализация личности обучающихся через творческую организацию производственного обучения».

г. Калуга

Введение

Формирование будущего рабочего высокой квалификации и широкого профиля, владеющего профессиональным мастерством, начинается на уроках производственного обучения в мастерских учебного заведения, эффективность которых прямо зависит от того, насколько полно мастер производственного обучения реализует на уроках современные требования к ним, к организации производственного обучения в целом.

В своей педагогической деятельности Косяшников А.Х. широко использует практические методы производственного обучения: метод упражнений, лабораторно – практические работы и решение производственно – технических задач. Все это положительно влияет на организацию уроков производственного обучения и приводит к постепенному формированию профессионального мастерства.

Огромную роль в учебном процессе играет умение мастера чётко, логично и доступно изложить материал, достичь сотрудничества на занятии, найти оптимальные пути общения с обучающимися и организации их деятельности. Поиск таких путей состоит в определении методов обучения.

Система методов производственного обучения и каждый метод в отдельности видоизменяются по мере развития науки, техники, технологии.

Объективными предпосылками этого процесса в настоящее время является изменение содержания и характера труда рабочих многих профессий в связи с ускорением темпов комплексной механизации и автоматизации производственных процессов.

В разные периоды развития образования те или иные методы обучения приобретали ведущее значение. Вместе с тем, практика доказала: ни один из методов, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Вот почему в производственном обучении успехов можно достигнуть только при использовании многих методов – ни один из них не является универсальным.

Выбор конкретных методов и их сочетание должны быть соотнесены со следующими реалиями:

• цели данного занятия;

• особенности содержания изучаемой темы;

• возможности мастера и уровень развития группы;

• условия обучения.

Таким образом, возникает проблема выбора рациональных методов для каждого конкретного занятия. Вместе с тем, не менее важно знание и владение методикой применения конкретного метода с наибольшей эффективностью для учебного процесса.

По степени сложности методы производственного обучения можно разделить на 3 группы:

• словесные;

• наглядные;

• практические.

1. Словесные: устное изложение (рассказ, объяснение, лекция), беседа.

2. Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приёмов

3. Практические: самостоятельные работы, лабораторно- практические занятия

Практические методы обучения

Практические методы обучения направлены прежде всего на непосредственное познание действительности, и самостоятельность учащихся должна развиваться и всемерно поддерживаться с первых же занятий. На этом этапе рекомендуется внимательно наблюдать за учащимися на всем протяжении упражнений и немедленно исправлять каждое намечающееся отклонение и ошибку. Однако по мере углубления в работу следует приучать будущих рабочих самим анализировать ее ход, своевременно подмечать все отклонения и знать, как недочеты в состоянии и работе инструментов могут повлиять на результат.

Основными путями и средствами воспитания самостоятельности при выполнении заданий являются:

• применение различных технических устройств (тренажеров);

• использование инструкционных карт;

• самостоятельный разбор обучающихся чертежей;

• подбор режимов сварки (их расчет);

• самостоятельный выбор и использование контрольно-измерительных инструментов или приборов;

• личный контроль качества (проверка) готовой продукции.

Вместе с тем необходимо оговорить, что применение письменных инструкций оправданно только в начальные периоды обучения. В дальнейшем они тормозят развитие самостоятельности.

Отдельно следует сказать о методах, связанных с планировани­ем определенной практической деятельности. В производственном обучении это чаше всего связано с проектированием технологического процесса изготовления заданного изделия. Здесь потребуются значительные затраты времени, так как предполагается максимум самостоятельности и активности самого обучаемого. Но зато приобретаемые знания носят более прочный и более оперативный ха­рактер. Главное отличие от работ, выполнявшихся ранее с помощью или подсказкой мастера, в данных случаях состоит в четком разграничении проблем, возникающих в ходе поиска решения, и обычных вопросов, ответы на которые не требуют высвобождения интеллектуальной активности и самостоятельности мышления.

