" Описание одного из семи модулей программы"

Модуль

Оценивание для обучения оценивание обучения

В своей практике начала применение модуля оценивание для обучения и оценивание обучения. Данный модуль вызвал у меня большой интерес это и явилось причиной начала его внедрения. Мой интерес заключался в том, что это на мой взгляд самый сложный из модулей и его применение требует больше усилий как для ученика так и для учителя. Прежде чем оценить, необходимо определить что нужно оценить и как. До учебной практики я уже применяла оценивание по критериям. Следовательно, мне было необходимо окончательно разобраться с данным модулем и глубоко разобраться в системе оценивания для обучения и оценивание обучения. На практике познать суть формативного и суммативного оценивания. В начале учебной практики я думала, как применить данный модуль и как научить учащихся правильно оценивать друг друга. В ходе урока столкнулась с проблемой, что учащимся и мне очень трудно оценивать каждый этап урока, вести наблюдение. Выходом из данной проблемы для меня было обозначение точных критериев по оцениванию. Научить учащихся наблюдательности, внимательности, точности в обучении. В серии уроков я проследила постепенное понимание учащимися процесса оценивания и взаимооценивания. Сначала учащимся было сложно поменять свои стереотипы в привычном оценивании, они использовали раньше символическую деятельность каждого этапа урока при оценивании, в ходе моей учебной практики я начала применять различные виды оценивания: оценивание суммативной оценкой каждого этапа урока с обоснованием т. е. переходом ее в формативную и наоборот, отслеживание активности и обозначение символикой, знаками, баллы за каждый этап урока, примечание в листе оценивания, рекомендации, пожелания.(приложение 1). Прежде чем позволить учащимся работать с данным оценивание я объяснила им как работать с критериями и как необходимо доказывать оценку которую заслужил участник группы. Работая в группах дети распределяли роли и назначался оценщик, который отслеживает как работают участники группы. За каждый этап работы ставится (оценка, либо же балл). При этом каждый из оценщиков знает критерии оценивания (активность, участие всех, дисциплина, умение слушать, слышать, предлагать и т. д.) все это отслеживается в последствии в конце урока приводит к суммативному баллу за урок. В ходе урока оценщик имеет право сказать свои замечания учащимся где они допускают ошибки и возможно снизить балл, при этом учитывается похвала либо замечания от учителя как результат формативного оценивания.

Используя возможность критериев оценивания, четкий подход ограничения позволял учащимся наблюдать за работой друг друга и определять на каком этапе урока кто как работал. Далее в группе к концу урока учащиеся обсуждали свою работу, оценщики определяли и доводили до сведения участников группы об оценках за урок. Проговаривая оценку каждого, оценщики давали конкретное обоснование за что и почему такая оценка, могли указать на каком этапе что –либо получилось хорошо или плохо. Я наблюдала как шел процесс взаимооценивания в классе по группам. Оценщики были уверены в правильности своего оценивания, доказывали свои выводы, участники группы которые получили определенный балл, оценку, задумывались над тем почему мне не хватило одного или двух баллов до пятерки, четверки. Многие начали искать свои ошибки вспоминать ответы и убеждаться в том, что пропустили или где ошиблись с ответом. В ходе практики я заметила заинтересованность учащихся в оценивании и взаимооценивании, ребята сами предлагали варианты оценивания, либо же самостоятельно выбирали как будут оценивать будь то баллы, или оценка, или символика знаков. Чтобы постепенно учащихся подготовить к правильности оценивания в ходе урока я комментировала их работу и выполнение заданий, тем самым уже для оценщиков упрощалась работа и для учащихся я уже была примером проговаривания действий похвала, либо же замечание и направление при выполнении задания. Вместе с учащимися я разработала критерии оценивания, это попробовала применить на третьем уроке в рамках программы. Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока.(Методическое руководство по оцениванию стр.15). Считаю, что совместная работа с детьми по определению критериев очень важна, ведь именно так, создаются нерушимые правила оценивания, что сами учащиеся определяют, то и соблюдают. Оценивание для обучения учащиеся могли применять после каждого этапа урока проводили интерпретацию, делали умозаключения и вывод в отношении своих знаний : «Что я понял (не понял)..?», «Что у меня получилось (не получилось) ?..», «Что я должен сделать чтобы улучшить свои знания..?». Делая такие выводы, учащиеся улучшали свою работу, лучше включались в процесс обучения, заметна была заинтересованность. Работая в одной группе и получить оценку ниже всех при ее обосновании становилось для учащихся стимулом для совершенствования и исправления. Заметно было стремление учащихся достигнуть необходимого уровня. На вводной части урока чаще всего задаю простые вопросы:

1.Что было пройдено на прошлом уроке?