Практические методы на занятиях производственного обучения охватывают достаточно широкую область действий учащихся, но общее в них то, что преобладает применение знаний к решению практических задач. А это действенный способ, побуждающий учащихся к постоянному приобретению и углублению имеющихся знаний.

Мастер (педагог профессионального обучения) в ходе занятий использует самые разнообразные методы. В своей рабочей документации эти методы можно выразить так:

«Беседа с повторением пройденного материала; самостоятельная работа учащихся под контролем мастера».

«Беседа с закреплением материала в ходе урока; выполнение лабораторно-практической работы по индивидуальным заданиям».

«Объяснение содержания и хода работы; упражнения учащих­ся под наблюдением мастера» и т.д.

Метод упражнений

Среди практических методов производственного обучения первостепенное значение имеют упражнения. Они различаются методикой применения в зависимости от периода обучения и, в значительной степени, от подготовки обучающихся. Так, на первоначальных этапах могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, по координации действий и т.д. Например, на первых же занятиях производственного обучения, требую от обучающихся обязательной проверки выполненного сварного соединения, наличие спецодежды, подготовки рабочего места. При выполнении упражнений мастер должен предупреждать торопливость учеников, побуждать внимательно следить за своими действиями и оценивать их результат. Правда, следует и мастеру оценивать собственную деятельность, дабы, своевременно оказывая помощь ученикам, не превратить ее в излишнюю опеку.

Основа упражнений – целенаправленное и многократно проводимое под руководством мастера повторение изучаемых трудовых действий и приемов, цель которого последовательное их совершенствование в ходе овладения профессиональными навыками и умениями.

Упражнения я провожу по определенной системе, когда каждое предыдущее упражнение подготавливает выполнение следующего, а следующее способствует усвоению нового и одновременно закрепляет предыдущие (пример отработки навыка «по сборки соединений и правил постановки прихваток»)

Для успешного выполнения упражнений, связанных с технологическим процессом сварки, я использую теоретические знания и определенные приемы, которые требуют прочного овладения выбранной профессии.

На первой стадии обучения, когда у обучающихся только начинает формироваться учение, большое внимание обращаю на точность работы. Если обучающийся отстает в выполнении работ, то провожу с ним дополнительные занятия. Скорость выполнения операций вначале небольшая, наращивают её постепенно. Например, при выполнении сварочного стыкового соединения, отрабатываю у обучающихся первоначальный навык по наплавки валиков на стальные пластины в нижнем положении, затем постепенно усложняю задание –это же соединение но в вертикальном положении шва, которое необходимого в дальнейшей производственной деятельности.

Лабораторно – практические работы

Метод производственного обучения, в результате которого обучающиеся приучаются самостоятельно наблюдать и анализировать явления, формировать выводы, глубже осознавать связь теоретических знаний с практикой. Лабораторные работы могут носить учебно–исследовательский характер. Когда учащиеся выполняют несложные эксперименты и получают результаты. А могут иметь вид опытной проверки ранее изученного материала. Проведение лабораторно – практических работ начинается с предварительного инструктажа о целях, о порядке выполнения и специальных мерах предосторожности, которые необходимо соблюдать. Наблюдая за ходом работы, если нужно оказываю обучающимся помощь. Если вижу, что многие обучающиеся допускают одинаковые ошибки, провожу дополнительный инструктаж или краткое объяснение

Решение производственно-технических задач

Решение производственно-технических задач - важное средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Квалифицированному рабочему, будь он слесарь, тракторист или сварщик необходимо уметь правильно планировать свою деятельность, правильно выбирать технологическую последовательность сварки, выявлять особенности производственной обстановки и находить нужные и своевременные решения.

В ходе обучения решению производственно - технических задач стараюсь учить обучающихся умению самостоятельно обнаруживать дефекты в сварных соединения и швах, выявлять их причины и способы устранения. При этом пробую направлять их внимание, на устранения данного дефекта. Часто приходится помогать обучающимся воспроизводить в памяти выводы из практики. А также те теоретические знания, на основе которых возможно успешное решение задачи.