2.Какие даты и события мы изучили?

3.Что запомнилось?

Презентация нового материала:

1.Видеозапись исторического ролика, его просмотр и по нему выведение новой темы название.

2.Что вы увидели? Что вы услышали? О чем говорилось в видеоролике? И т.д.

Практическое применение нового материала:

-работа с учебником

- работа с картой, и другим дополнительным источником

Заключение –исторический диктант

1.Мне удалось оценить ученика на основе его ответов на мои вопросы. С помощью простых и сложных вопросов я получала ответы от учащихся. Иногда вопросы сложного порядка творческого характера помогали мне услышать дополнительные ответы от учащихся.

2.Дополнительные вопросы на размышление и развитие критического мышления.

(«Что бы ты сделал (а) на месте данного исторического героя..?», «Что можно было бы изменить…(предположи)..?», «Что было бы если…?», «Почему так произошло, причина последствий…?»)

3.Вопросы на выявление потребностей мной были составлены следующим образом:

-сложно ли тебе самостоятельно находить главное?

-нравится ли тебе составлять тесты по параграфу?

-что бы ты изменил в ходе урока?

Чаще всего учащиеся довольны тем, что им преподают и как преподают, чаще всего им ничего менять не хочется. Но при работе с вопросами по теме, некоторые выбирали простые задания ориентируясь на критерии оценки.

Для учащихся группы С сформулированы простые вопросы и задания.

Я считаю, что мои вопросы высокого порядка формируют у учащихся развитие логики , речи, самовыражения, критического мышления. Это вопросы на размышление…( А как ты считаешь…? А как ты думаешь..? а возможно ли…?). Затем постепенный переход к более сложным вопросам и после этого можно оценивать учащихся на более высокий балл и прокомментировать оценку формативно, так учащимся помогаю развивать самомотивацию в обучении. Работая с терминологией у учащихся формируются представления в отношении каждого термина, старалась чтоб учащиеся термины понимали а не заучивали. Учащиеся способны приводить примеры, оспаривать мысли, доказывать свои идеи и т.д. Также если работают с тестовыми заданиями задают вопросы учителю чтоб понять правильно ли они думают. У учащихся наблюдается обратная связь между собой и учителем. В ходе практики учила учащихся задавать вопросы разного характера от простых к сложным, также при составлении тестов включать творческие вопросы на размышление. Мои наблюдения показали, что при работе с вопросами между учениками начинались дискуссии в отношении неверных ответов и их оспаривания. Делая вывод могу сказать, что учащиеся помогают друг другу обучаться группы А; В;С. Учащиеся способны к самооцениванию и взаимооцениванию. Для меня востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил устранить негативные моменты в обучении, способствовал индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Для данного модуля применим гуманистический подход обучения, гуманное оценивание. Я считаю, что такой подход на моих уроках позволит совершенствованию личности ребенка, учащегося. Каждый учащийся сможет проводить самооценивание и для его не будет суммативная оценка неожиданностью, более того учащийся будет готов к тому, какая оценка за урок у него будет, так как через критерии оценивания и умение самооценивания он предположительно будет ориентирован на конечный результат. Личностно ориентированное обучение включает в себя такие компоненты, как: информирование учащихся о целях обучения и критериях оценки, вовлечение учащихся в самооценивание основанное на критериях, обеспечение обратной связи, помогающей учащимся определить их дальнейшие шаги и способы их осуществления. Соответственно данный модуль применим и очень важен в практике преподавания и обучения: оценивается не ученик, а его работа. А при оценивании работы, акцент де­лается на её положительные стороны, а не недостатки. Это очень важно в практике, в серии последовательных уроков я это проследила, было заметно стремление учащихся группы (С) подражать примеру учащихся (А. В). В своей практике использовала прменение суммативного оценивания, которое предназначено для определения уровня сформированности знаний, умений, навыков, при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводила по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, исследовательской работы, эссе, устной презентации и т.п.). Отметки, выставленные за проверочные работы, являются основой для определения итоговой оценки. В моей практике цель суммативного оценивания – констатирование уровня усвоенности знаний и сформированности умений и у учащихся к определенному периоду времени и определение соответствия полученных результатов требованиям стандарта. Вот примерный план моей работы по разработке критериев на уроке совместно с учащимися:

-объявила тему и цель урока, задачи

-попросила учащихся, чтоб каждый написал по одному критерию как он видит оценивание

-затем на доске записываем предложенные критерии оценивания

-располагаем критерии по степени важности, отслеживаю доступность и понятность критериев для учащихся

-определяемся по отметкам оценивания

Критерии оценки необходимо довести до сведения учащихся (расположить на стендах, на учебной доске, в рабочей тетради учащихся). Критерии помогают учащимся более объективно оценивать качество собственной работы. Умение оценивать на основе критериев остается с человеком на всю жизнь. Помните: знакомить учащихся с критериями оценки необходимо перед выполнением задания. Эффективно разработанные критерии оценки и их градация ясно демонстрируют учащимся, что и как будет оцениваться, а также служат хорошим руководством для учащихся в процессе выполнения работы. (Методическое руководство по оцениванию стр.15).Это действительно так, ведь перед заданием на уроке, либо при подаче домашнего задания, я определяла точные критерии, мои требования к выполнению работы, если это эссе, то были определены количество предложений, обязательность использования исторической терминологии, аккуратность выполнения работы и личная мысль автора. Хочется отметь тот факт, что немаловажно при оценивании применять рефлексивные анкеты (Приложение 2). На мой взгляд рефлексивная анкета позволяет проследить процесс усвоения материала, новой темы в ходе работы на уроке, это своего рода обратная связь. Именно в анкете учащийся может отобразить свои успехи и проблемы, учитель может спрогнозировать результаты и спланировать предстоящую коррекционную работу. Изучая рефлексивные анкеты учащихся, для себя я делаю определенные выводы, именно, что необходимо предпринять, для углубленного изучения темы, что необходимо повторить и закрепить. Часто встречаю анкеты в которых учащихся точно описывают что они поняли и как они довольны своей работой. По моему мнению можно более усовершенствовать критерии оценивания при работе в группах (Приложение 3). Критерии оценивания которые требуют корректировки (Приложение 4). Также в своей практике применила отслеживание отдельных учащихся при групповой работе (А, В, С). Данное наблюдение, отдельных учащихся, вела самостоятельно. В ходе урока группы получили задание , по новой теме выделяли главное и обсуждали, необходимо было создание постера. В ходе урока для себя определяла работу каждого из учащихся, ставила отметки в таблицу. (Приложение 5). Учитель наблюдает за ходом выполнения задания в группах, особенно внимательно следит за деятельностью отобранных учащихся и делает отметки в форме. По итогам выполнения работы представляет учащимся результаты наблюдения, обязательно предоставляет обратную связь каждому выбранному учащемуся и при необходимости может выставить отметки. (Методическое руководство по оцениванию стр.27). При работе в группах я наблюдала за учащимися отслеживала их работу проводила формативное оценивание :похвала за выполненный постер, творчество проявленное при работе, активность. Обратная связь дает мне представление о том, как идет процесс обучения, информирует о достижениях и пробелах учащегося. Обратная связь проходит в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставлять время для того, чтобы учащиеся дали верный ответ, исправили ошибки или сменили направление мышления и деятельности. Обратная связь на моих уроках была позитивной, я при оценивании определяла сильные стороны у учащихся по выполнению работы, то , что учащиеся не успели или сделали не совсем правильно, им было предложено что то добавить пересмотреть, переделать, я давала возможность учащимся улучшить свою работу. Данный модуль в применении достаточно сложный, но мне было интересно разобраться с критериями оценивания и как это возможно применить на практике. Выводом вышесказанного является, что данный модуль может быть использован в школе, способствует повышению качества обучения, мотивации учащихся.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

5