Разнообразя, и постоянно усложняя учебно-производственные задачи, устанавливаю все более жесткие нормы на их выполнение, воспитываю чувство ответственности за результаты труда. Постепенно развиваю у обучающихся профессиональную самостоятельность, способствую проявлению инициативы и поиска, творческого подхода к делу.

Применение методов производственного обучения на занятиях по сварке.

При подготовке сварщиков находят применение различные методы производственного обучения. В том числе: устное изложение материала (рассказ, объяснение), беседа, показ (демонстрация, наблюдение), упражнения, лабораторно-практические занятия и решение производственно-технических задач. Каждое занятие по сварке провожу в определенной последовательности и включает обязательно вводный инструктаж, текущий и заключительный инструктажи.

Содержание инструктажей

Характер учебно-воспитательной работы мастера производственного обучения в условиях предприятия меняется в связи с необходимостью учета реальных условий и требований производства, форм организации труда на производстве. Содержание своей повседневной учебно-воспитательной работы он согласовывает с руководителями бригад, квалифицированными рабочими, к которым прикреплены обучающиеся и, по-прежнему, свое внимание сосредотачивает на инструктировании учащихся, которое в условиях производства имеет свои особенности в зависимости от форм обучения. Инструктирование учащихся производится по следующим вопросам:

• - выполнение требований и условий безопасного ведения работ;

• - соблюдение технологических процессов и рекомендованных режимами сварки и работы оборудования;

• - выполнение установленных технических требований качество работ;

• - освоение трудовых приемов и приобретение навыков работы на новом незнакомом обучающимся оборудовании;

• - применение приемов работы передовиков и новаторов производства;

• - организация рабочего места, рациональное использование рабочего времени и материальных средств;

• - выполнение установленных работ норм выработки.

Форму инструктирования обучающихся мастер определяет с учетом конкретных производственных условий. Обычной формой является инструктирование бригад, звена или отдельных учащихся. Инструктирование обучающихся способствует развитию у них технического мышления и профессиональных способностей. Инструктирование группы в целом практикует, как правило, при обучении обучающихся на учебном участке. Коллективное инструктирование учащихся в составе группы проводит не реже одного раза в неделю в начале или в конце рабочего дня.

Вводный инструктаж.

Занятие начинается с доклада обучаемого о прибытии на занятия. Затем называю тему занятия, которое предстоит отработать, сообщаю учебную цель, время, задание, технологическую последовательность. С обучающимся провожу контрольный осмотр сварочной кабины и оборудования, во время которого обучающиеся получают практические навыки по выполнению контрольного осмотра за сварочным оборудованием.

Учащийся проводит контрольный осмотр под моим руководством. При повторных занятиях обучающийся делает это самостоятельно.

Текущий инструктаж - т.е. инструктаж в течение урока.

Упражнения отрабатываются постепенно, отдельными приемами, а иногда и с повторением предыдущего упражнения. Проверяется знания теоретического материала в объеме отрабатываемой операции, затем в замедленном темпе показываю приемы выполнения операций, путем опроса проверяю, понял ли ученик. Лишь убедившись, что обучающийся усвоил правила и приемы выполнения задачи, он допускается к выполнению задания.

Во время отработки упражнений поправляю ошибки, указываю на их причины, а при необходимости дополнительно показываю отдельные приемы.

Закончив отработку одной задачи, отдельного элемента упражнения, перехожу к выполнению другой, более сложной. В той же последовательности. После того как учащийся освоит выполнение всех элементов упражнения в отдельности, можно переходить к отработке упражнения целиком. Здесь уместно вводить неожиданные команды. Предлагать неординарные ситуации.

В процессе обучения исхожу из того, что недостаточно выучить, важно уметь правильно, своевременно и сознательно применять свои знания.

Заключительный инструктаж

Начинается с контрольного задания на все виды упражнения. По окончании занятия отмечаю положительные действия обучающихся, разбираю допущенные ошибки, их причины, указываю пути устранения ошибок, объявляю оценку.